загрузка...
« Попередня Наступна »

Гра як провідна діяльність

Рольова, або як її іноді називають, творча гра з'являється в дошкільному віці. Це - діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей і в узагальненій формі, в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Дитина, вибираючи і виконуючи певну роль, має відповідний образ - мами, доктора, водія, пірата - і зразки його дій. Образний план гри настільки важливий, що без нього гра просто не може існувати. Але хоча життя в грі протікає у формі уявлень, вона емоційно насичена і стає для дитини його дійсним життям.

Як вже зазначалося в попередньому розділі, гра з сюжетом «виростає» з предметно-маніпулятивної діяльності наприкінці раннього дитинства. Спочатку дитина був поглинений предметом і діями з нею. Коли він опанував діями, вплетеними у спільну діяльність з дорослим, він почав усвідомлювати, що він діє сам і діє як дорослий. Власне, і раніше він діяв як дорослий, наслідуючи його, але не помічав цього. Як пише Д.Б. Ельконін, він дивився на предмет через дорослого, «як через скло». У дошкільному віці афект переноситься з предмета на людину, завдяки чому дорослий і його дії стають для дитини взірцем не тільки об'єктивно, але і суб'єктивно.

Крім необхідного рівня розвитку предметних дій, для появи сюжетно-рольової гри потрібно корінна зміна відносин дитини з дорослими. Близько трьох років дитина стає набагато більш самостійним, і його спільна діяльність з близьким дорослим починає розпадатися. Водночас гра соціальна і за своїм походженням, і за змістом. Вона не зможе розвиватися без частого повноцінного спілкування з дорослими і без тих різноманітних вражень від навколишнього світу, які дитина набуває теж завдяки дорослим. Потрібні дитині і різні іграшки, в тому числі неоформлені предмети, що не мають чіткої функції, які він міг би легко використовувати в якості заступників інших. Д.Б. Ельконін підкреслював: не можна викидати бруски, залізяки, стружки та інший непотрібний, з точки зору мами, сміття, принесений дітьми в будинок. Поставте для нього коробку в дальній кут, і дитина отримає можливість більш цікаво грати, розвиваючи свою уяву.

Отже, на кордоні раннього і дошкільного дитинства вперше виникає гра з сюжетом. Це вже відома нам режисерська гра. Одночасно з нею або трохи пізніше з'являється образно-рольова гра.
трусы женские хлопок
У ній дитина уявляє себе ким завгодно і чим завгодно і відповідно діє. Але обов'язковою умовою розгортання такої гри є яскраве, інтенсивне переживання: дитину вразила побачена їм картина, і він сам в своїх ігрових дейметно-маніпулятивна, в рамках якої виникають перші примітивні ігри з сюжетом. До трьох років з'являються особисті дії і свідомість «я сам» - центральне новоутворення цього періоду. Виникає чисто емоційна завищена самооцінка. У три роки поведінка дитини починає мотивуватися не тільки змістом ситуації, в яку він занурений, але й відносинами з іншими людьми. Хоча його поведінка залишається імпульсивним, з'являються вчинки, пов'язані ні з безпосередніми сьогохвилинними бажаннями, а з проявом «Я» дитини.

Життєвий світ протягом майже всього раннього дитинства залишається простим: дитина живе тільки ситуаціями, кожне його спонукання пов'язано з безпосереднім сприйняттям. Однак на відміну від дитинства у значної частини дітей з'являється важливість проблеми життєвого світу.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Гра як провідна діяльність "
  1. Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
    В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  2. Гра "Прес-конференція: 10 років потому"
    Мета гри - формування опорних пунктів професійного зростання учасників, планування професійної діяльності, рефлексія труднощів і бар'єрів у процесі професійного становлення. У процесі гри учасникам пропонується представити себе (можливо, в гумористичній та ігровій формі) успішним професіоналом через 10 років. Придумавши коротку історію-виступ про своє кар'єрному
  3. ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ
    Провідною в цей період стає предметно-маніпулятивна діяльність. Дитина не грає, а маніпулює предметами, в тому числі іграшками, зосереджуючись на самих діях з ними. Проте, в кінці раннього віку гра в своїх початкових (предметних) формах все ж таки з'являється. Це так звана режисерська гра, в якій використовуються дитиною предмети наділяються ігровим
  4. дошкільного віку (від 3 ДО 7 РОКІВ)
    Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і до самостійності. З цього
  5. Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
    Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  6. Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
    Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  7. Гра «20 000 днів»
    Мета гри: усвідомлення свого життєвого плану, побудова або винесення в зовнішній план ієрархії ціннісних орієнтацій, а також їх «апробування» в зіткненні з «реаліями» ігровій ситуації. Дану гру можна зарахувати до процедур і технікам з умовною назвою «техніки лінії життя». Спільним для них є те, що учаснику пропонується представити значний проміжок його життя, як
  8. Соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність в період зрілості
    Соціальна ситуація розвитку передбачає активне включення людини в сферу суспільного виробництва, в сферу трудової діяльності, а також у створення власної сім'ї та виховання дітей. З внутрішньої сторони соціальна ситуація розвитку в період дорослості визначається прагненням до самостійності, незалежності і, головне, ставленням до відповідальності. Усвідомлення особистої
  9. Зародження нових видів діяльності
    Усередині провідною предметної діяльності починають складатися нові види діяльності, що досягають розгорнутих форм в дошкільному дитинстві. Це гра і продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання). Гра. Гра народжується всередині предметної Спочатку дитина маніпулює предметами так, як показав дорослий, причому вимагає той же самий предмет (ту саму ручку, ту саму
  10. Інші види діяльності (продуктивна, трудова, навчальна)
    Продуктивні види діяльності (такі, як малювання, ліплення, конструювання) також розглядаються як своєрідні форми моделювання навколишньої дійсності, що призводять до абстрагування значущих властивостей предмета (форми, кольору, величини і т.п.). Продуктивні види діяльності містять задум, який творчо реалізується. Зароджується в рамках предметної діяльності
  11. Основні характеристики людини в дошкільному віці
    У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  12. Основні характеристики людини в дошкільному віці
    У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  13. Конспект заняття з валеології «Навіщо людині руки?» (Дидактична гра)
    Мета: познайомити дітей із значенням рук за допомогою методу гри і експериментування. Програмні завдання: продовжити роботу над формуванням таких понять: 1) значення рук для людини; 2) подібність і відмінність в будові двох рук; 3) подібність і відмінність в будові людини і тварин. Методи навчання: гра, спостереження, експериментування, логічне міркування, ТРИЗ («Добре -
  14. Гра і інші види діяльності
    Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку створює передумови для створення нової соціальної ситуації розвитку. Вперше дитина виходить за межі свого сімейного світу і встановлює відносини зі світом дорослих людей. Ідеальною формою, з якою дитина починає взаємодіяти, стає світ соціальних відносин. Протиріччя цієї соціальної ситуації розвитку в тому, що дитина
  15. Психіка і діяльність. Поняття військової діяльності
    Аналіз показує, що всяка діяльність людини - це не тільки пристосування його до природи. Виготовити знаряддя праці, нехай навіть найпримітивніший - значить пізнати певні закономірності об'єктивно існуючої матеріальної дійсності. І не тільки пізнати, а й свідомо впливати на неї. Надзвичайно важливо і те, що людина передбачає результат виконуваної діяльності і на
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...