загрузка...
« Попередня Наступна »

Характеристика внутрішньої позиції старших школярів

Принципова відмінність внутрішньої позиції старшого школяра від внутрішньої позиції підлітка полягає насамперед в тому, що школярі старших класів - це люди, звернені в майбутнє, і все справжнє виступає для них у світлі цієї основної спрямованості їх особистості. Вибір подальшого життєвого шляху, самовизначення, стає для них тим афективним центром життєвої ситуації, навколо якого починають обертатися і вся їх діяльність, і всі їх інтереси. Це з великою виразністю було показано в нашому дослідженні мотивів навчальної діяльності школярів. Вчення і все те, що пов'язано зі школою, становить головний зміст життя учнів протягом усього періоду шкільного навчання. Тому на відношенні до навчання і школі особливо опукло вимальовується те нове, що виникло в позиції старшого школяра в порівнянні з підлітком.

Візьмемо з цієї точки зору деякі дані експериментальних бесід про школу, що проводилися нами в дослідженні мотивів навчальної діяльності з учнями різного віку.

Різниця позицій, з яких підходять до школи підлітки та старші школярі, виявляється тут навіть в простому описі школи, яке дають учні того й іншого віку, а також у їх визначенні того, що таке школа. Описи підлітків є яскравим свідченням того, що вони повністю поглинені життям школи, її інтересами і турботами, її радощами і печалями. Вони ніби знаходяться всередині шкільної ситуації і з цієї позиції описують школу і визначають її призначення. «Школа, - говорить один з учнів VI класу, - це будинок, де ми вчимося, де вчителі, яких ми любимо або не любимо, де цікаво, іноді й нудно, але школа - це школа!».

Зовсім інакше звучать відповіді старших школярів. Вони починають дивитися на школу насамперед як на установу, подготавливающее їх до життя, до праці. Так, учень X класу відповідає: «Наша школа така ж, як і всі інші. Цей навчальний заклад, де дають знання і виховують з нас культурних людей ». У всіх описах школи і в бесідах про неї ясно відбивається прагнення учнів старших класів вийти за межі школи і подивитися на неї з позиції майбутнього.

Цікаві з цього погляду відповіді учнів на запитання про те, чи хотіли б вони вчитися в іншій школі. Виявляється, підлітки до такої міри входять у життя свого колективу, звикають до своїх вчителів і товаришам, настільки захоплені тим змістом діяльності, в якій беруть участь в своїй школі, що не хочуть перемінити школу навіть у тому випадку, якщо нова школа є для них під багатьох відношеннях краще і зручніше. Як би не критикував підліток свою школу, скільки б він не висловлював невдоволення щодо окремих сторін шкільного життя, він все ж завжди хоче залишитися у своїй школі, зі своїм колективом, зі своїми вчителями. Багато хто віддає перевагу змінити стан речей у своїй школі, а не змінити її на кращу [26, стр. 28]. Зовсім інакше підходять до цього питання старші школярі. Незважаючи на зберігається безпосередню прихильність до своєї школі, вони готові навіть змінити її, якщо в іншій школі будуть кращі можливості підготуватися до майбутньої діяльності.

На питання - навіщо ти вчишся? - Підлітки часто губляться, відповідають питанням на питання: «Як це - для чого вчуся? А як можна не вчитися? А що ж робити, якщо не вчитися? »І т. д.; старші ж школярі та тут перш за все підходять до відповіді з точки зору майбутнього:« Ну, як це - навіщо вчитися? Хто не вчиться, той зовсім не людина. Отримаєш освіту і будеш справжньою людиною. Я, наприклад, буду будівельником: будувати і створювати нові будівлі - це користь для всіх ».

Дуже цікаві в цьому контексті дані, що характеризують різне співвідношення між навчальними інтересами і вибором професії, існуюче в різних шкільних віках. У підлітковому віці, так само як і в молодших класах школи, ми дуже часто спостерігаємо взагалі відсутність будь-якого зв'язку між обома зазначеними процесами. Учень може з захопленням займатися гуманітарними предметами, але намічати собі професію, що вимагає серйозних знань в області математики і фізики; він може вибрати собі професію лікаря і не любити в школі природознавства. Особливо гостро така розбіжність було нами виявлено в одній з шкіл-інтернатів Москви, в якій майже половина учнів VIII класу напередодні випуску з інтернату висловили свої наміри щодо майбутньої професії без жодного врахування своїх навчальних інтересів і своїх успіхів у навчальних заняттях, що мають безпосереднє відношення до обраної професії. Правда, не завжди в підлітковому віці існує розбіжність між навчальними інтересами і вибором професії.
трусы женские хлопок
У деяких підлітків, намітили свою майбутню професію, цієї розбіжності вже немає. Вибираючи собі ту чи іншу професію, учні виходять з наявних у них навчальних інтересів або з того, що засвоєння деяких навчальних предметів дається особливо легко. Крім того, як показують матеріали, зібрані К. А. Арискин під керівництвом Л. В. Благонадежіной, зв'язок між навчальними інтересами і вибором професії може виникнути і під впливом практичної діяльності підлітків, яка вимагає знань, одержуваних ними при вивченні відповідного навчального предмета (наприклад , виконання функцій хіміка-лаборанта викликає інтерес до хімії, конструкторські роботи - до знань з фізики і т. п.).

У старшому шкільному віці зв'язок між навчальними і професійними інтересами стає постійною і міцною. Згідно з даними, наведеними у статті Л. В. Благонадежіной [11], вибір професії в цьому віці має найважливіше значення для формування інтересу до навчальних предметів. Більш того, за даними М. А. Хомутова [192], вибір професії впливає не тільки на виникнення інтересу до відповідних шкільних знань, але і на його характер; він викликає, наприклад, інтерес старших школярів до того, як видобуваються знання, як встановлюються ті чи інші факти і закономірності.

Таким чином, у старшому шкільному віці в порівнянні з підлітковим змінюється характер залежності між вибором професії та навчальними інтересами учнів. Підлітки (у яких існує зв'язок між тим і іншим), вибираючи собі професію, як правило, виходять з наявних у них навчальних інтересів. На відміну від цього старші школярі, навпаки, починають цікавитися тими навчальними предметами, які їм потрібні у зв'язку з обраною професією. Дані досліджень з дивовижною наочністю показують, куди спрямовані погляди учнів середнього та старшого шкільного віку: якщо перші дивляться в майбутнє з позиції сьогодення, то другі дивляться на сьогодення з позиції майбутнього.

Можна залучити велику кількість та іншого матеріалу, що свідчить про цю особливої ??позиції старшого школяра і про те, як його спрямованість у майбутнє впливає на його сприйняття і ставлення до всього навколишнього. Зокрема, в нашому дослідженні мотивів навчальної діяльності специфічні риси в позиції старшого школяра були показані на особливостях сприйняття і ставлення учнів цього віку до різних сторін шкільного життя. Особливо показовими є матеріали, що розкривають ставлення учнів до позначки як мотиву їх навчальної діяльності [25]. Виразність отриманих матеріалів пояснюється природою самої позначки. З одного боку, вона відображає рівень знань учня, дає їм оцінку і, таким чином, може виступати для школяра як показник його досягнень у навчанні та його можливостей. З іншого боку - вона втілює в собі громадську думку і таким чином визначає позицію учня в колективі. Отже, в залежності від того, яка система мотивів є для учнів домінуючою, той чи інший зміст позначки виступає для них на перший план, і відмітка починає спонукати навчальну діяльність учнів або по одному, або з іншого підставі. Тому ставлення учнів до позначки і є тим лакмусовим папірцем, за яким ми можемо визначити характерні особливості позиції школяра.

Дійсно, згідно з матеріалами дослідження, сенс позначки змінюється для школярів протягом всього періоду шкільного навчання і знаходиться в прямому зв'язку з віковими змінами в загальній мотивації навчання.

Судячи з відповідей учнів, мотиви, пов'язані з прагненням через відмітку завоювати певне положення в колективі (типові для підлітків), в старших класах відходять на другий план. Тут відмітка починає кристалізувати в собі прагнення учнів до знань, до їх оцінки з боку вчителя, так як остання дає їм впевненість у собі і полегшує вступ до вузу.

Ще більш показовими в цьому відношенні є відповіді учнів, що свідчать про те, що позначка як безпосередньо спонукає мотив навчання, що мав вирішальне значення в підлітковому віці, в старших класах значною мірою втрачає свою спонукальну силу. Завдяки тому змісту, який в цьому віці набувають знання (в значній мірі забезпечують майбутнє учня), саме прагнення до знань стає для школярів безпосередньо спонукає мотивом. («Я вже втратив самолюбство у відмітках ...», «... для мене важливіше знання, ніж хороші оцінки, і я ніколи не намагаюся виправити« четвірку »на« п'ятірку », якщо добре знаю предмет» і т.
п.).

Але про таку зміну смислу і функції позначки як мотиву навчальної діяльності школярів свідчать не тільки їхні відповіді. У старших класах ми вже майже не зустрічаємо тієї своєрідної «скачущей кривий» відміток, яку ми виявили в середніх класах школи і яка пояснюється тим, що багато підлітків сумлінно готують уроки лише в тих випадках, коли згідно з їх розрахунками вчитель може їх запитати або коли проводяться іспити, контрольні. Ні в старших класах і тієї типової для підлітків фетишизації позначки, що виражається в прагненні учнів-якими засобами «заробити» хорошу оцінку. У старших школярів, навпаки, «четвірка» або «п'ятірка», отримана не по заслугах, часто викликає неприємні переживання.

Мотиви, пов'язані з майбутнім учня (з необхідністю отримати освіту, домогтися необхідних знань), стають тепер не тільки домінуючими, але і безпосередньо побуждающими навчальну діяльність учнів.

У зв'язку з цим зупинимося на відповідях, що даються школярами на питання: чи хотіли б вони збільшити канікули, свята, пропустити школу і т. п.

У середніх класах школи значне число учнів (близько половини) висловлюють велике бажання збільшити шкільні канікули. У старших класах таких учнів дуже мало - всього 16%. Виникає питання: чому старші школярі відмовляються від такої безпосередньо дуже привабливою можливості? Адже вони втомлюються від школи не менше ніж підлітки, і для них перспектива відпочити, погуляти не менше приваблива. Тут можуть мати місце лише два вирішення питання: або в старших класах вчення стало настільки безпосередньо цікавим для школярів, що їм більше хочеться вчитися, чим займатися будь-яким іншим справою, або свідомість необхідності навчання для забезпечення свого майбутнього стає настільки домінуючим, що воно інтегрує і підпорядковує собі всю іншу систему мотивів поведінки і саме виступає як безпосередній побудник навчальної діяльності школярів. Аргументація, яку наводять учні, переконує нас в останньому. Ось типовий приклад такої аргументації: «Хотів би я збільшити канікули? Не знаю ... Це палиця з двома кінцями: подовжити добре, але це подовжить вчення. Мені хочеться швидше закінчити школу і почати самостійне роботу ».

Та ж сама закономірність виявляється і відносно старших школярів до пропуску уроків у школі. У середніх класах учні дуже охоче йдуть на те, щоб урок або заняття протягом усього навчального дня опинилися з тих чи інших причин скасованими (санітарний день в школі, екскурсія, сильний мороз і т. п.). Однак самому учневі поодинці пропускати заняття не хочеться. У цих випадках він відчуває себе незатишно, якимось неприкаяним, відірваним від усіх, вибитим з колії. Зовсім інакше йде справа в старшому шкільному віці. Тут учні, навпаки, готові іноді поодинці пропустити заняття, але категорично проти того, щоб зривалися заняття у всього класу («Ні вже, краще хай не зривається урок, а то програма серйозна, велика ... все це затягує термін навчання») .

На підставі всіх цих матеріалів ми підрахували в кожному класі кількість тих учнів, у яких їх ставлення до різних сторін шкільного життя і вченню визначалося мотивами майбутнього. З'ясувалося, що від I до III класу таких школярів взагалі немає; в четвертих-п'ятих класах їх виявилося всього 5%; в шостих-сьомих - 20% і, нарешті, в дев'ятому-десятому - 58%.

Отже, закінчуючи виклад цього розділу, присвяченого аналізу соціальної ситуації розвитку в старшому шкільному віці, а отже, і з'ясуванню основної життєвої позиції учнів старших класів (з якою пов'язана і основна спрямованість їх інтересів і прагнень), необхідно ще раз підкреслити, що вибір майбутнього шляху, потреба в знаходженні свого місця в праці, в суспільстві, в житті становлять для школярів цього віку справжній акт самовизначення, в світлі якого тільки й можна зрозуміти всі особливості даного віку. Звичайно, ми прекрасно розуміємо, що проблеми самовизначення, пошуку мети і сенсу свого існування аж ніяк не закінчуються в старшому шкільному віці. Ця проблема продовжує хвилювати людей протягом всього юнацького віку; проте в старшому шкільному віці вона вперше виникає як актуальна і тому починає грати роль найважливішого чинника психічного розвитку.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Характеристика внутрішньої позиції старших школярів "
  1. Теми рефератів
    1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  2.  Пізнавальний розвиток
      Розвиток пізнавальних процесів. У старших класах школи розвиток пізнавальних процесів дітей досягає такого рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової роботи дорослої людини, включаючи найскладніші. До старшого шкільного віку відбувається засвоєння багатьох наукових понять, вдосконалення вміння користуватися ними, міркувати логічно і
  3.  ІНДИВІДУАЛЬНЕ ЗДОРОВ'Я
      Мета: розкрити сутність поняття «індивідуальне здоров'я» з холистических позицій. Завдання: - представити структуру індивідуального здоров'я з холистических позицій; - визначити характеристики тілесного здоров'я: соматичні, фізичні, репродуктивні; - описати психічну та психологічну складові душевного здоров'я; - розглянути феномен духовного здоров'я з
  4.  Психологічні новоутворення підліткового віку
      Пізнавальний розвиток у підлітковому віці. Молодший підлітковий вік характеризується зростанням пізнавальної активності («пік допитливості» припадає на 11 - 12 років), розширенням пізнавальних інтересів. В отроцтві інтелектуальні процеси підлітка активно удосконалюються. У західній психології розвиток інтелекту в підлітковому віці розглядається з
  5.  Гігієнічне нормування навчальної, позакласної та позашкільної навантаження
      Для попередження різкого падіння працездатності учнів протягом навчального дня і навчального тижня, для профілактики раннього втоми і перевтоми велике значення має розпорядок занять у школі. При складанні розкладу уроків в першу чергу необхідно брати до уваги відповідну віковим можливостям дітей і підлітків тривалість навчального дня і навчального тижня.
  6.  Ресурс
      Пропонована технологія [4] розвиває навички самомотівірованія, зняття стресу і страху, зміни особистісних рис, позбавлення від шкідливих звичок і комплексів (схема приведена на Рис. 1.). РІС. 1. Схема психотехнології "Ресурс". 1. Проблема: у позиції 1 спогад / уявлення / негативної події / стану / (NS) викликає негативне відчуття (NF). 2. Згадати / представити / то
  7.  Висновок
      Основне завдання здоров'язберігаючих педагогіки - такий режим праці та відпочинку школярів, при якому у дітей зберігається висока працездатність протягом усього періоду занять. Вирішити це завдання неможливо без правильної організації умов зовнішнього середовища, бо на здоров'я, а як наслідок і на працездатність школярів, великий вплив робить гігієнічний стан навчальних приміщень.
  8.  Особливості та профілактика стомлення при розумовій діяльності школяра і студента. Оптимізація розумової працездатності
      Особливості та профілактика стомлення при розумовій діяльності школяра і студента. Оптимізація розумової
  9.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  10.  Школяр - перший соціальний статус дитини
      Вступ дитини до школи знаменує собою початок нового періоду його життя. З повним правом можна сказати, що з приходом в школу починається соціальне життя людини. Школяр - перший соціальний статус дитини; цей статус пов'язаний з новою системою вимог, пропонованих до нього, з сукупністю його соціальних обов'язків і прав. Дитина повинна ходити в школу, займатися навчальними
  11.  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  12.  Значення шкільної гігієни для зміцнення здоров'я учнів. Основні етапи розвитку гігієни дітей та підлітків
      Шкільна гігієна - медична наука, що вивчає вплив природних і соціологічних факторів на зростаючий організм і розробляє гігієнічні рекомендації на формування здорового організму дітей і підлітків. Принципи шкільної гігієни: * Обов'язковою умовою будь гігієнічної норми служить функціональна готовність дитячого організму до ведення цієї норми. * Норми ШГ постійні, вони
  13.  Соціальна ситуація розвитку в середньому шкільному віці
      Середній шкільний вік прийнято також називати підлітковим. Його можна називати і перехідним, так як саме в цей період дитина робить вирішальний крок в завершенні свого дитинства і переходить до того етапу психічного розвитку, який прямо і безпосередньо готує його до самостійного трудового життя. Старший школяр вже не дитина, він спрямований у майбутнє, і всі його розвиток починає
  14.  Соціальна ситуація розвитку
      У юнацькому віці відбуваються істотні морфофункціональні зміни, завершуються процеси фізичного дозрівання людини. Життєдіяльність в юності ускладнюється: розширюється діапазон соціальних ролей та інтересів, з'являється все більше дорослих ролей з відповідною їм заходом самостійності і відповідальності. На цей вік припадає багато критичних соціальних
  15.  Раннє активне виявлення хвороб нирок і сечовивідних шляхів
      Команда первинної медико-санітарної допомоги населенню забезпечує скринінг 1-го рівня, що включає аналіз скарг (експрес-опитувальники), результати клінічного аналізу свежевипущенной сечі. Групи ризику складають діти раннього віку, вагітні жінки, чоловіки старше 50 років, жінки старше 60 років. При виявленні патології (протеїнурія, лейкоцитурія, гематурія) після огляду лікаря
  16.  Необхідність визначити своє місце в житті як основний компонент соціальної ситуації розвитку старшого школяра
      Для того щоб закінчити виклад особливостей формування особистості школяра на всіх етапах його психічного розвитку, нам залишається дати психологічну характеристику тим якісним змінам, які відбуваються в особистості школяра в період старшого шкільного віку. Звичайно, в цей період не закінчуються зміни, що відбуваються в особистості людини протягом усього його життя.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...