загрузка...
« Попередня Наступна »

ГРА ЯК ВЕДУЧА ДІЯЛЬНІСТЬ

Еволюція ігрової діяльності.

Гра - основний вид діяльності дошкільника. Більшу частину свого часу діти цього віку проводять в іграх, причому від трьох до шести-семи років дитячі ігри проходять досить значний шлях розвитку: гра-маніпулювання з предметами, індивідуальна предметна гра конструктивного типу, колективна сюжетно-рольова гра, індивідуальне та групове творчість, ігри-змагання, ігри-спілкування, домашня праця. Приблизно за рік або два до вступу до школи до названих видах діяльності додається ще один - навчальна діяльність.

У старшому дошкільному віці можна зустріти практично всі види ігор, які виявляються у дітей до вступу до школи.

Певні етапи послідовного вдосконалення ігор можна простежити, условно розділивши в аналітичних цілях дошкільне дитинство на три періоди: молодший дошкільний вік (3-4 роки), середній дошкільний вік (4-5 років) і старший дошкільний вік (5-6 лет). Такий поділ іноді проводиться у віковій психології для того, щоб підкреслити ті швидкі, якісні зміни психології та поведінки дітей, які в дошкільному дитинстві відбуваються кожні один-два роки.



Стадії розвитку ігрової діяльності.

У розвитку ігровий діяльності виділяються 2 основні фази або стадії. Для першої стадії (3-5 років) характерне відтворення логіки реальних дій людей; змістом гри є предметні дії. На другій стадії (5-7 років) моделюються реальні відносини між людьми, і змістом гри стають соціальні відносини, суспільний сенс діяльності дорослої людини.

Розвиток ігрових дій відбувається протягом дошкільного дитинства за наступними лініях: від ігор з розгорнутою системою дій і прихованими за ними ролями і правилами - до ігор зі згорнутою системою дій, з ясно вираженими ролями, але прихованими правилами - і, нарешті, до ігор з відкритими правилами і прихованими за ними ролями. У старших дошкільників рольова гра змикається з іграми за правилами.

Таким чином, гра змінюється і досягає до кінця дошкільного віку високого рівня розвитку.



Умови появи гри.

Гра «виростає» з предметно-маніпулятивної діяльності наприкінці раннього дитинства. Для появи гри необхідний певний рівень розвитку предметних дій. Спочатку дитина був поглинений предметом і діями з нею. Дитина опановує предметними діями у спільній діяльності з дорослим.

Гра соціальна і за своїм походженням, і за змістом. Вона не зможе розвиватися без частого повноцінного спілкування з дорослими і без тих різноманітних вражень від навколишнього світу, які дитина набуває теж завдяки дорослим.

Потрібні дитині і різні іграшки, в тому числі неоформлені предмети, що не мають чіткої функції, які він міг би легко використовувати в якості заступників інших. Д.Б. Ельконін підкреслював: не можна викидати бруски, залізяки, стружки та інший непотрібний, з точки зору мами, сміття, принесений дітьми в будинок. Поставте для нього коробку в дальній кут, і дитина отримає можливість більш цікаво грати, розвиваючи свою уяву.

Для появи гри потрібно також докорінну зміну відносин дитини з дорослими. Близько 3 років дитина стає набагато більш самостійним, і його спільна діяльність з близьким дорослим починає розпадатися.



Види ігор.

На кордоні раннього і дошкільного дитинства виникають перші види дитячих ігор. Це вже відома нам режисерська гра. Одночасно з нею або трохи пізніше з'являється образно-рольова гра. У ній дитина уявляє себе ким завгодно і чим завгодно й відповідно діє. Обов 'язковою умовою розгортання такої гри є яскраве переживання: дитину вразила побачена їм живопис, і він у своїх ігрових діях відтворює той образ, який викликав у нього сильний емоційний відгук. У Ж.Пиаже можна знайти приклади образно-рольових ігор. Його дочка, яка відвідала церковну службу, залишається під враженням побаченого і почутого довгий час. Вона підходить до столу свого батька і, стоячи нерухомо, відтворює оглушливий шум. «Ти ж мені заважаєш, я працюю». - «Не говори зі мною, - відповідає дівчинка. - Я - церква ».

Іншого разу дочка Ж.Пиаже, зайшовши на кухню, була вражена видом обскубти качки, залишеної на столі. Увечері дівчинку знаходять лежачої на дивані. Вона не рухається, мовчить, не відповідає на питання, потім лунає її пригашеним голос: «Я - мертва качка».

Режисерська і образно-рольова ігри стають джерелами сюжетно-рольової гри, яка досягає своєї розвинутої форми до середини дошкільного віку. Головне в цих іграх участі не відтворення поведінки дорослих щодо предметного світу, а імітація певних відносин між людьми, зокрема - рольових.

Ролі, що відтворюються дітьми у грі - це або сімейні ролі (мамо, тато, бабуся, дід, син, дочка і т.
трусы женские хлопок
тощо) що чи виховні (няня, вихователька в дитячому садку), або професійні (лікар, командир, пілот), або казкові (козлик, вовк, заєць, змій). Виконавцями ролей у грі можуть бути дорослі чи діти, чи які замінять їх іграшки, наприклад ляльки.

Пізніше з сюжетно-рольової гри виділяються гри з правилами. У таких іграх взаємини учасників гри будуються на певних правилах, діти строго стежать за їх дотриманням і самі намагаються їм слідувати. В іграх з правилами роль відходить на другий план і головним виявляється чітке виконання правил гри; зазвичай тут з'являється змагальний мотив, особистий або командний виграш. Це - більшість рухливих, спортивних та друкованих ігор.

Слід зазначити, що виникнення нових видів гри не скасовує повністю старих, вже освоєних, - всі вони зберігаються і продовжують удосконалюватися.

В особливий клас виділяються ігри-змагання, в яких найбільш привабливим моментом для дітей стає виграш. Передбачається, що саме в таких іграх формується і закріплюється у дітей дошкільного возраста мотивація досягнення успіху.

У старшому дошкільному віці конструкторська гра починає перетворюватися в трудову діяльність, в ході якої дитина конструює, створює, будує щось корисне, потрібне в побуті. У таких іграх діти засвоюють елементарні трудові вміння і навички, пізнають фізичні властивості предметів, у них активно розвивається практичне мислення. У грі дитина навчається користуватися багатьма інструментами та предметами домашнього вжитку. У нього з'являється і розвивається здатність планувати свої дії, удосконалюються ручні руху і розумові операції, уяву і уявлення.



Компоненти гри.

Д.Б. Ельконіна виділили окремі компоненти ігор, характерні для дошкільного віку. До компонентів гри відносяться: ігрові умови, сюжет і зміст гри.

У кожній грі свої ігрові умови - що у ній діти, ляльки, інші іграшки і предмети. Підбір і поєднання їх суттєво змінює гру в молодшому дошкільному віці. Гра в цей час, в основному, складається з одноманітно повторюваних дій, що нагадують маніпуляції з предметами.

Наприклад, якщо ігрові умови включають іншої людини (ляльку або дитини), то трирічна дитина, маніпулюючи тарілочками і кубиками, може грати в «приготування обіду». Дитина грає в приготування обіду навіть якщо він забуває потім нагодувати сидить поруч ляльку. Але якщо у дитини забрати ляльку, наштовхує його на цей сюжет, він продовжує маніпуляції з кубиками, розкладаючи їх по величині або формі, пояснюючи, що вона грає «в кубики», «так просто». Обід зник з його уявлень разом із зміною ігрових умов.

Сюжет - та сфера дійсності, яка відбивається в грі. Спочатку дитина обмежений рамками сім'ї і тому гри його пов'язані головним чином з сімейними, побутовими проблемами. Потім, у міру освоєння нових областей життя, він починає використовувати більш складні сюжети - виробничі, військові і т.д. Більш різноманітними стають і форми гри на старі сюжети, скажімо, в «дочки-матері». Крім того, гра на один і той же сюжет поступово стає більш стійкою, тривалою. Якщо в 3-4 роки дитина може присвятити їй тільки 10-15 хвилин, а потім йому потрібно переключитися на щось інше, то в 4-5 років одна гра вже може тривати 40-50 хвилин. Старші дошкільнята здатні грати в одне і те ж по кілька годин поспіль, а деякі ігри у них розтягуються на кілька днів.

Ті моменти в діяльності і відносинах дорослих, які відтворюються дитиною, складають зміст гри.

Зміст ігор молодших дошкільнят - імітація предметної діяльності дорослих. Діти «ріжуть хліб», «миють посуд», вони поглинені самим процесом виконання дій і часом забувають про результат - для чого і для кого вони це зробили. Тому, «приготувавши обід», дитина може слідом відправитися «на прогулянку» зі своєю лялькою, так і не нагодувавши її. Дії різних дітей не узгоджуються один з одним, не виключені дублювання і раптова зміна ролей під час гри.

Для середніх дошкільнят головне - відносини між людьми, ігрові дії проводяться ними не заради самих дій, а заради стоять за ними відносин. Тому 5-річна дитина ніколи не забуде «нарізаний» хліб поставити перед ляльками і ніколи не переплутає послідовність дій - спочатку обід, потім миття посуду, а не навпаки. Виключені і паралельні ролі, наприклад, одного і того ж Мишко не оглядатимуть два доктора одночасно, один поїзд не поведуть два машиніста. Діти, включені в загальну систему відносин, розподіляють між собою ролі до початку гри.

Для старших дошкільнят важливо підпорядкування правилам, що випливають з ролі, причому правильність виконання цих правил ними жорстко контролюється.

Ігрові дії поступово втрачають своє первинне значення.
Власне предметні дії скорочуються і узагальнюються, а іноді взагалі заміщуються промовою («Ну, я помила їм руки. Сідаємо за стіл!").



Опції гри.

Гра - провідна діяльність в дошкільному віці, вона надає значний вплив на розвиток дитини. Насамперед, у грі діти вчаться повноцінного спілкування один з одним. Молодші дошкільнята ще не вміють по-справжньому спілкуватися з однолітками. Ось як, наприклад, в молодшій групі дитячого садка проходить гра в залізницю. Вихователька допомагає дітям скласти довгий ряд стільців, і пасажири займають свої місця. Два хлопчика, яким захотілося бути машиністом, всідаються на крайні стільці з двох кінців «поїзда», гудуть, пихтять і «ведуть» потяг в різні боки. Ні машиністів, ні пасажирів ця ситуація не бентежить і не викликає бажання щось обговорити. За висловом Д.Б. Ельконіна, молодші дошкільнята «грають поруч, а не разом».

Поступово спілкування між дітьми стає більш інтенсивним і продуктивним. У середньому і старшому дошкільному віці діти, незважаючи на властивий їм егоцентризм, домовляються один з одним, попередньо або в процесі самої гри розподіляючи ролі. Обговорення питань, пов'язаних з ролями і контролем за виконанням правил гри, стає можливим завдяки включенню дітей у спільну діяльність.

Діти спілкуються в процесі гри. Якщо з якоїсь причини розпадається спільна гра, розладжується і процес спілкування. В експерименті Курта Левіна групу дітей-дошкільнят приводили до кімнати з «некомплектними» іграшками (у телефону не вистачало трубки, для човна не було басейну і т.п.). Незважаючи на ці недоліки, діти із задоволенням грали, спілкуючись один з одним. На другий день, коли діти зайшли в ту ж кімнату, виявилася відкритими двері в сусіднє приміщення, де лежали повні набори іграшок. Відкриті двері була затягнута сіткою. Маючи перед очима притягальну і недосяжну мету, діти розбрелись по кімнаті. Хтось тряс сітку, хтось лежав на підлозі, споглядаючи стелю, багато хто зі злістю розкидали старі, непотрібні вже іграшки. У стані фрустрації зруйнувалися як ігрова діяльність, так і спілкування дітей один з одним.

Игра сприяє становленню не тільки спілкування з однолітками, а й довільної поведінки дитини. Довільність поведінки проявляється спочатку в підпорядкуванні ігровим правилам, а потім і в інших видах діяльності.

Для виникнення довільності поведінки необхідний зразок поведінки, якому слід дитина, і контроль за дотриманням правил. У грі зразком служить образ іншої людини, чия поведінка копіює дитина. Самоконтроль тільки з'являється до кінця дошкільного віку, тому спочатку дитині потрібен зовнішній контроль - з боку його товаришів по грі. Діти контролюють спочатку один одного, а потім - кожен самого себе. Зовнішній контроль поступово випадає з процесу управління поведінкою, і образ починає регулювати поведінку дитини безпосередньо.

Передача механізму довільності в неігрові ситуації в цей період ще утруднений. Те, що щодо легко вдається дитині в грі, набагато гірше виходить при відповідних вимогах дорослих. Наприклад, граючи, дошкільник може довго стояти в позі вартового, але йому важко виконати аналогічне завдання стояти прямо і не рухатися, дане експериментатором.

У грі розвивається мотиваційна сфера дитини. Виникають нові мотиви діяльності та пов'язані з ними мети. Крім того, гра полегшує перехід від мотивів, що мають форму афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів-намірам, що стоять на грані свідомості. У грі з однолітками дитині легше відмовитися від своїх швидкоплинних бажань. Його поведінка контролюється іншими дітьми, він зобов'язаний дотримуватися певних правил, що випливають з його ролі, і не має права ні змінити загальний малюнок ролі, ні відволіктися від гри на щось стороннє.

  Гра сприяє розвитку пізнавальної сфери дитини. У розвинутій рольовій грі з її хитромудрими сюжетами і складними ролями, у дітей формується творча уява. У грі долається так званий пізнавальний егоцентризм. Щоб пояснити останнє, скористаємося прикладом Ж. Піаже. Піаже запитував дитини дошкільного возраста: «Є у тебе брати?» - «Так, Артур», - відповів хлопчик. - «А у нього є брат»? - «Ні». - «А скільки у вас братів в родині?» - «Двоє» - «Ти його брат?» - «Так». - «Тоді у нього є брат?» - «Ні». Як видно з цього діалогу, дитина не може стати на іншу позицію, в даному випадку - прийняти точку зору свого брата. Але якщо те ж завдання розіграти за допомогою ляльок, він приходить до правильних висновків.

  Взагалі в грі докорінно змінюється позиція дитини. Граючи, він набуває можливість зміни однієї позиції на іншу, координації різних точок зору. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ГРА ЯК ВЕДУЧА ДІЯЛЬНІСТЬ"
  1.  Гра "Прес-конференція: 10 років потому"
      Мета гри - формування опорних пунктів професійного зростання учасників, планування професійної діяльності, рефлексія труднощів і бар'єрів у процесі професійного становлення. У процесі гри учасникам пропонується представити себе (можливо, в гумористичній та ігровій формі) успішним професіоналом через 10 років. Придумавши коротку історію-виступ про своє кар'єрному
  2.  Гра «20 000 днів»
      Мета гри: усвідомлення свого життєвого плану, побудова або винесення в зовнішній план ієрархії ціннісними орієнтаціями, а також їх «апробування» у зіткненні з «реаліями» ігровій ситуації. Дану гру можна зарахувати до процедур і технікам з умовною назвою «техніки лінії життя». Спільним для них є те, що учаснику пропонується представити значний проміжок його життя, як
  3.  Соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність в період зрілості
      Соціальна ситуація розвитку передбачає активне включення людини в сферу суспільного виробництва, в сферу трудової діяльності, а також у створення власної сім'ї та виховання дітей. З внутрішньої сторони соціальна ситуація розвитку в період дорослості визначається прагненням до самостійності, незалежності і, головне, ставленням до відповідальності. Усвідомлення особистої
  4.  Зародження нових видів діяльності
      Усередині провідною предметної діяльності починають складатися нові види діяльності, що досягають розгорнутих форм в дошкільному дитинстві. Це гра і продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання). Гра. Гра народжується всередині предметної Спочатку дитина маніпулює предметами так, як показав дорослий, причому вимагає той же самий предмет (ту саму ручку, ту саму
  5.  Інші види діяльності (продуктивна, трудова, навчальна)
      Продуктивні види діяльності (такі, як малювання, ліплення, конструювання) навіть розглядаються як своєрідні форми моделювання навколишньої дійсності, що призводять до абстрагування значущих властивостей предмета (форми, кольору, величини і т.п.). Продуктивні види діяльності містять задум, який творчо реалізується. Зароджується в рамках предметної діяльності
  6.  Основні характеристики людини в дошкільному віці
      У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  7.  Основні характеристики людини в дошкільному віці
      У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  8.  Конспект заняття з валеології «Навіщо людині руки?» (Дидактична гра)
      Мета: ознайомити дітей із значенням рук за допомогою методу гри і експериментування. Програмні завдання: продовжити роботу над формуванням таких понять: 1) значення рук для людини; 2) подібність і відмінність в будові двох рук; 3) подібність і відмінність в будові людини і тварин. Методи навчання: гра, спостереження, експериментування, логічне міркування, ТРИЗ («Добре -
  9.  Психіка і діяльність. Поняття військової діяльності
      Аналіз показує, що всяка діяльність людини - це не тільки пристосування його до природи. Виготовити знаряддя праці, нехай навіть найпримітивніший - значить пізнати певні закономірності об'єктивно існуючої матеріальної дійсності. І не тільки пізнати, а й свідомо впливати на неї. Надзвичайно важливо і те, що людина передбачає результат виконуваної діяльності і на
  10.  Додаток 4
      Варіанти ігрових ситуацій «кепська компанія» У грі беруть участь 12 осіб: Ватажок, Авторитет, Наближені (2 особи), Підлабузник, Шут, Маріонетки (2 особи), Незадоволені (2 людини) і Забиті (2 особи). Спочатку виконавців цих ролей має підбирати сам ведучий, але обов'язково з числа добровоьцев, проте надалі, на ту чи іншу роль необхідно обов'язково
  11.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  12.  Ігри.
      Ігри є одним з центральних комплексів процедур тренінгу. У першому розділі ми вже описали їх принципову значущість як антропотехніческого підходу для досягнення цілей тренінгу. Елементи ігровий антропотехнікі, що вводять в ситуацію навчання елемент умовності, реалізуються на всьому протязі тренінгу. Крім того, ряд вправ тренінгу є іграми, тобто включають в себе моделювання
  13.  Функції ігромоделірованія у розвитку діяльності, особи і групи
      Гра, як соціокультурна форма, складається на основі природного процесу імітації зразків буття і при оформленні стихійного процесу під впливом певного типу зовнішньої для імітує соціокультурної необхідності в тимчасовій ідентифікації з тим чи іншим типом життя, відповідним його носієм. У рамках необхідності, в ідентифікації з'являється нормування
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...