загрузка...
Наступна »

Характеристика сучасної вищої професійної освіти

За прогнозами футурологів XXI століття визнаний століттям грандіозних відкриттів в галузі освіти . Загальновизнано, що освіта в усі часи було і залишається пропорційним процесу історичного розвитку людської спільноти. Тому при визначенні його цілей і змісту вкрай важливо враховувати ту високу функціонально-історичне навантаження, яку воно несе. В освітній сфері реалізуються основні функції: забезпечення фізичного виживання - адаптації людини до навколишнього світу; задоволення самих різних соціальних, культурних, моральних, потреб особистості і суспільства. Ці функції повинні брати участь в життєвому і професійному становленні людини (М.К. Мамардашвілі, Н.Ф. Тализіна, Т.П. Зимова, Р.В. Овчарова, Ф.Т. Михайлов, В.А. Гуружапов).

Для з'ясування природи і рушійних сил розвитку вищої освіти необхідно розглянути загальні фактори, які спричиняють його швидке кількісне і якісне зростання. До таких факторів слід віднести (А.П. Рябов):

1. Сталий розвиток економіки, стрімке зростання наукомістких виробництв.

2. Пріоритетність державної освітньої політики.

3. Інтенсивне зростання обсягу науково-технічної інформації, швидка зміна технологій та пріоритетне впровадження наукоємних технологій.

4. Постійний і стійке зростання продуктивності праці в промисловості та сільському господарстві, що веде до зменшення частки населення, зайнятого безпосередньо в матеріальному виробництві, і збільшення числа осіб, зайнятих інтелектуальною працею і роботою в сфері послуг.

5. Зростання ролі і практичної значущості наукових досліджень ний, що проводяться на стику різних напрямків наук, що вимагає від вищої школи підготовки фахівців з міжгалузевим, інтегральним і здвоєним спеціальностями, зміщення акценту при навчанні студентів у бік збільшення обсягу фундаментальних

знань та універсалізації, тобто розширення профілю підготовки фахівця.

6. Розвиток потужних зовнішніх засобів програмної розумової діяль ності, що веде до автоматизації і збільшенню продуктивності розумової праці.

Діапазон проблем сучасної освіти дуже широкий, враховуючи, що потреба у формуванні людини нового тисячоліття розглядається як серйозний виклик існуючій системі освіти. Наскільки ясно і адекватно можна визначити його цілі і зміст, настільки продуктивно освіту виконає цей історичний замовлення.

Дослідження освіти та прогнозування його розвитку спираються на розрізнення ідеалу, з яким пов'язують майбутнє держави і нації. В якості ідеалу освіту співвідноситься з процесом формування, розкриття та використання безмежних потенційних можливостей людини, який дозволить подолати розриви і дисонанси підготовки людини до життя в мінливому світі. В освіті закладена можливість стати вище себе (Л.С. Виготський,

В.П. Зінченко, В.В. Зіньківський, А.Г. Асмолов, М.С. Нирова, Г.П . Щедровицький, М.К. Мамардашвілі, С.І. Гессен, Е.С. Ляхович, Г.І. Петрова, E. Husserl, R. Burton та ін.)

Відповідно до ст. 2 Закону РФ «Про освіту» одним із принципів державної політики в галузі освіти є вільний розвиток особистості, де загальна мета конкретизується у вигляді адекватних їй завдань (А.С. Запесоцкий):

? формування у свідомості студентів наукової картини світу;

? філософсько-світоглядна орієнтація студентів в розумінні сенсу життя, своєї унікальності і цінності;

? прилучення до системи культурних цінностей, що виражають богатсво загальнолюдської і національної культури, формування особистого ставлення до них;

? засвоєння загальнолюдських норм гуманізму (істини, справедливості, добра, краси, взаєморозуміння, співчуття, милосердя та ін), проходження їм в житті і культивування інтелігентності як значущого особистісного якості;

? культивування ставлення до праці як соціально та особистісно значущої потреби.

Відповідно до даної концепції необхідна реалізація ряду принципів:

? принципу цілісності розвитку особистості; принципу багаторівневої оптимізації «зони найближчого розвитку» (Л. Виготський), що припускає цілеспрямоване формування освітнього простору ВНЗ як соціально-культурного середовища проживання людини;

? принципу референтаціі, сутність якого полягає в організації зустрічей з видатними людьми, що надають можливість кожному студенту познайомитися з образом конкретної людини - вітчизняного чи зарубіжного прогресивного діяча (Е. Тонконог, А.С Запесоцкий, Л.А. Санкин).

Сучасний розвиток педагогічної думки призводить до розуміння актуальної потреби у зміні смислових акцентів у підго-товке фахівців (В.П. Зінченко, Е.Б. Моргунов, PM Петрунева, В.В. Сєріков, Н . В. Дулина, Р. Петрунева, В.М. Жураківський, Л. Кураков, Л. Єфремов). З точки зору В.П. Зінченко, людський світ включає в себе не тільки (а може бути і не стільки) знання про світ. Він містить в собі світ природи, світ мистецтва, світ речей, дій з ними, світ діяльностей, світ (світи) інших людей, світ образів, свідомості, афектів, моральності, моралі, совісті, світ спілкування, людських відносин і взаємодій. Далеко не всі з перерахованого входить в інституалізовані світ освіти. У світі освіти найкраще йде справа з навчанням, що ж стосується цілеспрямованого виховання, формування все тієї ж особистості, то з цією метою і цінністю у ряду освітніх систем справа йде більш ніж проблематично. Освіта не може бути безособистісним і безособовим (В.П. Зінченко, А.Г. Асмолов, В.Є. Клочко). Цінності освіти повинні відповідати загальнолюдським цінностям. Вимоги, цілі, реформи, стратегії, доктрини, як би їх не називати, повинні бути не нав'язані ззовні, а прийняті в себе системою освіти, яка вже прийшла до висновку, що навчається - не об'єкт впливу, виховання, а суб'єкт навчання, навчальної діяльності .

У Матеріалах другого міжнародного конгресу з технічного і професійній освіті (Сеул, 1999) проголошена нова система цінностей, серед найважливіших характеристик якої самостійний вибір навчання і майбутнього, безперервне і самостійне навчання. За підсумками роботи конгресу рекомендується стимулювати дослідження, які допоможуть зрозуміти ключові моменти вибору, здійснюваного людьми під час подорожі за маршрутом «освіта протягом усього життя», дилеми, а також «можливі перешкоди, з якими стикається мандрівник на різних етапах свого шляху» (І . Д. Белоновскій). Відбуваються в Росії зміни також призвели до створення такої системи освіти, в центрі якої - завдання розширення можливостей компетентного вибору кожною особистістю свого життєвого шляху. Зростання різноманітності різних аспектів життя людини, збільшення свободи вибору особистості, ослаблення позицій традиційних систем передачі знань внаслідок сме ни ціннісних орієнтацій в динамічний нестабільний період історії Росії стали об'єктивними соціальними передумовами появи таких освітніх підходів, які надають особистості безліч можливостей вибору своєї долі (А.Г . Асмолов).

Метою сучасної освіти є формування такої картини світу, яка б забезпечувала орієнтацію особистості в різного роду життєвих ситуаціях, в тому числі і ситуаціях невизначеності. Нову ситуацію в світі, в тому числі і в світі освіти, становлять сьогодні два фактори: невизначеність і орієнтація на майбутнє. Причому під невизначеністю розуміється не приватний соціологічний факт нестабільності життєвого простору - йдеться про принципову невизначеності (і навіть неопределимости) ключових параметрів соціальної сфери. Філософи кажуть про виникнення нового - «синергетичного» - образу світу, відкритого і складно організованого, безперервно виникає і змінюється (М.М. Моісеєв, Г. Мінцберг, Дж. Б. Куїнн, С. Гошал). Це визначає той факт, що освіта має слідувати від адаптивно-дисциплінарної моделі засвоєння суми знань і навичок - до народження образу світу в спільній діяльності; від інформаційної когнітивної педагогіки - до смислової ціннісної педагогіки; від технології навчання за формулою «відповіді без питань» - до життєвим завданням і пізнавальної мотивації навчається; від «вивченої безпорадності» - до надситуативной активності та постановці надзавдань; від навчального заняття як авторитарного монологу - до навчального заняття як сприянню і співтворчості; від культури корисності - до культури гідності. Саме ці ціннісні орієнтири, стаючи надбанням масової свідомості у сфері освіти, сприяють становленню та-кого освіти, яке, за висловом Л.С. Виготського, здатне перейти від безособових систем до доль кожної особистості (А.Г. Асмолов, М.С. Нирова, В.А. Вагнер, Л.С. Виготський, Е. Фромм).

Таким чином, загальними тенденціями сучасної вищої професійної освіти можна вважати усвідомлення необхідності системних перетворень, спрямованих на створення умов для саморозвитку та самореалізації вже в процесі професійної підготовки (Б.З. Мільнер, М.М. Моісеєв , Г. Мінцберг, Дж. Б. Куїнн, С. Гошал, Л. Планкетт, Г. Хейл, Ю. Вєтров, І. Ігропуло). У роботах вищеназваних вчених в якості однієї з основних проблем виділяється протиріччя між традиційним темпом навчання і постійно зростаючої швидкістю появи нових знань: професійна підготовка повинна не просто забезпечувати певний рівень знань, умінь і навичок, а й формувати готовність до саморозвитку і са мообразованію.

Ефективність професійного та особистісного розвитку майбутнього фахівця багато в чому визначається панівною в суспільстві освітньої парадигмою і побудованої на її основі моделлю підготовки фахівця. Вже більше десяти років у Росії здійснюється реформування вищої школи, спрямоване на її органічне включення в систему нових соціальних та економічних відносин. Вища школа як соціальний інститут перебудовується повільно і все ще має багато невирішених проблем. Найбільш істотними є проблеми, пов'язані зі зниженням якості у зв'язку з посиленням тенденції прагматичної спрямованості і вузькою професіоналізації випускників, волюнтаризм самих вузів у підготовці за профілями і спеціальностями (Л. Санкин, Е. Тонконог).

Ряд провідних російських і зарубіжних університетів формує концепції «інноваційних університетів» і активно працює по їх перетворенню. У Росії це Московський державний технічний ський університет ім.
трусы женские хлопок
Н.Е. Баумана, Санкт-Петербурзький державний технічний університет, Південно-російський державний технічний університет (Новочеркаський політехнічний інститут), Новосибірський державний технічний університет, Томський державний університет, Томський політехнічний університет та ін

Питання, пов'язані з інноваційним утворенням, широко обговорюються в нашій країні і за кордоном. У цьому зв'язку в останнє десятиліття теоретики і практики інноваційної освіти говорять про необхідність формування у фахівця не тільки певних знань і умінь, але й особливих «компетенцій», сфокусованих на здатності застосування їх на практиці, в реальному справі, при створенні нової конкурентоспроможної продукції (В . Е. Шукшина, В.Ф. Взятишев, Л.І. Романькове, П.М. Новиков, В.М. Зуєв). В даний час багато провідні закордонні університети, такі як Aalborg University (Данія), Twente University (Голландія), Queens University (Канада), Norwegan University of Science and Technology (Норвегія) та інші, застосовують новий зміст освіти (F. Kjersdam, S . Enemark). У результаті досягається нова якість освіти, що забезпечує комплекс компетенцій, що включає фундаментальні та технічні знання, вміння аналізувати та вирішувати проблеми з використанням міждисциплінарного підходу, володіння методами проектного менеджменту, готовність до комунікацій та командної роботи і т.д. (P. Eyerer, B. Hefer and В. Krause, S. Enemark). Інноваційна освіта може дати тільки той вищий навчальний за ведення, викладачі та співробітники якого самі активно займаються інноваційною діяльністю (П.М. Новиков, В.М. Зуєв, F. Kjersdam, S. Enemark, P. Eyerer, B. Hefer, В . Krause, В.Є. Шукшина, В.Ф. Взятишев, Л.І. Романькове, Є.І. Кротова, А.А. Трушин, В.М. Філіппов, В.П. Тихомиров).

Не менш важливо, що кінцевий адресат інновацій в освіті - студент (який навчається) - не тільки споживає освітні послуги, а й активного усвідомлює себе в ролі фахівця (І.Д. Белоновскій). Психологія і педагогіка виділяє три компонента внутрішніх (особистісних) факторів самовизначення: мотиви; самопізнання як усвідомлення своїх якостей і уявлення про своє реальне «Я»; самооцінка. Зовнішні фактори відображають співвіднесення «Я» з вимогами суспільства і суспільними нормами життя. Розвиток професійної свідомості розглядається як єдиний процес суб'єктивації навчально-професійних дій, тобто перетворення студентів в повноцінних суб'єктів діяльності. Суб'єкт професійної діяльності повинен і може формуватися не на початку професійної діяльності, а в процесі навчання, еволюціонуючи з об'єкта цієї діяльності. Таким чином, процес навчання у вузі повинен і може забезпечувати реалізацію таких функцій суб'єкта, як цілепокладання, ставлення, пізнання, планування, прогнозування, самосвідомість та ін (Г.В. Акопов).

Образ «Я-професіонал» має формуватися, розвиватися, збагачуватися протягом навчання. Студент повинен здійснити професійні проби, самореалізуватися, самовизначитися в професії, спеціальності та кваліфікації. Якщо ці особистісні процеси відбудуться в навчально-виробничому середовищі, будучи частиною життєвого самовизначення студента, а випускники стануть кваліфікованими фахівцями, будуть затребувані, конкурентоспроможні, зможуть гармонійно існувати в системі суспільних і виробничих відносин, то система освіти, як і її продукт, - якісні, доступні і ефективні.

  Нестандартність існуючих в освіті проблем, необхідність пошуку нетривіальних способів їх вирішення вимагають відмови від принципів класичної теорії і переходу на сучасну теоретичну базу, на нову освітню парадигму, засновану на системному підході. Будь-яке освітня установа розглядається як відкрита система: головні передумови його успіху відшукуються не всередині, а поза його (Ю. Вєтров, І. Ігропуло). Даний підхід відображає гуманістичні передумови сучасної вищої професійної освіти (Г.В. Залевський, Г.Н. Прозументова). Дослідники гуманістичного спрямування підкреслюють пріоритет умов, при яких людина є рушійною силою власного особистісного та професійного розвитку. Він самостійно визначає і контролює цей процес на основі наявних у нього внутрішніх диспозицій (я-концепції, системи особистісних смислів, потреб і мотивів), а ефективність отриманого результату його розвитку зіставляється, в першу чергу, з індивідуальним професійним еталоном, існуючим у кожного (Е . Н. Шиянов).

  Зміна освітніх цілей визначає зміну функціонування всієї педагогічної системи та її компонентів (у тому числі, змістовної частини). Реалізація гуманістичної мети освіти передбачає фундаменталізації і гуманітаризацію дисциплін у програмах вищих навчальних закладів. Це обумовлено тим, що пріоритет методологічно і метафізично значущих цінностей і знань над вузькоспеціалізованими сприяє формуванню у студента цілісної картини світу, оптимізуючи при цьому його професійний розвиток у швидко змінюються соціально-економічних і технологічних умовах. У зв'язку з цим надзвичайно важливе розуміння ВНЗ як соціокультурної системи, функції якої не обмежуються підготовкою людини до професійної діяльності. Його необхідно розглядати як форму трансляції та відтворення культурних норм, цінностей, ідей, як простір генерування суспільної ідеології, яка разом з її носіями врастет в культуру і дасть свої плоди.

  Неоціненну роль у цьому процесі відіграють дисципліни акмеологического циклу, які розширюють горизонти індивідуального самосвідомості, забезпечують поступальний прогресивний розвиток. Це тим більше важливо сьогодні, коли російське суспільство болісно намагається зрозуміти своє майбутнє. Проект такого майбутнього може визріти в умонастрої лише як продовження тих історичних періодів і подій, які максимально повно висловлювали цивілізаційне і культурне призначення Росії. (А. Запесоцкий, Г. Зборовський, Е. Шуклина, А.А. Бодальов). Освіта не можна зводити до тих чи інших навчальними програмами, іспитів, тестування, та викладацької кваліфікації, воно «живе» завдяки активності кожного студента - його інтелекту, компетенції, професійної орієнтації і т.п. (Н. Солнцева, Т.Г. Калачова, Л.В. Абросимова).

  Зрозуміти студента, його інтереси - це умова забезпечення ефективності освітнього процесу, запорука успіху місії викладача вузу. Тим більше, що діяльність сучасних фахівців носить багатофункціональний характер. На тлі зростання суспільної значущості професії відбувається модифікація в ієрархії особистісних якостей фахівця. Як зазначає Тоффлер, в умовах третього технологічної хвилі на перший план виходять вже не вузькопрофесійні особливості людини, а його здатності швидко реагувати на зміни - творчість, ініціативність і різнобічність (D. Bell, Е. і X. Тоффлер).

  Однією з підстав оновлення освіти виступає компетентнісний підхід. У світовій освітній практиці поняття компетентності виступає як центрального, свого роду «вузлового» поняття, оскільки компетентність, по-перше, об'єднує в собі інтелектуальну і навикових складову освіти, по-друге, в понятті компетентності закладена ідеологія інтерпретації змісту освіти, формованого «від результату »(« стандарт на виході »), по-третє, компетентність володіє інтегративної природою, вбираючи в себе ряд однорідних умінь і знань, що відносяться до широких сфер культури та діяльності (професійної, інформаційної, правової та інше). Для системи освіти реалізація даних ідей означає тенденцію, яка стверджує цінність і гідність людини, особистісно-орієнтовану технологію навчання і виховання, націлену на розкриття індивідуальних здібностей кожного студента, самовиховання особистості.

  Радою Європи були визначені п'ять груп ключових компетенцій, яким вуз повинен навчити студентів:

  1. Політичні та соціальні компетенції, пов'язані зі здатністю брати на себе відповідальність, брати участь у спільному прийнятті рішень, регулювати конфлікти ненасильницьким шляхом, брати участь у функціонуванні та розвитку демократичних інститутів.

  2. Міжкультурні компетенції, допомагають жити в багатокультурному суспільстві. Щоб перешкоджати виникненню расизму, ксенофобії, поширенню клімату нетерпимості, освіта повинна сформувати в числі даних компетенцій такі, як розуміння відмінностей, повага і здатність ладити з людьми інших культур, мов, релігій.

  3. Компетенції, що визначають володіння усними та письмовими мовами спілкування, в тому числі володіння кількома мовами, важливими в роботі та громадському житті до такої міри, що не володіють ними загрожує ізоляція від багатьох сфер життєдіяльності.

  4. Компетенції, пов'язані з виникненням суспільства інформації: володіння новими технологіями, розуміння можливостей їх при менения, здатність критично сприймати поширювану по каналах засобів масової комунікації інформацію.

  5. Компетенції, що реалізують здатність і бажання вчитися все життя як основа безперервної підготовки в професійному плані, в особистому і соціальному житті.

  У програмі розвитку у сфері освіти до 2010 року Європейський Союз збільшив число ключових компетенцій до восьми. До них відносяться:

  ? комунікація рідною мовою (здатність виражати і інтерпретувати думки і почуття, викладати факти в усній і письмовій формі, успішно взаємодіяти в різних соціальних контекстах - на роботі, вдома, у вільний час);

  ? комунікація іноземною мовою (навички, аналогічні навичкам комунікації рідною мовою, але рівень володіння ними може відрізнятися для кожного з чотирьох видів мовленнєвої діяльності - читання, писемного мовлення, говоріння, аудіювання, і для різних мов);

  ? математичні навички, базові навички в природничих науках і техніці (здатність використовувати в повсякденному житті елементарні навички обчислень, використовувати знання і практичні навички в області науки і техніки для вирішення практичних завдань);

  ? навички в області інформаційно-комунікаційних технологій - використання мультимедійних технологій для вилучення, зберігання, створення, презентації, класифікації інформації та обміну інформацією;

  ? навички безперервного навчання - здатність організувати і регулювати власне навчання, вміння ефективно розпоряджатися часом, вирішувати проблеми, набувати, оцінювати і засвоювати нові знання, застосовувати їх у різних умовах - на роботі, вдома, в освітніх установах;

  ? навички міжособистісного спілкування та правова компетенція (здібності, необхідні для активної участі в суспільному житті і вирішення конфліктів у спілкуванні на міжособистісному, груповому або громадському рівні);

  ? підприємницькі здібності - в активному і пасивному варіантах: прагнення робити зміни самому і здатність вітати, підтримувати інноваційні процеси, привнесені ззовні, і адаптуватися до них.
 Підприємницькі здібності включають відповідальність за результати власних дій як позитивні, так і негативні, наявність стратегічного мислення, вміння постановки цілей і їх досягнення і спрямованість до успіху;

  ? культурна компетенція - здатність оцінити популярну культуру та соціальні звичаї в цілому, здатність цінувати літературу, мистецтво, музику та інші форми творчості.

  До поняття «компетентність» досить часто звертаються в рамках сучасної психології праці, організаційної і професійної психології, а також у контексті акмеологічного знання (А.А. Деркач, Н.В. Кузьміна). Терміном «компетентність» визначають рівень обізнаності спеціаліста у своїй професійній діяльності. Компетентність - це результат професійного досвіду, такий наслідок його накопичення протягом професійного життя і діяльності, який забезпечує глибоке, досконале знання своєї справи, істоти виконуваної роботи, способів і засобів досягнення цілей, здатність правильно оцінювати ситуацію, професійну ситуацію і приймати у зв'язку з цим потрібне рішення. У структурі компетентності виділяють такі основні елементи, як знання, досвід (уміння, навички, професійна інтуїція), професійна культура та особистісні якості працівника. Компетентність фахівця обумовлена ??особливостями, багатством, різноманітністю, інтегрірованностио професійного досвіду. Таким чином, вивчення явища компетентності розглядається в руслі акмеології і являє поняття, необхідне для розуміння досягнення акме, оскільки потреба людини в компетентності може багато в чому визначати його життєвий шлях і сенс його існування (І.Ф. Демидова) Отже, потреба сучасної освіти в компетентності є багато в чому сенсоутворювальним і потребує подальшої розробки.

  З точки зору Ю.В. Варданяна, становлення професійної компетенції в процесі вузівської освіти виступає спочатку як ціннісно-орієнтованої задачі, далі стає еталонною моделлю оволодіння професією, а на випускному етапі - інтегративним професійно-значущих новоутворенням особистості фахівця. Отже, процесуальну модель становлення професійної компетенції майбутнього фахівця можна представити у вигляді різноманітних циклів руху від поетапних завдань професійно-особистісного розвитку до результату, вираженого в оволодінні професією.

  Становлення професійної компетентності досягається при систематичному цілеспрямованому залученні майбутніх фахівців до вирішення трьох типів завдань:

  ? предметно-змістовних (освітніх, розвиваючих і професійно-орієнтованих), які визначаються вимогами державного освітнього стандарту відповідної навчальної дисципліни, а також адаптуються з урахуванням потреб, цілей та освітніх запитів конкретного контингенту учнів;

  ? процесуально-технологічних (діагностичних, проектувальних, конструктивних, організаторських, реалізаційних, управлінських, корективних та ін), оперативно висунутих і розв'язуваних суб'єкта-ми вузівського освітнього процесу на основі об'єктивного відображення індивідуальних стилів діяльності, спілкування і відносин для створення сприятливих умов самовизначення студентів в конкретному мікрообразовательном просторі та самореалізації при цьому своїх індивідуальних можливостей;

  ? суб'єктно-реалізаційних (акомодацій, самоорганізаційних, самоврядних та ін), ситуативно дозволених суб'єктами вузівського освітнього процесу на основі стратегії і тактики самоактуалізації досягнутого рівня індивідуальної професійної компетентності.

  При цьому центральними новоутвореннями, які відображають потенційні можливості становлення професійної компетентності, виступають:

  ? оволодіння навчально-пізнавальною діяльністю;

  ? перетворення освіти на засіб особистісного та професійного становлення;

  ? професійне самовизначення в поліваріантність вузівському освітньому просторі.

  Як зазначає А.В. Хуторський, компетентнісний підхід в сучасних умовах затребуваний остільки, оскільки сучасна освіта вимагає істотної модернізації, нездійснення цього процесу ризикує виявитися черговою кампанією серед багаторічних спроб безуспішного реформування освіти на підставі впровадження найсучасніших педагогічних ідей і концепцій. Разом з тим, дослідження специфічних функцій сприяння становленню фахівця, його особистісного та професійного зростання ще не стало предметом спеціального глибокого наукового дослідження Г.М. Борліков, Н.О. Яковлева).

  У вже почався згідно часу системному перетворенні вищої професійної освіти акмеології, як науці системно-комплексного, інтеграційно-синтезуючого плану, сенсу і характеру, належить особлива, значна роль у розумінні та вивченні людини, в осмисленні його життєвих можливостей, вищих цілей і смислів життя ( Т.А. Полозова).

  Загальний аналіз особливостей професійної вищої образо вання дозволяє зробити наступні висновки:

  1. Дослідження освіти та прогнозування його розвитку спираються на розрізнення ідеалу, з яким пов'язують майбутнє держави і нації. В якості ідеалу освіту співвідноситься з процесом формування, розкриття та використання безмежних потенційних можливостей людини, який дозволить подолати розриви і дисонанси підготовки людини до життя в мінливому світі. В освіті закладена можливість стати вище себе (Л.С. Виготський, В.П. Зінченко, В.В. Зіньківський, А.Г. Асмолов, М.С. Нирова, Г.П. Щедровицький, М.К. Мамардашвілі, С.І. Гессен, Е.С. Ляхович, Г.І. Петрова, E. Husserl, R. Burton та ін.)

  2. Аналіз сформованого і конструювання нового змісту вищої професійної освіти показали різноманіття методологічних і методичних підходів до його можливої ??реалізації у відповідність з освітньою парадигмою, орієнтованої на особистість і створення умов для розвитку її суб'єктності: гуманістична парадигма особистісно-орієнтованої освіти (А.П. Валицкая, І . В. Захаров, К. Ясперс, Г.М. Бреслав, Ю.В. Варданян, В.Н. Фурс, Г.М. Борліков, Ю.С. Давидов, Н.С. Макоева, Д.В. Тирсіков , Н.М. Швалева, Г.А. Балл, В.І. Носков, Є.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников та ін); індивідуально-орієнтована парадигма (А.Г. Асмолов, К. Роджерс, А. Маслоу, В.П. Зінченко, В.В. Рибалка, І.А. Зязюн, Л.В. Виготський, Б.С. Братусь, Л.А. Петровська, І.М. Семенов); соціально-орієнтує та професійно-розвиваюча парадигма навчання (вища професійна освіта з позиції теорії управління) (Е.А. Яблокова, Н.В. Боровикова); вищу професійну освіту як «готовність фахівця включитися в певну діяльність» або як атрибут підготовки діяльнісної та розвиваючої спрямованості ( А.М. Аронов, Н.Д. Нікандров, М.В. Богуславський, В.М. Полонський); компетентнісний підхід (В.В. Краєвський, С.А. Піявскій, Н.Ф. Виноградова, В.І. Капінос, А.Г. Бермус).

  3. На думку багатьох дослідників, що займаються проблемами вищої професійної освіти, сьогоднішні тенденції його реалізації «затушовують» бачення особистісного розвитку як принципово багатоетапного процесу (А.Г. Асмолов, В.І. Слободчиков, В.П. Зінченко, В.Є. Клочко, В.А. Фокін), багато в чому зберігається інформаційний підхід до підготовки фахівців-професіоналів, де важливі завдання професіоналізації особистості або зовсім не ставляться, або вирішуються у вкрай недостатньому обсязі (В.А. Міхєєв, Л.В. Тарабакина), підходи і стратегії вищої професійної освіти мало співвідносяться не тільки з уже наявними науковими розробками, але, в першу чергу, з відбуваються змінами соціально-психологічного статусу освіти, перспективами східноєвропейської і всеєвропейської інтеграції, а також внутрішніми проблемами, обмеженнями і ризиками розвитку російської дійсності (П.М . Новиков, В.М. Зуєв, В.Є. Шукшина, Г.В. Залевський, В.Ф. Взятишев, Л.І. Романькове, Ю.П. Похолков, М.А. Соловйов, F. Kjersdam, S . Enemark, P. Eyerer, B. Hefer, В. Krause, А.А. Забирко, AM Корбут, Ю.Е. Краснов, А.А. Полонніков), зберігаються тенденції до вузькопрофесійних знанню і орієнтація на вирішення стандартних завдань шаблонними методами , які виявляються незатребуваними в сучасній культурі (Є.В. Водоп'янова, Н.А. Лурья, В.К. Дьяченко, В.Н. Турченко, М. Теда).

  4. Сучасні системи вищої освіти недостатньо відповідають зростаючим вимогам життя, де соціокультурний і психологічний сенс професійної діяльності часто виявляється закритим для майбутнього фахівця. Дозвіл даного протиріччя досяжно при теоретичному та практичному вирішенні комплексу питань, серед яких найбільшу актуальність набуває визначення і створення освітніх умов, при яких, по-перше, який навчається у вузі стає не просто студентом, а формується і розвивається фахівцем, по-друге, накопичений потенціал забезпечує поступальний саморозвиток. При цьому ключовими завданнями особистісно-професійного становлення виступають нові ціннісні орієнтації, спрямовані не тільки на мотиви конкретно-економічного порядку, але і враховують як пріоритетні мотиви гуманістичного характеру.

  Таким чином, необхідна розробка підходів до розвитку систем освіти, заснованих на системоутворюючою ролі акмеологічного підходу за критерієм сформованості життєвих і професійних позицій студентства, а одним з найважливіших критеріїв ефективності подібного безперервного навчання є створення у студента образу «Я - професіонал», який повинен бути не тільки адекватний даному ступені навчання, а й випереджати її, створювати близькі й далекі цілі і життєві проекти, продукувати стійку позитивну мотивацію до продовження навчання, саморозвитку. 
Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Характеристика сучасної вищої професійної освіти"
  1.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      У вступі обгрунтовується актуальність теми дисертації, формулюється сучасними науково-психологічними тенденціями; сформульовано мету, завдання і гіпотези дослідження особистісно-професійного становлення; представлена ??науково-методична база дослідження, сформульовані положення, що виносяться на захист; вказана наукова новизна, теоретична і практична значущість результатів
  2.  ПЕРЕДМОВА
      Дисципліна «Епізоотологія та інфекційні хвороби» - одна з найважливіших при підготовці ветеринарного лікаря. Останній підручник з епізоотології під редакцією професора А. А. Конопаткіна вийшов у світ 14 років тому, в 1993 р. В даний час він став практично недоступний, а матеріал, викладений у ньому, суттєво застарів. Фахівцями-ти-епізоотологи та інфекціоністи ветеринарних вузів і факультетів
  3. О
      + + + Обволікаючі засоби, см. Слизові кошти. + + + Знешкодження м'яса, см. Умовно придатне м'ясо. + + + Знезараження води, звільнення води від мікроорганізмів, патогенних для тварин і людини. Методи О. в.: Хлорування, кип'ятіння, озонування, знезараження ультрафіолетовими променями, ультразвуком, струмами високої частоти і ін Найчастіше застосовують хлорування води, використовуючи
  4. П
      + + + Падевий токсикоз бджіл незаразна хвороба, що виникає при харчуванні бджіл (падевим медом і супроводжується загибеллю дорослих бджіл, личинок, а в зимовий час і бджолиних сімей. Токсичність падевого меду залежить від наявності в ньому неперетравних вуглеводів, алкалоїдів, глікозидів, сапонінів, дубильних речовин, мінеральних солей і токсинів, що виділяються бактеріями і грибами. Потрапляючи в середню
  5. Р
      + + + Рабдовіруси (Rhabdoviridae), пестівіруси, сімейства вірусів, що містять однонитчатим несегментірованной РНК лінійної форми; молекулярна маса 3,5-4,6 X 106 дальтон. Віріони пулевідной форми, їх діаметр близько 70 нм, довжиною від 140 до 230 нм, мають мембраноподобная оболонкою, формуються в цитоплазмі брунькуванням з клітинних мембран. Вірус чутливий до дії жірорастворітелей,
  6.  ОЦІНКА ВЕТЕРИНАРНИХ СЛУЖБ
      Стаття 3.2.1. Загальні положення 1. Оцінка Ветеринарних служб є важливою частиною будь-якої процедури аналізу ризику, яку на законній підставі проводить країна, встановлюючи свої національні правила санітарного / / зоосанітарного контролю обов'язкові для ведення міжнародної торгівлі тваринами, тваринницькою продукцією, генетичним
  7.  ІСТОРІЯ КОМУНАЛЬНОЇ ГІГІЄНИ
      Комунальна гігієна як самостійна галузь гігієнічної науки, основа практичної діяльності установ санітарно-епідеміологічної служби, предмет викладання юридично є порівняно молодою дисципліною. Разом з тим, можна стверджувати, що її поява пов'язана з народженням першої людини на землі, першого житла, поселення. Вона виникла і розвивалася, виходячи з
  8.  Введення
      Актуальність проблеми навчання майбутніх педагогів предмету «Основи медичних знань та здорового способу життя» продиктована значним зниженням рівня здоров'я населення Росії, в тому числі і дитячого. Збереження здоров'я дітей, гармонійний розвиток їх фізичних і розумових здібностей є найвищою державною задачею, пов'язаної з формуванням свідомого ставлення до свого
  9.  Історія та перспективи розвитку валеології в Росії
      Валеологія - інформаційний фонд діяльності з оптимального задоволення основних життєвих потреб людини. Саме такий зміст вкладали в це поняття учасники виїзної сесії Вченої ради ВНІІФКа (серпень 1968 р.) в башкирською р. Салавате, узагальнивши дані наукових досліджень і досвід управлінської діяльності «міста хімії, спорту і здоров'я». Йшлося про гармонійний єднанні
  10.  ПЕРЕДМОВА
      Навчальний посібник присвячено розгляду проблеми формування ціннісного ставлення до здоров'я студентської молоді. Матеріали курсу «Валеологія» підготовлені відповідно до державного освітнього стандарту вищої професійної освіти на підставі державних вимог до обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготовки випускників вищих навчальних закладів.
  11.  Передумови формування системи забезпечення якості медичної допомоги в умовах реформування охорони здоров'я Росії на рубежі XX-XXI століть
      У 1997 році побачила світ концепція розвитку охорони здоров'я Росії, де в тій чи іншій мірі розглядалося рішення проблем доступності, безпеки, задоволеності, оптимальності медичної допомоги населенню. Сьогодні в Росії є достатня законодавча база для здійснення і поліпшення якості медичної допомоги населенню, але до цих пір відсутні критерії оцінки діяльності
  12.  ОСНОВИ УПРАВЛІННЯ (ОХОРОНИ ЗДОРОВ'Я)
      Менеджмент - це наука управління. Менеджмент - це вміння (наукове обгрунтування уміння) домагатися цілей, використовуючи працю, інтелект, мотиви поведінки інших. Менеджмент (П. Друкер) - це процес планування, організації, мотивації і контролю, необхідних для того, щоб сформулювати і досягти цілей організації. Це особливий вид діяльності, який перетворює неорганізований натовп в
  13.  Юридичне забезпечення системи медичного освіти в Росії
      Необхідність історико-правових досліджень в області медичної освіти в контексті дослідження, присвяченого юридичного забезпечення охорони здоров'я, представляється в достатній мірі обгрунтованою. Причин, що пояснюють подібну точку зору досить багато, основними з них є: - медична освіта в організаційно-правовому аспекті має безпосереднє відношення до
  14.  Удосконалення медико-правових освітніх програм в контексті підвищення ефективності нормативно-правового регулювання вітчизняної охорони здоров'я
      Проведення досліджень у сфері підготовки медичних та юридичних кадрів у контексті вивчення питань, присвячених юридичного забезпечення охорони здоров'я, представляється в достатній мірі обгрунтованим. Це пов'язано, насамперед, з тим, що: - викладання питань правового регулювання охорони здоров'я в організаційно-правовому аспекті має безпосереднє відношення до системи, як
  15.  Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму)
      Принцип детермінізму. Пануванню суб'єктної парадигми, визнанню ролі категорії суб'єкта передував складний процес подолання механічного лінійного розуміння принципу детермінізму, який на початку століття був підданий критичного подолання у фізиці, але продовжував панувати в психології. Забігаючи вперед, звертаючись до принципу соціальної детермінації особистості в гуманітарних науках,
  16.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  17.  Особистісні якості в системі професійної майстерності кадрів управління та проблема їх вдосконалення
      У різних дослідженнях, що проводяться з метою виявлення найбільш важливих компонентів професійної майстерності керуючих, що вносять найбільший внесок у забезпечення продуктивності усієї професійної діяльності, автори приходять до того висновку, що, крім різного роду процесуальних навичок, істотний, а часом і вирішальний внесок у досягнення високої ефективності управлінської
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...