ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кулагіна І, Ю.. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років), 1999 - перейти до змісту підручника

ГРА ЯК ВЕДУЧА ДІЯЛЬНІСТЬ

або, як її іноді називають, творча гра з'являється в дошкільному віці. Це діяльність, у якій діти беруть на себе ролі дорослих людей і в узагальненій формі, у ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Дитина, вибираючи і виконуючи певну роль, має відповідний образ - мами, доктора, водія, пірата - і зразки його дій. Образний план гри настільки важливий, що без нього гра просто не може існувати. Але, хоча життя в грі протікає у формі уявлень, вона емоційно насичена і стає для дитини його дійсним життям.

Як вже зазначалося в попередньому розділі, гра «виростає» з предметно-маніпулятивної діяльності наприкінці раннього дитинства. Спочатку дитина був поглинений предметом і діями з нею. Коли він опанував діями, вплетеними у спільну діяльність з дорослим, він почав усвідомлювати, що він діє сам і діє як дорослий. Власне, і раніше він діяв як дорослий, наслідуючи його, але не помічав цього. Як пише Д.Б. Ельконін, він дивився на предмет через дорослого, «як через скло». У дошкільному віці афект переноситься з предмета на людину, завдяки чому дорослий і його дії стають для дитини взірцем не тільки об'єктивно, але і суб'єктивно.

Крім необхідного рівня розвитку предметних дій, для появи гри потрібно корінна зміна відносин дитини з дорослими. Близько 3 років дитина стає набагато більш самостійним, і його спільна діяльність з близьким дорослим починає розпадатися. Водночас, гра соціальна і за своїм походженням, і за змістом. Вона не зможе розвиватися без частого повноцінного спілкування з дорослими і без тих різноманітних вражень від навколишнього світу, які дитина набуває теж завдяки дорослим. Потрібні дитині і різні іграшки, в тому числі неоформлені предмети, що не мають чіткої функції, які він міг би легко використовувати як заступників інших. Д.Б. Ельконін підкреслював: не можна викидати бруски, залізяки, стружки та інший непотрібний, з точки зору мами, сміття, принесений дітьми в будинок. Поставте для нього коробку в дальній кут, і дитина отримає можливість більш цікаво грати, розвиваючи свою уяву.

Отже, на кордоні раннього і дошкільного дитинства виникають перші види дитячих ігор. Це вже відома нам режисерська гра. Одночасно з нею або трохи пізніше з'являється образно-рольова гра. У ній дитина уявляє себе ким завгодно і чим завгодно й відповідно діє. Але обов'язковою умовою розгортання такої іфи є яскраве, інтенсивне переживання: дитину вразила побачена їм картина, і він сам, у своїх ігрових діях відтворює той образ, який викликав у нього сильний емоційний відгук. У Жана Піаже можна знайти приклади образно-рольових ігор. Його дочка, яка спостерігала під час канікул стару сільську дзвіницю, чувся дзвін, залишається під враженням побаченого і почутого довгий час. Вона підходить до столу свого батька і, стоячи нерухомо, відтворює оглушливий шум. «Ти ж мені заважаєш, ти ж бачиш, що я працюю». - «Не говори зі мною, - відповідає дівчинка. - Я - церква ».

Іншого разу дочка Ж. Піаже, зайшовши на кухню, була вражена видом обскубти качки, залишеної на столі. Увечері дівчинку знаходять лежачої на дивані. Вона не рухається, мовчить, не відповідає на питання, потім лунає її приглушений голос: «Я - мертва качка».

Режисерська і образно-рольова ігри стають джерелами сюжетно-рольової гри, яка досягає своєї розвинутої форми до середини дошкільного віку. Пізніше з неї виділяються гри з правилами. Слід зазначити, що виникнення нових видів гри не скасовує повністю старих, що вже освоєних - всі вони зберігаються і продовжують удосконалюватися. У сюжетно-рольовій грі діти відтворюють власне людські ролі і відносини. Діти грають один з одним або з лялькою як ідеальним партнером, який теж наділяється своєю роллю. В іграх з правилами роль відходить на другий план і головним виявляється чітке виконання правил гри; зазвичай тут з'являється змагальний мотив, особистий або командний виграш. Це - більшість рухливих, спортивних та друкованих ігор.

З тим, щоб простежити розвиток гри, розглянемо слідом за Д.Б. Ельконіна становлення її окремих компонентів та рівні розвитку, характерні для дошкільного віку.

У кожній грі свої ігрові умови - що у ній діти, ляльки, інші іграшки і предмети. Підбір і поєднання їх суттєво змінює гру в молодшому дошкільному віці. Гра в цей час, в основному, складається з одноманітно повторюваних дій, що нагадують маніпуляції з предметами. Наприклад, трирічна дитина «готує обід» і маніпулює тарілочками і кубиками. Якщо ігрові умови включають іншої людини (ляльку або дитини) і тим самим призводять до появи відповідного образу, маніпуляції мають певний сенс. Дитина грає в приготування обіду, навіть якщо він забуває потім нагодувати їм сидить поруч куклу.
Але якщо дитина залишається один і прибрані іграшки, які наштовхують його на цей сюжет, він продовжує маніпуляції, що втратили свій первісний зміст. Переставляючи предмети, розкладаючи їх по величині або формі, він пояснює, що грає «в кубики», «так просто». Обід зник з його уявлень разом із зміною ігрових умов.

Сюжет - та сфера дійсності, яка відбивається в грі. Спочатку дитина обмежений рамками сім'ї і тому гри його пов'язані головним чином з сімейними, побутовими проблемами. Потім, у міру освоєння нових областей життя, він починає використовувати більш складні сюжети - виробничі, військові і т.д. Більш різноманітними стають і форми гри на старі сюжети, скажімо, в «дочки-матері». Крім того, гра на один і той же сюжет поступово стає більш стійкою, тривалою. Якщо в 3-4 роки дитина може присвятити їй тільки 10-15 хвилин, а потім йому потрібно переключитися на щось інше, то в 4-5 років одна гра вже може тривати 40-50 хвилин. Старші дошкільнята здатні грати в одне і те ж по кілька годин поспіль, а деякі ігри у них розтягуються на кілька днів.

Ті моменти в діяльності і відносинах дорослих, які відтворюються дитиною, складають зміст гри. Молодші дошкільнята імітують предметну діяльність - ріжуть хліб, труть морквину, миють посуд. Вони поглинені самим процесом виконання дій і часом забувають про результат - для чого і для когось вони це зробили. Дії різних дітей не узгоджуються один з одним, не виключені дублювання і раптова зміна ролей під час гри. Для середніх дошкільнят головне - відносини між людьми, ігрові дії проводяться ними не заради самих дій, а заради стоять за ними відносин. Тому 5-річна дитина ніколи не забуде «нарізаний» хліб поставити перед ляльками і ніколи не переплутає послідовність дій - спочатку обід, потім миття посуду, а не навпаки. Виключені і паралельні ролі, наприклад, одного і того ж Мишко не оглядатимуть два доктора одночасно, один поїзд не поведуть два машиніста. Діти, включені в загальну систему відносин, розподіляють між собою ролі до початку гри. Для старших дошкільнят важливо підпорядкування правилам, що випливають з ролі, причому правильність виконання цих правил ними жорстко контролюється.

Ігрові дії поступово втрачають своє первинне значення. Власне предметні дії скорочуються і узагальнюються, а іноді взагалі заміщуються промовою («Ну, я помила їм руки. Сідаємо за стіл»!).

Сюжет і зміст гри втілюються в роли. Розвиток ігрових дій, ролі та правил гри відбувається протягом дошкільного дитинства за наступними лініях: від ігор з розгорнутою системою дій і прихованими за ними ролями і правилами - до ігор зі згорнутою системою дій, з ясно вираженими ролями, але прихованими правилами - і, нарешті , до ігор з відкритими правилами і прихованими за ними ролями. У старших дошкільників рольова гра змикається з іграми за правилами.

Таким чином, гра змінюється і досягає до кінця дошкільного віку високого рівня розвитку. У розвитку гри виділяються 2 основні фази або стадії. Для першої стадії (3-5 років) характерне відтворення логіки реальних дій людей; змістом гри є предметні дії. На другій стадії (5-7 років) моделюються реальні відносини між людьми, і змістом гри стають соціальні відносини, суспільний сенс діяльності дорослої людини.

Гра - провідна діяльність в дошкільному віці, вона надає значний вплив на розвиток дитини. Насамперед, у грі діти вчаться повноцінного спілкування один з одним. Молодші дошкільнята ще не вміють по-справжньому спілкуватися з однолітками. Ось як, наприклад, в молодшій групі дитячого садка проходить гра в залізницю. Вихователька допомагає дітям скласти довгий ряд стільців, і пасажири займають свої місця. Два хлопчика, яким захотілося бути машиністом, всідаються на крайні в ряді стільці, гудуть, пихтять і «ведуть» потяг в різні боки. Ні машиністів, ні пасажирів ця ситуація не бентежить і не викликає бажання щось обговорити. За висловом Д.Б. Ель-конина, молодші дошкільнята «грають поруч, а не разом».

Поступово спілкування між дітьми стає більш інтенсивним і продуктивним. Наведемо діалог двох 4-річних дівчаток, в якому простежуються ясна мета і вдалі способи її досягнення.

Ліз: «Давай понарошку це буде моя машина».

Джейн: «Ні».

Ліз: «Давай понарошку це буде наша машина».

Джейн: «Гаразд».

Ліз: «Можна мені покататися на нашій машині?»

Джейн: «Можна» (посміхаючись, виходить з машини).

Ліз крутить кермо і наслідує шуму мотора.

У середньому і старшому дошкільному віці діти, незважаючи на властивий їм егоцентризм, домовляються один з одним, попередньо розподіляючи ролі, а також і в процесі самої гри. Змістовне обговорення питань, пов'язаних з ролями і контролем за виконанням правил гри, стає можливим завдяки включенню дітей в загальну, емоційно насичену для них діяльність.


Якщо з якоїсь серйозної причини розпадається спільна гра, розладжується і процес спілкування. В експерименті Курта Левіна групу дітей-дошкільнят приводили до кімнати з «некомплектними» іграшками (у телефону не вистачало трубки, для човна не було басейну і т.п.). Незважаючи на ці недоліки, діти з задоволенням грали, спілкуючись один з одним. Другий день був днем ??фрустрації. Коли діти зайшли в ту ж кімнату, виявилися відкритими двері в сусіднє приміщення, де лежали повні набори іграшок. Відкриті двері була затягнута сіткою. Маючи перед очима притягальну і недосяжну мету, діти розбрелися по кімнаті. Хтось тряс сітку, хтось лежав на підлозі, споглядаючи стелю, багато хто зі злістю розкидали старі, непотрібні вже іграшки. У стані фрустрації зруйнувалися як ігрова діяльність, так і спілкування дітей один з одним.

Гра сприяє становленню не тільки спілкування з однолітками, а й довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою - підпорядкування правилам - складається саме у грі, а потім проявляється в інших видах діяльності. Довільність припускає наявність зразка поведінки, який-

Фрустрація - стан, викликаний непереборними труднощами, що виникли на шляху до досягнення мети.

Му слід дитина, і контролю. У грі зразком служать не моральні норми чи інші вимоги дорослих, а образ іншої людини, чия поведінка копіює дитина. Самоконтроль тільки з'являється до кінця дошкільного віку, тому спочатку дитині потрібен зовнішній контроль - з боку його товаришів по грі. Діти контролюють спочатку один одного, а потім - кожен самого себе. Зовнішній контроль поступово випадає з процесу управління поведінкою, і образ починає регулювати поведінку дитини безпосередньо.

Передача несформованого у грі механізму довільності в інші неігрові ситуації в цей період ще утруднений. Те, що відносно легко вдається дитині в грі, набагато гірше виходить при відповідних вимогах дорослих. Наприклад, граючи, дошкільник може довго стояти в позі вартового, але йому важко виконати аналогічне завдання стояти прямо і не рухатися, дане експериментатором. Хоча в грі містяться всі основні компоненти довільної поведінки, контроль за виконанням ігрових дій не може бути цілком свідомим: гра має яскраву аффективную забарвленість. Проте, до 7 років дитина все більше починає орієнтуватися на норми і правила; регулюють його поведінку образи стають більш узагальненими (на відміну від образу конкретного персонажа в грі). При найбільш сприятливих варіантах розвитку дітей, до моменту вступу до школи вони здатні керувати своєю поведінкою в цілому, а не тільки окремими діями.

У грі розвивається мотиваційна сфера дитини. Виникають нові мотиви діяльності та пов'язані з ними мети. Але відбувається не тільки розширення кола мотивів. Вже в попередній перехідний період - у 3 роки - у дитини з'явилися мотиви, що виходять за рамки безпосередньо даної йому ситуації, зумовлені розвитком його відносин з дорослими. Тепер, у грі з однолітками, йому легше відмовитися від своїх швидкоплинних бажань. Його поведінка контролюється іншими дітьми, він зобов'язаний дотримуватися певних правил, що випливають з його ролі, і не має права ні змінити загальний малюнок ролі, ні відволіктися від гри на щось стороннє. Формирующаяся довільність поведінки полегшує перехід від мотивів, що мають форму афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів-намірам, що стоять на грані свідомості.

У розвинутій рольовій грі з її хитромудрими сюжетами і складними ролями, що створюють досить широкий простір для імпровізації, у дітей формується творча уява. Гра сприяє становленню довільної пам'яті, в ній долається так званий пізнавальний егоцентризм. Щоб пояснити останнє, скористаємося прикладом Ж. Піаже. Він модифікував відому задачу «три брата» з тестів А. Біне (У Ернеста три брата - Поль, Анрі, Шарль. Скільки братів у Поля? У Анрі? У Шарля?). Ж. Піаже запитував дитини дошкільного віку: «Є у тебе брати?» - «Так, Артур», - відповів хлопчик. - «А у нього є брат?» - «Ні». - «А скільки у вас братів в родині?» - «Двоє.» - «У тебе є брат?» - «Один». - «А він має братів?» - «Ні». - «Ти його брат?» - «Так». - «Тоді у нього є брат?» - «Ні».

  Як видно з цього діалогу, дитина не може стати на іншу позицію, в даному випадку - прийняти точку зору свого брата. Але якщо те ж завдання розіграти за допомогою ляльок, він приходить до правильних висновків. Взагалі в грі докорінно змінюється позиція дитини. Граючи, він набуває можливість зміни однієї позиції на іншу, координації різних точок зору. Завдяки децентрації, яка відбувається у рольовій грі, відкривається шлях до формування нових інтелектуальних операцій - але вже на наступному віковому етапі. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ГРА ЯК ВЕДУЧА ДІЯЛЬНІСТЬ"
  1.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  2.  Гра як провідна діяльність
      Рольова, або як її іноді називають, творча гра з'являється в дошкільному віці. Це - діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей і в узагальненій формі, в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Дитина, вибираючи і виконуючи певну роль, має відповідний образ - мами, доктора, водія, пірата - і зразки його дій.
  3.  Гра "Прес-конференція: 10 років потому"
      Мета гри - формування опорних пунктів професійного зростання учасників, планування професійної діяльності, рефлексія труднощів і бар'єрів у процесі професійного становлення. У процесі гри учасникам пропонується представити себе (можливо, в гумористичній та ігровій формі) успішним професіоналом через 10 років. Придумавши коротку історію-виступ про своє кар'єрному
  4.  ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ
      Провідною в цей період стає предметно-маніпулятивна діяльність. Дитина не грає, а маніпулює предметами, в тому числі іграшками, зосереджуючись на самих діях з ними. Проте, в кінці раннього віку гра в своїх початкових (предметних) формах все ж таки з'являється. Це так звана режисерська гра, в якій використовуються дитиною предмети наділяються ігровим
  5.  Дошкільного віку (від 3 ДО 7 РОКІВ)
      Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і до самостійності. З цього
  6.  Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
      Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  7.  Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
      Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  8.  ПЕРІОДИЗАЦІЯ І ЗАКОНОМІРНОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ
      Більшість психологів ділить дитинство на періоди. В основу періодизації психічного розвитку дитини Л. С. Виготський поклав поняття провідної діяльності, яка характеризується трьома ознаками: 1. Вона повинна бути змістотворних для дитини. Наприклад, в 3 роки безглузді раніше речі набувають для дитини сенс в контексті гри. Отже, гра і є провідна діяльність і
  9.  Соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність в період зрілості
      Соціальна ситуація розвитку передбачає активне включення людини в сферу суспільного виробництва, в сферу трудової діяльності, а також у створення власної сім'ї та виховання дітей. З внутрішньої сторони соціальна ситуація розвитку в період дорослості визначається прагненням до самостійності, незалежності і, головне, ставленням до відповідальності. Усвідомлення особистої
  10.  Гра «20 000 днів»
      Мета гри: усвідомлення свого життєвого плану, побудова або винесення в зовнішній план ієрархії ціннісних орієнтацій, а також їх «апробування» у зіткненні з «реаліями» ігровій ситуації. Дану гру можна зарахувати до процедур і технікам з умовною назвою «техніки лінії життя». Спільним для них є те, що учаснику пропонується представити значний проміжок його життя, як
  11.  Зародження нових видів діяльності
      Усередині провідною предметної діяльності починають складатися нові види діяльності, що досягають розгорнутих форм в дошкільному дитинстві. Це гра і продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання). Гра. Гра народжується всередині предметної Спочатку дитина маніпулює предметами так, як показав дорослий, причому вимагає той же самий предмет (ту саму ручку, ту саму
  12.  Інші види діяльності (продуктивна, трудова, навчальна)
      Продуктивні види діяльності (такі, як малювання, ліплення, конструювання) також розглядаються як своєрідні форми моделювання навколишньої дійсності, що призводять до абстрагування значущих властивостей предмета (форми, кольору, величини і т.п.). Продуктивні види діяльності містять задум, який творчо реалізується. Зароджується в рамках предметної діяльності
  13.  Основні характеристики людини в дошкільному віці
      У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  14.  Основні характеристики людини в дошкільному віці
      У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  15.  Конспект заняття з валеології «Навіщо людині руки?» (Дидактична гра)
      Мета: ознайомити дітей із значенням рук за допомогою методу гри і експериментування. Програмні завдання: продовжити роботу над формуванням таких понять: 1) значення рук для людини; 2) подібність і відмінність в будові двох рук; 3) подібність і відмінність в будові людини і тварин. Методи навчання: гра, спостереження, експериментування, логічне міркування, ТРИЗ («Добре -
  16.  Гра та інші види діяльності
      Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку створює передумови для створення нової соціальної ситуації розвитку. Вперше дитина виходить за межі свого сімейного світу і встановлює відносини зі світом дорослих людей. Ідеальною формою, з якою дитина починає взаємодіяти, стає світ соціальних відносин. Протиріччя цієї соціальної ситуації розвитку в тому, що дитина
  17.  Психіка і діяльність. Поняття військової діяльності
      Аналіз показує, що всяка діяльність людини - це не тільки пристосування його до природи. Виготовити знаряддя праці, нехай навіть найпримітивніший - значить пізнати певні закономірності об'єктивно існуючої матеріальної дійсності. І не тільки пізнати, а й свідомо впливати на неї. Надзвичайно важливо і те, що людина передбачає результат виконуваної діяльності і на
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека