загрузка...
« Попередня Наступна »

Хімік як суб'єкт діяльності

Хіміками називають людей, чия діяльність безпосередньо пов'язана з речовиною і його перетвореннями. Справжній хімік завжди «відчуває речовина» (Єрьомін, 2010). Хімічні здатності існували до становлення хімії як науки і проявлялися у схильності до професій «людина-речовина», до маніпулювання речовиною ради використання його корисних властивостей (Коробейникова, Лисичкин, 2004, с. 69). Особливість хімічного мислення полягає в образних і модельних уявленнях про речовини і хімічних реакціях на рівні мікросвіту. Таке мислення плюс акуратні, тонко відчувають руки, плюс особливе почуття речовини і хімічного процесу - основа психологічного портрета хіміка, безпосередньо працює з речовиною (Коробейникова, 1991).

Аналіз досліджень хіміків (Епштейн, 1963; Голубєва, 1991; Борецька, 1993; Очірова, 1995; Коробейникова, 1991; Доманова, 1999; Рехтман, 2000; Волкова, 2002; Engelhart, 1927; Barke , 1993; Olsen, 1928; Clark, Riley, 2001; Bird, 2010; Harle, Towns, 2011; та ін) показує правомірність вживання словосполучення «хімічні здібності».

У рамках діяльнісного підходу дослідниками виділяється різна кількість компонентів хімічних здібностей: три (Е.А. Коробейникова), шість (М.А. Шаталов), сім (К. Борецька, Є.В. Волкова , Д.А. Епштейн), дванадцять (Е.Е. Доманова). У більшості випадків, зміст даних компонентів не дозволяє зрозуміти, в чому ж специфіка, яка сутність хімічних здібностей. Наприклад, вміст компонентів «хімічна голова», «почуття речовини», «хімічні руки» в рівній мірі застосовна і для інших спеціальних здібностей.

У рамках функціонального підходу до розкриття природи спеціальних здібностей хіміків дослідники намагаються зіставити значимість тих чи інших психічних функцій у діяльності фізика, хіміка, ботаніка, виділяючи для хіміка в якості найважливішої психічної функції просторову уяву (Лисичкин, Коробейникова , 2003).

Аналіз біографій видатних хіміків дозволяє виділити такі особливості: здатність бачити ціле, перш його частин; широка хімічна ерудиція; хороша пам'ять на хімічну інформацію; універсальність сприйняття речовин, процесів, методів (здатність побачити спільність механізмів, спільність будови, загальні закономірності одержання ...); різнобічні інтереси і здібності; поєднання теоретичних і експериментальних здібностей; здатність різнорідне об'єднувати в єдине ціле, а складне розчленовувати на прості елементарні частини; оригінальність мислення; цілеспрямованість і висока енергійність діяльності; особлива ретельність проведення досліджень; оригінальність рішень і т.д. Даний перелік властивостей і якостей особистості, ймовірно, притаманний багатьом видатним діячам, за винятком однієї найважливішої особливості - всі ці властивості та якості пам'яті, розуму, інтуїції, уяви та ін спрямовані на світ хімічних взаємодій і опосередковані ім.

У різні вікові періоди хіміків залучали різні аспекти хімічної реальності: раннє дитинство - інтерес до мінералогії, до зовнішніх властивостях речовини; отроцтво і юнацтво - хімічний процес; відомі випадки прояву інтересу до хімії в зрілому віці.

Хімічна спрямованість розуму

Особливість хімічної спрямованості розуму проявляється в тому, що предметний зміст хімії зачіпає всю сенсорно-перцептивну організацію людини. Хімічна спрямованість розуму - це особливе «відчуття матерії»; інтерес до складом, властивостями, перетворенням речовин і явищам, які супроводжують ці перетворення; здатність від зовні спостережуваних характеристик речовини і його змін переходити до розгляду його внутрішньої будови (і навпаки), здатність помічати і пояснювати хімічні процеси і явища в повсякденному житті і «включеність» у хімічний світ (Ломоносов, 1961; Епштейн, 1963; Рехтман, 2000 та ін.)

Якщо особливістю слуху музиканта є високий рівень звуковисотної различительной чутливості, сприйняття художника - почуття форми, математика - загострену увагу до математичної стороні явищ безвідносно до їх якісної специфіці, то особливістю хіміка є почуття речовини і хімічного процесу. Тому ключовою особливістю хімічної спрямованості розуму є високий рівень сенсорно-перцептивної различительной чутливості, що підтверджується результатами нашого емпіричного дослідження: в групах піддослідних з різною успішністю освоєння хімії виявлені достовірні відмінності часу сенсорних і перцептивних діфференціровок (Волкова, 2008). У той час як на вибірках випробуваних фізиків, математиків, художників, музикантів, філологів та ін статистично значущі відмінності виявлені в семантичних диференціювання (Ратанова, 2004). Таким чином, у становленні хімічної спрямованості розуму ключову роль може грати Діскрімінатівность здатність мозку в області сенсорних і перцептивних відносин. Своєрідність сенсорно-перцептивної організації поведінки полягає в тому, що на основі нюхової, зорової, дотиковий, слуховий, смаковий стимуляції хімік реконструює мікросвіт хімічних взаємодій.

Хімічна мова

У процесі розвитку науки, чим точніше відбивалася хімічна реальність у свідомості вчених, тим точніше ставав мову хімії: від образної мови алхімії до більш систематизованим формам тривіальних назв хімічних речовин. На сьогоднішній день хіміки мають свій, добре розроблений, зрозумілий широкому колу фахівців мову. В системі мовних назв речовин, їх властивостей або процесів відбивається склад розуму співтовариства хіміків, специфічне «хімічне» розчленовування реальності. Назва речовини у утвореного хіміка миттєво викликають зорову асоціацію - структурну формулу. Формула будови речовини розкриває внутрішню природу матерії, з якої побудовано дана речовина (Вант-Гофф, 2008).

Зіставлення основних мовних функцій та їх зміст в «хімічному мовою» показує, що функція експлікація «хімічної мови» спрямована на вичленення специфічно предметної інформації, що дозволяє зрозуміти сутність хімічної реальності; функція апеляції «хімічної мови» відображає специфіку мислення хіміка, способи експериментальної та комунікативної діяльності; функція «експресії» яскраво проявляється тільки у дуже здібних хіміків і полягає в особливому естетичному відношенні до дійсності, здатності відчувати красу речовин, хімічних процесів і відображати це в мові («жорсткі» / «м'які» умови, «витончений метод», «зникаюча група» і т.д.).

Є розбіжності у кодуванні: у мові буква (або комплекс букв) є символом звуку, а в хімії - символом певної якості (Fe - залізо) або особливості процесу (+? Н - ендотермічний процес), тобто хімічний знак «втілено». Знакові запису формул сполук відрізняються ситуативностью (для вирішення одних цілей доцільна структурна формула, для інших - іонна і електронна, для третіх - молекулярна тощо) і гнучкістю (ступінь окислення елемента може мінятися залежно від ролі і позиції даного елемента в загальній ієрархії елементів ). Структура «мови хімії» за допомогою кореня, префіксів, суфіксів і локантов здійснює не тільки граматичне оформлення мови, а й кодування якісного і кількісного складу, будови речовини, належності до певного класу, а, отже, і прогнозування можливих фізико-хімічних властивостей.

Хімічне мислення

Специфіка мислення хіміка визначається переважанням цілісного підходу до пізнання речовини; оборотністю операцій переходу від макрорівня спостережень до мікрорівня опису; логіка хіміка відображає логіку перетворення речовин; відрізняється еврістичністю , гнучкістю понять хімії; поєднанням абстрактних і наочних уявлень.

Логіко-психологічний аналіз особливостей розумових процесів, задіяних при вирішенні хімічних задач показав, що розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, класифікація, встановлення тотожності-відмінності, виявлення причинно-наслідкових зв'язків, розподіл усіх оцінювання) опосередковані якісно-кількісними відносинами хімічної взаємодії (Волкова, 2008). Чим точніше відбивається хімічна реальність, тим продуктивніше мислення хіміка.

Концептуальні структури, що фіксують модель взаємодії індивіда з хімічною реальністю, мають складну ієрархічну будову. Наприклад, ієрархічна система концепту «речовина» може бути представлена ??наступними рівнями:

Глобальний рівень ієрархії (проста диференціювання) - вихідний конструкт «чиста речовина» диференціюється на конструкти «просте з'єднання» і «складне з'єднання»: якщо у формулі сполуки один знак хімічного елемента - то дана речовина відноситься до «простих», якщо два і більше - до «складним».

Базовий рівень ієрархії (складна диференціювання) - диференціація конструкту «складне речовина» на конструкти класів сполук, при розрізненні яких крім категорій ознак знаків і ознак тотожності знаків для кожного класу додаються категорії ознак: кількості; складу; становища або послідовності елементів і груп; умови. В цілому, для чотирьох класів сполук кількість таких категорій зростає мінімум в 4 рази (особливо по категорії ознак «склад» - відомо 117 хімічних елементів і безліч їх поєднань, що утворюють різні функціональні групи).

Деталізований рівень (складна диференціювання) - передбачає більш тонке розрізнення стимулів. Вводяться додаткові ознаки класифікації. Наприклад, для кислої солі у формулі з'являється атом водню: Меm (НpK) np; в основний солі - гидроксогруппа: Mem-p (OH) pKn; для подвійний - два і більше катіона (при цьому може бути катіони одного і того ж металу, але з різними зарядами) MmM * pKn + р; в змішаній солі - два і більше залишку різних кислот МmKpK * np.

Аналіз показників зрілості концепту, релевантного поняттю «речовина», показує, що у всіх групах піддослідних час найскладніших діфференціровок більше, ніж час складних і простих (правило форми) (табл. 1). У міру вікового розвитку та освоєння хімії час діфференціровок зменшується (правило зростання формується структури). Формування структур здійснюється від глобального до базового, і потім - деталізованому рівню. Структура концепту «речовина» в групах піддослідних з різною успішністю в хімії відрізняється за формою впорядкованості концептуальних структур (різну кількість рівнів узагальненості).

Таблиця 1

Показники зрілості концептуальних структур в різних групах піддослідних

(час і точність діфференціровок)





Хімічна пам'ять

Здатність запам'ятовувати хімічну інформацію характеризує «хімічну пам'ять». Метод математичного аналізу для парних вибірок дозволив виявити достовірні відмінності між самооцінками пам'яті і «хімічної пам'яті» (t=2,287 *). Краще встигаючі з хімії студенти оцінюють свою пам'ять на хімічну інформацію вище, а гірше встигають - нижче по відношенню до здатності запам'ятовувати «взагалі». Відмінності в суб'єктивних оцінках підтверджується даними об'єктивного аналізу: виявлено значущі відмінності між здатністю запам'ятовувати слова російської мови і назви знаків хімічних елементів (р=0,000).

Дані кореляційного і дисперсійного аналізу, а також результати формуючого експерименту показують, що чим вище когнітивна диференційованість концептуальних структур хімії, тим вище продуктивність пам'яті на хімічну інформацію, вище швидкісні показники її кодування. Організація «хімічної пам'яті» в групах випробовуваних з різним рівнем успішності має свої особливості. У вибірках більш здатних хіміків факторний аналіз дозволив виділити три фактори, що описують 74,5% загальної дисперсії: 1) довготривала хімічна пам'ять; 2) загальні мнемические здібності, що відповідають за збереження і відтворення незв'язною інформації в різних форматах - слова, цифри, знаки хімічних елементів ; 3) пам'ять на хімічні закономірності. У групах менш здібних фактор «пам'ять на хімічні закономірності» не виділилась, оскільки здатність запам'ятовувати хімічні закономірності у цих випробовуваних, мабуть, більшою мірою визначається загальною мнемической здатністю.

Якісно-змістовний аналіз виконання тесту Равена

в групах студентів з різним рівнем успішності з хімії

У цьому параграфі представлений якісно-змістовний аналіз виконання СПМ Равена в групах випробовуваних з різним рівнем успішності в хімії дозволяє зафіксувати прояв структур якісно-кількісних відносин хімії при виконанні різних серій даного інтелектуального тесту.

Якісно-змістовний аналіз виконання методики Торренса

в групах випробовуваних з різним рівнем успішності з хімії

Значущі відмінності показників креативності в групах піддослідних з різним рівнем успішності з хімії відсутні (374 студента-хіміка, 19 років). У той же час число «хімічних образів» (пробірки, колби, лійки, мірні циліндри, осушувачі, хімічні формули і знаки, графіки хімічних процесів, гальванічні елементи, електроліз і т.д.) при виконанні невербальної батареї Торренса у більш успішних хіміків значимо вище, ніж у менш успішних (Т=3,253 **).

Порівняльний аналіз показників загальних і спеціальних здібностей в групах піддослідних, відобразили і не відобразили хімічні образи в невербальної батареї Торренса, виявив більше число достовірних відмінностей за показниками спеціальних хімічних здібностей, при цьому відмінності за показниками інтелекту (ТІПС , СПМ Равена, тест Векслера) і креативності (тест Торренса) були відсутні. Виявлено значущі зв'язки між числом хімічних образів і часом хімічних діфференціровок (ANOVA). Отже, поява «хімічних образів» в невербальної батареї Торренса може служити надійним критерієм для виявлення потенційно здатних хіміків. Відповідно невербальну батарею тесту Торренса можна використовувати як проективної методики.

  Індивідуально-психологічні особливості хіміків

  Природа хімії, як об'єкта діяльності, висуває певні вимоги до індивідуальності суб'єкта (Clark, Riley, 2001). Отримані нами емпіричні дані показують, що такі формально-динамічні особливості, як висока активність нервової системи і низька емоційність (сангвинистический і змішаний високоактивний диференційний тип темпераменту (ОФДСІ В.М. Русалова)), домінування другої сигнальної системи (тест Б.Р. Кадирова ) є найбільш сприятливими внутрішніми умовами формування спеціальних хімічних здібностей. Однак, чим вище показники успішності з хімії, тим менше число зв'язків між показниками спеціальних хімічних здібностей і показниками тестів ОФДСІ В.М. Русалова, Я. Стреляу, Б.Р. Кадирова (у групі відмінно успішних з хімії студентів - 14, у групі гірше встигаючих - 97 кореляційних зв'язків). Отже, формально-динамічні особливості індивідуальності тільки забезпечують більш сприятливі умови для формування спеціальних здібностей, але не визначають їх рівень.

  Аналіз рівнянь регресійних залежностей показує, що градація хіміків по успішності навчання та рівнем спеціальних здібностей пов'язана з такими рисами особистості (16 PF Кеттелла), як відповідальність і сумлінність (G), інтерес до теоретичних питань, висока творча активність (М), самодостатність, незалежність , самостійність, ініціативність (Q2), м'якість, витонченість, образність сприйняття світу (I). Ці дані узгоджуються з дослідженнями Clark, Riley (2001). Разом з тим, необхідно відзначити, що успішність з хімічних дисциплін (у) і рівень спеціальних здібностей хіміків (х) детермінується різними рисами особистості: для групи добре успішних з хімічних дисциплін студентів, рівняння залежності мають вигляд y=4,598 +0,038 N, x=23,713 +3,307 F +3,475 G. Тобто оцінка пов'язана з умінням пристосуватися (N), а рівень хімічних здібностей - з оптимізмом, малою чутливістю до залякувань (F), сумлінністю і внутрішньої порядністю (G). 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Хімік як суб'єкт діяльності"
  1.  ПРО РОЛЬ соціальне мікросередовище КОНКРЕТНОЇ ЛЮДИНОЮ ВЕРШИНИ У СВОЄМУ РОЗВИТКУ
      Однією з основних проблем, які повинна вирішити ак-меологія, є висвітлення у взаємозв'язку один з одним характеристик соціального мікросередовища і людини, коли результатом їх взаємодії є таке формування цієї людини, яке виводить його на вищий рівень розвитку і як індивіда, і як особистість, і як суб'єкта діяльності. Перед розглядом цікавлять нас
  2.  Смисли буття старших школярів: реальність і міфи
      Сформоване особистісно-неорієнтоване шкільне навчання, спонтанне «навчання» засобами масової інформації призвели до появи нового педагогічного суб'єкта-об'єкта, екологію якого в роки дитинства, отроцтва і юності визначають:. втома від школи і дорослих як джерел неконструктивних пропозицій і рад;. відсутність середовища конструктивного спілкування;. вузьке коло
  3.  Основні положення, що виносяться на захист
      1. Спеціальні здібності є властивостями ментальних структур, референтних певній предметній області об'єктивної реальності і формуються в індивідуальному досвіді суб'єкта в процесі діяльності з її освоєння. Кількісною характеристикою сформованості ментальних структур, що реалізують функції відображення, відбору та перетворення реальності в ідеальній формі, є міра
  4.  Концептуальна схема методології системної реконструкції структур ментального досвіду суб'єкта
      Методологія системного дослідження, представлена ??в цьому розділі, стала результатом теоретичного узагальнення багаторічних емпіричних досліджень (логіка розгортання емпіричного дослідження представлена ??в розділах 3, 4, 5, 6) спеціальних здібностей хіміків і може бути використана для дослідження природи інших спеціальних здібностей. Необхідність застосування системного підходу для
  5.  Зв'язки показників зрілості концептуальних структур хімії і показників хімічних здібностей
      Для обгрунтування положення про ментальні структурах як носіїв властивостей суб'єкта необхідно оцінити вплив факторів (у нашому випадку показників зрілості концептуальних структур) на ряд залежних змінних (показників спеціальних здібностей хіміків). Експериментальна вибірка - 372 студента другого курсу хімічного факультету навчалися у одних і тих же викладачів. Одна підгрупа
  6.  ВИСНОВКИ
      1. Сформульовано, обгрунтовано і верифіковані основні положення нового напрямку дослідження спеціальних здібностей (на прикладі здібностей до хімії), в рамках якого спеціальні здібності розглядаються як властивості ментальних структур, референтних певній предметній області реальності. Розкрито закономірності та механізми формування ментальних структур як психічної основи
  7.  КЛІНІЧНА КАРТИНА
      Симптоматика та особливості перебігу некалькулезного Хроні-чеського холециститу пов'язані з низкою факторів, які обумовлені інтенсивністю запального процесу, супутніми порушен-нями моторики жовчних шляхів, а так само хронічними захворюваннями інших органів травлення. Захворювання починається поволі, поступово, нерідко в юнакові-ському віці. Помірно виражені скарги виникають не
  8.  Виразкова хвороба шлунка та дванадцятипалої кишки
      З тих пір, як близько 200 років тому Крювелье привернув увагу лікарів до виразки шлунка, інтерес до цього захворювання прогресивно зростає. Приблизно те ж відноситься до докладно описаної набагато пізніше (Moynihan, 1913) виразкової хвороби дванадцятипалої кишки. Під виразковою хворобою в даний час розуміють загальне, хронічне, рецидивуюче, циклічно протікає захворювання, при якому
  9.  Надання невідкладної допомоги в умовах поліклініки
      В умовах дитячої поліклініки найбільш часто зустрічаються такі види невідкладних станів: непритомність, колапс, анафілактичний шок, судомний синдром, напад бронхіальної астми, кропив'янка, набряк Квінке, гипертермический синдром. Різні отруєння, тепловий і сонячний удар зустрічаються вкрай рідко. НЕПРИТОМНІСТЬ Непритомність - раптово виникає короткочасна втрата свідомості з
  10.  Якість життя гінекологічних хворих
      В останні роки в медичній літературі все частіше вживається такий термін, як «якість життя». Відповідно до визначення ВООЗ (1976), здоров'я характеризується «станом повного фізичного, психічного і соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб або фізичних дефектів». Якість же життя, за загальноприйнятим визначенням, представляє собою інтегральну характеристику
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...