Головна
ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Божович Л. І.. Особистість і її формування в дитячому віці, 1968 - перейти до змісту підручника

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРВИННИХ ПОТРЕБ ДИТИНИ ЯК рушійних сил ЙОГО РОЗВИТКУ

1. Биологизаторского підхід у розумінні психічного розвитку дитини. Висунуте положення про розвиток потреб зобов'язує нас до побудови гіпотези про те, які ж саме елементарні потреби спонукають поведінку дітей і з самого раннього віку визначають їх психічний розвиток. Інакше кажучи, нам треба зрозуміти, які ті вихідні потреби, які в процесі свого подальшого якісного перетворення призводять до складних форм так званих духовних потреб людини, і які ступені їх розвитку. Лише в цьому випадку ми зможемо зрозуміти вікову характеристику потреб і вікові особливості особистості дитини.

Ми почнемо з того, що спробуємо проаналізувати розвиток дитини в ранньому віці, так як в цей період з найбільшою виразністю можуть бути розкриті джерела людських спонукань.

Досі багатьма зарубіжними психологами немовля розглядається як істота, що знаходиться у владі інстинктивних потягів, повністю занурене в переживання потреб свого організму. З цієї точки зору все специфічно людське розглядається як відносно хитка соціальна надбудова, що виникає на потужному все визначальному фундаменті інстинктивних потягів. І чим молодша дитина, чим менше він «оброблений» соціальним впливом, тим більше він підпорядкований дії споконвічно притаманних йому потягів і інстинктів.

Найбільш значним і послідовним виразником такого розуміння первинних потреб і потягів є Фрейд, і саме він надав свого часу і продовжує надавати досі найбільший вплив на розуміння дитячих потреб та їх значення у розвитку дитини. Тому зупинимося трохи докладніше на його поглядах з зазначеного питання.

Для того щоб зрозуміти вчення Фрейда про рушійні сили психічного розвитку дитини та її уявлення про особливості афективної життя в дитячому віці, нагадаємо його трактування природи потягу.

Поняття потягу Фрейд протиставляє поняттю роздратування. Роздратування, говорить він, виходить від зовнішнього світу, воно діє поштовхами, від випадку до випадку, і викликає у відповідь рефлекторна дія. Сенс цієї дії - позбавити організм від впливу подразника. Отже, істотним для роздратування, по думці Фрейда, є не те, що воно є необхідне для життя суб'єкта сполучна ланка між ним і зовнішнім світом, а те, що воно порушує спокій суб'єкта, який у зовнішньому світі зовсім не потребує. Крім того, для роздратування характерно те, що воно завжди викликає рефлекс уникнення, і те, що від нього можна піти, втекти, за допомогою єдиного цілеспрямованого руху.

На відміну від цього, потягу виходять не з зовнішнього світу, а зсередини організму. Вони мають характер постійно діючої сили, властивої самому суб'єкту. Від потягу, згідно з твердженням Фрейда, не можна позбутися втечею, від нього не можна ухилитися - його можна тільки задовольнити. Таким чином, потягу, з точки зору Фрейда, пред'являють до нервової системи суб'єкта набагато вищі вимоги. Якщо впливу зовнішнього світу (роздратування) ставлять завдання позбутися від них, то потягу спонукають активність суб'єкта, вимагають від нього складною послідовної діяльності, спрямованої на зміну зовнішнього світу, з метою задоволення наявних у суб'єкта потягів. Тому для Фрейда саме потягу, а не зовнішні подразнення є справжніми рушіями розвитку самого суб'єкта, його нервової системи, її поведінки, його психіки.

Фрейд з яка доходить до абсурдності послідовністю розвиває цю думку. Він вважає, що всі психічний розвиток людини є створення апарату, що забезпечує найкращу, найбільш досконале пристосування його до дійсності з метою задоволення його потягів. Так, наприклад, увага виникає як функція, в завдання якої входить періодичне обстеження зовнішнього світу для того, щоб суб'єкту наперед були відомі дані, які необхідно враховувати, «якщо з'явиться невідворотна внутрішня потреба». Пам'ять виникає для того, щоб фіксувати результати виробленого увагою обстеження; мислення - виконує функцію порівняння та відбору тих же даних і в тих же цілях. Таким чином, вся психіка, все свідомість людини представляється Фрейду як величезне реактивне утворення, створене на потребу споконвічних потягів людського організму. Як відомо, найбільш потужними потягами він вважає потягу Я і сексуальні потяги. При цьому найбільш значними він вважає останні, так як потяга Я висловлюють інстинкт самозбереження (тобто збереження окремого індивіда), а сексуальні потяги мають на увазі збереження роду (тобто відтворення багатьох індивідів).

Із зазначеного розуміння потягів і розвивається концепція Фрейда щодо змісту та особливостей первинних форм душевного життя дитини і про рушійні сили її подальшого розвитку.

Згідно твердженням Фрейда, дитина починаючи з дитячого віку знаходиться у владі сексуальних потягів, даних у їх початковій, тобто прегенітальной, формі. Оскільки метою потягів є їх задоволення (що виражається в переживанні насолоди) і так як на ранніх стадіях розвитку сексуальним об'єктом, здатним задовольнити цю потребу, може бути власне тіло дитини, то він, за висловом Фрейда, «не потребує в зовнішньому світі і не прагне до нього ». Дитина на ранніх стадіях свого розвитку являє собою «найчистіше насолоджується Я», для якого принцип насолоди правіше принципу реальності.

Психологічна характеристика немовляти, дана Фрейдом, справила величезний вплив на дитячу психологію і до цих пір в значній мірі (повністю або частково) визначає уявлення психологів і про особливості душевного життя немовляти, і про рушійні сили психічного розвитку дитини.

Досить у цьому відношенні послатися на найбільших психологів XX століття: К. Бюллер і Ж. Піаже.

К. Бюллер також розглядав немовляти як істота виключно біологічне, що знаходиться у владі інстинктів, які складають, за його словами, «той грунт, з якої виростає все вище». У людини, стверджує він, немає жодної області і форми духовної діяльності, яка не йшла б своїм корінням в раннє дитинство. З самого початку у дитини вже намічені основні лінії його життя: прагнення до існування, до задоволення, до діяльності, які надалі лише доповнюються дресурою та інтелектом.

Що стосується психічного розвитку в ранньому дитинстві, то К. Бюллер, як і більшість сучасних йому психологів, представляє його як процес цілісний, єдиний у своєму внутрішньому ритмі, спонтанно розгортається, нічим принципово не відрізняється від розвитку , властивого тваринам; услід за твариною, згідно з поглядами К. Бюллер, дитина повторює основні ступені їх психічного розвитку, ці щаблі суть інстинкт, дресура, інтелект [36]. Недарма, з легкої руки К. Бюллер, ранній вік отримав в 20-х і 30-х роках нашого століття крилатий назву «шімпанзеподобного віку».

Отже, в концепції К. Бюллер ми виявляємо принципово той же підхід, що і в концепції Фрейда: спонтанність розгортання інстинктивних, біологічних потягів, прагнення насолоди, відсутність якісного розвитку самих потреб і накопичення досвіду на інстинктивної , біологічній основі.

Ж. Піаже також віддав не малу данину биологизаторского концепціям фрейдизму. Це позначилося і на його представленні про перший рік життя дитини і наклало печатку на його теорію дитячого розвитку, особливо популярну в 20-30-х роках нашого століття.

З його точки зору, немовляті притаманний абсолютний егоцентризм, який він визначає як «соліпсизм першого року життя». Подальший розвиток дитини уявлялося йому як боротьба двох тенденцій - «біологічного егоїзму дитячої натури», з одного боку, і соціальних форм, нав'язуваних дитині дорослими, - з іншого. Таким чином шлях дитячого розвитку лежить від егоїзму і егоцентризму до соціалізації всіх форм його духовного життя. Так розвивається мислення дитини, так формується його мораль, так складається все його свідомість. Навіть діяльність дитини є спочатку егоцентричної, що і створює відому «непроникність дитини для досвіду», «нечутливість до суперечностей», «соположенія» і пр. Діяльність дитини, говорить Піаже, «поза всяким сумнівом, егоцентрична і егоїстична. Соціальний інстинкт розвивається в ясних формах пізно. Перший критичний період в цьому відношенні слід віднести до 7-8 років ... ».

У сучасній дитячій психології биологизаторские погляди на джерела людських спонукань і на рушійні сили розвитку в ранньому віці далеко ще не подолані, хоча й існують окремі дослідження, що дозволяють принципово інакше вирішувати зазначені питання.

Досить згадати, яке колосальне місце в сучасній психології капіталістичних країн займають психоаналітичні теорії, різні за своїм конкретним змістом, але завжди однакові за визнанням незмінності споконвічних рушійних сил психічного розвитку дитини.

Правда, серед сучасних психоаналітиків, як ми вже говорили про це раніше, існують спроби висунути поряд з тваринними інстинктами інші, специфічно людські, потреби (прагнення до самоствердження, «вихідний страх», неспокій, потреба в самовдосконаленні та ін.) Багато з цих сил розглядаються неофройдистів як потреби соціального порядку і включаються ними в соціальні фактори розвитку. Однак це не призводить авторів, «социализирующих» фрейдизм, до принципово нового розуміння дитячого розвитку. Навпаки, ці «соціалізовані» сили, діючи за принципом біологічних потягів, позбавлені і власного розвитку та можливості визначити соціальний розвиток дитини. Що стосується розуміння дитячого та раннього дитячого віку, то всі ці теорії продовжують розглядати зазначені періоди розвитку з чисто біологічних позицій. Так, наприклад, Саллівен [233] вважає, що в період дитинства (до якого він відносить дітей від народження до появи у них членороздільноюмови) основу для взаємодії дитини з середовищем складає «зона рота», оскільки саме з нею пов'язані основні найбільш потужні потягу в цьому віці. Годування, на його думку, дає перший інтерперсональний досвід, який зберігає значення протягом усього подальшого життя дитини, так як він значною мірою визначає відбір і засвоєння наступного досвіду, придбаного дитиною в житті.

Завдяки тому що Саллівен надає дуже велике значення интерперсональной відносинам і їх впливу на особистість і навіть привертає до пояснення процесу формування особистості ідеї, близькі соціальним психологам (наприклад, використовує поняття ролі для пояснення того, як засвоює суб'єкт специфічні для даної соціального середовища моделі поведінки), його вчення є найбільш кануло від фрейдизму. І проте його розуміння факторів розвитку в ранньому дитинстві залишається по суті біологічним. Годі й говорити про те, що інші неофрейдистские концепції йдуть в цьому відношенні ще далі. Деякі з прихильників «культурного» психоаналізу (А. Кардинер, С. Дюбуа, М. Мід та ін) у своїх етнографічних роботах намагаються зрозуміти національні психологічні особливості людей і навіть особливості їх національної культури (їх традиції, звичаї, звичаї) з особливостей догляду за дитиною з моменту її народження і протягом усього раннього віку. Вони надають вирішальне значення таких факторів, як способи привчання дітей до охайності, способи, якими дитину віднімають від грудей, як носять дитини і т. д. Фурст каже, що деякі з прихильників цього напрямку не відмовляються навіть ні від «комплексу Едіпа», ні від «комплексу кастрації», тільки відносять їх не за рахунок лібідо, а за рахунок виховання в ранньому дитинстві. «По-моєму, - зауважує він з цього приводу, - така позиція є майже безчесної. Усі суттєві аспекти теорії інстинктів збережені, тільки тепер вони приписуються «культурі».

Не забуті досі й психоаналітичні концепції дитячого розвитку, що належать Адлеру і Юнгом. Так, наприклад, і тепер має поширення думка Адлера про те, що складається в ранньому дитинстві співвідношення між прагненням до могутності і почуттям неповноцінності визначає ту основну формулу особистості, яка, залишаючись майже незмінною протягом життя людини, диктує особливості його взаємин з людьми і особливості його характеру.

Не забуте і Юнгівська поняття «комплексу», що включає в якості найважливіших своїх компонентів думки, почуття і переживання, що виникають у дитини в ранньому дитинстві у зв'язку з витісненням його «аморальних» бажань і прагнень. З цієї точки зору емоційне життя людини, вся система його відносин до навколишнього і до самого себе малюється як життя, над якою тяжіє друк придбаних ще в ранньому дитинстві комплексів. При цьому життєвий шлях людини, його доля часто розглядається як неминуче розгортання подій, що визначаються логікою взаємодії засіли всередині людини дитячих комплексів з обставинами його життя. Залишається популярною і характерология Юнга, що визнає витоками характеру те, що склалося ще в ранньому дитинстві.

Що йде від фрейдизму фетишизація того, що сформувалося в ранньому і навіть дитячому віці, змушує сучасну дитячу психологію за кордоном зосередити свою увагу переважно на вивченні факторів сімейного виховання, яке визнається визначальним для формування особистості дитини. Особливо велике значення при цьому надається характеру сімейного «клімату» - «авторитарності» або «демократичності» виховання, наявності покарань та їх характеру, атмосфері любові, що панує в сім'ї, або наявності в ній конфліктів і т. д. Звичайно, характер сімейного виховання дійсно має дуже велике значення для розвитку дитини. Проте помилка наступних за психоаналізом поглядів на роль факторів сімейного виховання полягає в тому, що їм надається вирішальне значення для подальшого формування особистості навіть дорослої людини, що перекриває роль всіх наступних впливів. Таким чином фактори сімейного виховання виявляються фаталістично визначальними формування особистості людини.

  Роль фрейдизму досі ще настільки велика, що навіть ті концепції, які, залишаючись біологізаторскімі, все ж далекі від цього вчення при розгляді ходу розвитку пізнавальних процесів дитини або засвоєння їм відповідних форм поведінки, зберігають психоаналітичні позиції, як тільки переходять до аналізу афективної життя дітей та формування їх характеру.

  Ілюстрацією до цього положення може служити книга з дитячої психології мус, Конжера і Кагана, що витримала багато видань і досі рекомендована як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів США.

  У трактуванні психічного розвитку дитини і факторів цього розвитку автори книги виходять з широко прийнятої в американській психології теорії навчання. Для них розвиток зводиться до засвоєння нових форм поведінки, в основі якого лежить механізм закріплення в умовах індивідуального досвіду успішних реакцій. І мотивація і підкріплення, з точки зору авторів посібника, носять в дитячому віці «первинний», тобто біологічний характер; до них відносяться вроджені потреби - в їжі, теплі, кисні і пр., задоволення яких необхідно для того, щоб організм вижив. На основі цих первинних потреб засвоюються потреби більш високого, соціального порядку - потреби в схваленні, у громадській позиції, в грошах і пр. Механізм цього засвоєння лежить в утворенні системи асоціативних, або умовнорефлекторних, зв'язків. Ці положення по суті розвивають звичайні для біхевіоризму уявлення про процес дитячого розвитку та його факторах.

  Свої положення про вирішальне значення первинних інстинктивних потреб як бази «навчання» дитини автори намагаються обгрунтувати посиланнями на експериментальні дані. Вони апелюють для цього і до досліджень, поставленим на тварин, і до досліджень, поставленим на дітях раннього віку. Однак основними залишаються дані, отримані на тваринах. На їх основі часто робляться загальні висновки, а із загальних висновків апріорні висновки про дітей раннього віку.

  Водночас як тільки автори книги намагаються більш конкретно позначити зміст потреб, що визначають поведінку і розвиток немовлят, в їх викладі починають проглядатися відгомони фрейдистских поглядів. Наприклад, перераховуючи різного роду нагороди (підкріплення), що мають найбільш істотне значення для розвитку в дитячому віці, вони вказують такі «врожденно-приємні нагороди», як відчуття, що йдуть від генітальної області, від тактильного контакту з матір'ю і т. п. Вони також вважають, що дитина навчається новим реакціям і новим видам поведінки насамперед у ситуації годування, і так само, як психоаналітики, вважають, що годування має величезне значення для формування «особистості дитини».

  Якщо практика годування, кажуть вони, є для дитини приємною, його прихильність до матері посилюється, поширюється на інших, у неї розвивається позитивне ставлення до людей, до суспільства і дитина вступає на шлях хорошого «емоційного пристосування».

  Підводячи підсумок, можна сказати, що до цих пір розгляд немовляти як істоти насамперед біологічного, а його розвитку як процесу, рухомого тими ж первинними потребами, що і розвиток тварин, є найбільш поширеним в психології. Такий підхід характерний і для психоаналітиків і для прихильників теорії навчання.

  Не стали ще історією і ті тести, які прагнуть розкрити якийсь внутрішній, підлеглий біологічним законам ритм психічного розвитку дитини, нібито лише прихований і затемнений соціальними нашаруваннями. Тест з цієї точки зору покликаний діагностувати «істинний» хід психічного розвитку, відчленивши його від нібито лише маскує цей процес впливу навколишнього середовища.

  2. Потреба у враженнях як провідна в психічному розвитку дитини. Перший рішучий удар биологизаторского концепціям психічного розвитку в дитячому віці було завдано в радянській психології Л. С. Виготським. Він стверджував, що акт народження дитини кладе кінець біологічного типу його існування і являє собою якісний перехід до нового типу розвитку дитини - соціальному розвитку. Аналізуючи умови, в яких відбувається розвиток дитини в дитячому віці, Л. С. Виготський показує, що вони в силу об'єктивної необхідності є максимально соціальними.

  Специфічна особливість цих умов, згідно з поглядами Л. С. Виготського, полягає в тому, що дитина, на відміну від дитинчати тварини, не здатний сам, на основі вроджених механізмів, підтримувати своє існування і пристосуватися до тієї дійсності, в якій він опинився після народження . Обов'язковою умовою такого пристосування є діяльність інших людей, дорослих, які здійснюють догляд за дитиною і її виховання. Соціальна ситуація розвитку немовляти, згідно з твердженням Л. С. Виготського, полягає в тому, що рішуче все поводження немовляти, вся його діяльність реалізується або опосередковано через дорослого, або у співпраці з ним. Дитина хоче їсти - і дорослий задовольняє його голод; йому холодно - і дорослий вкриває його; дитина втомився, він хоче змінити положення - і дорослий допомагає йому в цьому. У відсутність дорослого, каже Л. С. Виготський, у дитини як би віднімаються і руки і ноги, можливість пересування, зміни положення, загарбання потрібних предметів. Таким чином, в силу своєї вікової безпорадності немовля виявляється міцно пов'язаним у своїй поведінці і діяльності з іншою людиною. Всі пристосування до дійсності, починаючи з задоволення примітивних органічних потреб немовляти, є у нього опосередкованим через іншу людину. Ось чому, з точки зору Л. С. Виготського, людина є для немовляти завжди «психологічним центром» всякій ситуації, і сенс ситуації визначається для нього в першу чергу саме цим соціальним за своїм змістом центром. Конкретно це означає, що ставлення дитини до світу є залежною і похідною величиною від самих безпосередніх його відносин до дорослої людини. «Звідси зрозуміло, - говорить Л. С. Виготський, - чому будь-яка потреба немовляти, в чому б ця потреба не полягала, поступово, в процесі розвитку, стає для нього потребою в іншій людині, в контакті з людиною, у спілкуванні з ним» 1.

  Отже, аналіз соціальної ситуації розвитку немовляти привів Л. С. Виготського до висновку, що, починаючи з перших днів життя, у дитини є ті об'єктивні умови розвитку, які створюють необхідні передумови для виникнення соціальної як за своїм змістом, так і за походженням потреби - потреби у спілкуванні - і що ця потреба і становить основу і рушійну силу всього подальшого психічного розвитку дитини.

  Слід сказати, що сучасні наукові дані підтверджують положення Л. С. Виготського про величезне значення потреби в спілкуванні для психічного розвитку в ранньому дитинстві. Дійсно, ця потреба виникає дуже рано (приблизно до кінця першого місяця життя) і стає найважливішим фактором для засвоєння дитиною специфічно людських форм поведінки і діяльності.

  Однак тут з'являється нове питання: раз потреба в спілкуванні виникає в процесі життя дитини, а не дана йому з самого початку, то питається: як і на основі яких первинних потреб вона виникає?.

  Л. С. Виготський стверджує, що базою для потреби в спілкуванні є потреби в їжі, теплі, русі, тобто ті самі потреби, які зазвичай і розглядаються в психології як первинної біологічної основи вищих соціальних форм людської поведінки.

  Однак проти такої точки зору можуть бути висунуті наступні аргументи. По-перше, якби потреба в спілкуванні будувалася на основі лише тих потреб, на які вказував Л. С. Виготський, то навряд чи можна було б назвати її вже в цей період справді соціальної. Адже і у більшості тварин, особливо вищих, дитинчата також тривалий час потребують материнської догляді, без якого їх існування є неможливим; вони також відчувають прихильність до матері і позбавлення їх материнського догляду, турботи і захисту перекручує хід їх подальшого розвитку (див. наприклад, роботи М. Риббл).

  По-друге, залишається незрозумілим, чому і як потреба в матері як в суті, - удовлетворяющем інстинктивні потреби дитинчат, переростає у дитини в «безкорисливу» соціальну потребу в спілкуванні? Адже цього не відбувається у тварин, у яких, як правило, прихильність дитинчат до матері зникає разом з їх зростанням і з зникненням у них потреби в материнській турботі.

  Крім того, виникає питання, чи може так розуміється потреба в спілкуванні бути провідним чинником психічного розвитку дитини. Адже в тому випадку, якщо спілкування буде будуватися навколо охайності дитини, її годування і пр., то справжнє розвиток специфічно людських форм психіки дуже скоро зайде в глухий кут. Важко також уявити собі можливість, щоб ці інстинктивні потреби могли перерости у вищі духовні потреби людини. Мабуть, слід припустити, що існує якась інша первинна потреба, ніж ті, які зазвичай вказуються психологами в якості інстинктивно-біологічної основи розвитку дитини.

  Ця потреба за своєю внутрішньою природою повинна містити в собі можливість не тільки свого власного якісного розвитку, а й можливість спонукати розвиток специфічно людських форм психіки дитини. Інакше кажучи, вона повинна шляхом якісних перетворень переростати в складні соціальні потреби людини, спонукають його до засвоєння досвіду, накопиченого людством, і служити базою для народження і розвитку потреби у спілкуванні.

  Ми висуваємо гіпотезу, що такою потребою є потреба в нових враженнях, спостережувана приблизно на 3-5-му тижні життя дитини, а в експериментальних умовах відзначаються набагато раніше (див. узагальнюючу роботу А. Пейпера).

  Поки про таку потребу відомо ще дуже мало, але навіть те, що відомо, переконливо свідчить про її силу, напруженості і про її роль у розвитку дитини.

  Дуже багато дослідників - Н. Л. Фигурин і М. П. Денисова, Н. М. Щелованов, Р. Я. Лехтман-Абрамович, Г. Л. Розенгарт-Пупко та інші вказують, що при переході дітей від періоду новонародженості до дитячому віком у них виникає особлива потреба в нових враженнях. Вона виражається в появі у дітей зорового зосередження, яке в свою чергу змінює все їх поведінку і характер їх емоційних переживань.

  Ось як описує появу зорового зосередження Г. Л. Розенгарт-Пупко: «... в першому місяці життя дитини очі у спостережуваних нами дітей були дуже часто напівзакриті, або очне яблуко було опущено вниз. У цьому стані очі дитини рухаються так само, як інші частини тіла - голова та обличчя, але не завжди одночасно і разом з ними. Такі рухи очей, очевидно, викликані внутрішніми імпульсами, а не сприйняттям навколишнього ... Другий стан очей полягає в тому, що під час імпульсивних рухів очі дитини на мить встановлюються в одну точку у напрямку до вікна ... Обличчя дитини висловлює при цьому устремління, рот витягується і всі рухи зупиняються. Через мить все точно гасне і дитина знову охоплений імпульсивними рухами. Через деякий час ми знову спостерігаємо таку миттєву спалах в очах, яка знову замінюється імпульсивними рухами ». Н. М. Щелованов на підставі як своїх даних, так і даних М. Ю. Кістяківський наступним чином характеризує поведінку дітей, у яких виникло зорове зосередження: «Зорові враження, починаючи з трьох-, п'ятитижневого віку, діють на дитину заспокійливо. Якщо дитина цього віку плаче, його можна заспокоїти, перенісши з ліжка, наприклад, на стіл. Опинившись в іншому, іноді краще освітленому місці, дитина починає переводити очі з одного предмета на інший і вже більше не кричить, а лежить тихо і спокійно. У дитини з 11/2-2 місяців можна підтримувати спокійне неспання, не змінюючи місця його перебування, а тільки залучаючи його погляд до яскравим, барвистим або блискучих предметів, поміщеним на зручну для розглядання висоту. Коли дитина перестає дивитися на іграшку, він нерідко починає плакати, а проте варто тільки знову залучити його погляд до цієї ж або іншої іграшці, як він знову заспокоюється і тривало зосереджено дивиться на неї.

  Під впливом зорових впливів у дитини вперше виникає радісне почуття. Перші прояви радості у вигляді посмішки, гуления і прискорених рухів руками і ногами зазвичай виникають, а потім розвиваються, якщо дитина дивиться в обличчя і прислухається до голосу розмовляє з ним дорослого. Радість проявляється у дитини і при вигляді барвистих, блискучих предметів, але в цьому випадку вона виникає рідше і буває менш яскраво виражена ... ». Мабуть, людське обличчя являє собою більш сильний комплексний подразник, ніж будь-яка іграшка, і, головне - активний по відношенню до дитини. Н. М. Щелованов стверджує на основі своїх спостережень, що відсутність вражень навіть у цілком здорової, ситого, добре доглянутого дитини викликає крик, який припиняється лише разом з появою нових вражень. І, навпаки, якщо діти дитячого віку починають плакати під впливом болю або голоду, то дуже часто (якщо біль і голод не досягли занадто великої інтенсивності) плач можна загальмувати, показуючи дитині яскраві, блискучі іграшки.

  Поява у дітей потреби в нових враженнях, згідно з поглядами Н. М. Щелованова, можна уявити собі таким чином. Відомо, каже він, що нервово-психічна діяльність і поведінку дітей, зокрема, наприклад, розвиток їх рухів, не є результатом тільки органічного дозрівання нервової системи. Для того щоб забезпечити нормальне нервово-психічний розвиток дитини, мало піклуватися тільки про його харчуванні і правильному гігієнічному догляді, треба дати йому необхідне виховання. Виховання в ранньому дитинстві визначається системою впливів, що викликають певні реакції дітей і організуючих їх нервово-психічну діяльність. Н. М. Щелованов розповідає, як «дефіцит виховання» навіть при самому ретельному харчуванні дітей та догляд за ними призводить до затримки їх розвитку в руховому, розумовому і навіть фізичному відношенні. Він стверджує, що при «дефіциті виховання» різко зростає дитяча смертність. Мабуть, потреба в нових враженнях породжується включенням до життєдіяльність дитини кори головного мозку. Це робить зрозумілим виникнення такої потреби. До моменту, коли кора головного мозку вступає в дію, вона ще не закінчила свого формування ні в структурному (анатомічному), ні тим більше у функціональному відношенні. Відомо також, що повноцінний розвиток органу, а тим більше такого складного органа, як півкулі головного мозку, можливо лише в результаті його функціонування. Тому мозок потребує раздражителях, викликають його діяльність і тим самим забезпечують його анатомічне і функціональне розвиток. Лехтман-Абрамович стверджує навіть, що задоволення потреби у зовнішніх враженнях «... так само необхідно для центральної нервової системи, для її функціонування, як і задоволення потреби в сні та інших органічних потреб дитини» [107, стор 6]. Правда, думка про те, що потреба в зовнішніх враженнях є основою психічного розвитку, специфічного саме для людини, можна оскаржувати на тій підставі, що наявність зовнішніх подразників необхідно для розвитку і нервової системи тварин. Однак тут слід зазначити, що для розвитку нервової системи тварин достатньо тих подразників, які вони отримують в природних умовах свого життя; що ж стосується кори головного мозку дитини, то вона вже з моменту народження являє собою орган такого ступеня складності, при якій він для свого розвитку потребує спеціальної організації подразнень з боку дорослої людини і в постійному їх ускладненні. Якщо ж подразнень не вистачить, у дитини виникає загальна апатія, застій у розвитку, а іноді навіть смерть (маються на увазі дані про наслідки «госпіталізму», «дефіциту виховання» та ін.) Крім того, у тварини достатніми стимулами для розвитку їх нервової системи є тактильні відчуття (дотик, вилизування); для дитини ж провідну роль мають зорові враження. Інакше кажучи, для розвитку складних функціональних систем історично сформованого людського мозку потрібні враження, що мають пізнавальний характер.

  3. Потреба у враженнях і виникнення індивідуальної психічної життя. Аналіз наявних у літературі даних призводить до думки про те, що поява потреби у зовнішніх враженнях знаменує собою перехід на нову вікову стадію в психічному розвитку дитини - від новонародженості до дитячого віку.

  Відомо, що у новонароджених, тобто у дітей перших двох, трьох тижнів життя, немає чіткого розмежування між сном і неспання. Дитина засинає і прокидається багато разів на добу, а коли не спить, то або знаходиться в якомусь пасивному, байдужому стані, або кричить. Н. М. Щелованов каже, що «під час неспання новонароджений дуже рідко буває спокійним, а радісний стан у нього зовсім не виникає». Мабуть, в цей період зі стану сну і пасивного неспання дитини виводить лише відчуття фізичного неблагополуччя.

  На думку психологів, спеціально вивчали новонароджених (В. Штерн, К. Бюллер, Ш. Бюллер, К. Коффка та ін), у дітей цього віку немає навіть найелементарніших образів і уявлень, які могли б співвіднести їх з навколишньою дійсністю. Таким чином, вони ще не спілкуються із зовнішнім світом (якщо не вважати тактильного контакту з дорослим), і змістом їх психічної (як автори говорять афективної) життя є сплав недиференційованих емоційно забарвлених відчуттів, що викликаються органічними потребами та їх задоволенням.

  Неможливість сприймати предмети зовнішнього світу позбавляє новонароджених цілеспрямованої активності. Навіть у тих випадках, коли, будучи голодні, вони починають відкривати рот і повертати голівку в пошуках материнського соска, ці рухи є лише розгортанням системи рухів, пов'язаних з відповідним інстинктивним механізмом. Тут же слід ще раз зазначити, що задоволення всіх наявних у новонародженого потреб і навіть такої потреби, як голод, не викликає у нього радісного стану; дитина лише заспокоюється і засинає.

  Такий зміст психічного життя у новонароджених дітей визначається рівнем зрілості їх нервової системи і всієї ситуацією розвитку. Адже актом народження дитина лише фізично відокремлюється від матері, але залишається повністю пов'язаним з нею біологічно. Він у всьому, починаючи з харчування і закінчуючи способом пересування, продовжує вести як би злите з матір'ю (або з іншим, що доглядають за ним дорослим) існування. Таким чином, період новонародженості є по суті лише перехідним етапом від внутрішньоутробного до позаутробного існування, періодом, в процесі якого новонароджений продовжує розвиватися за типом плоду.

  Звичайно, тут не мається на увазі, що новонароджений взагалі позбавлений якого б то не було контакту з зовнішнім світом. Він сприймає деякі зовнішні подразники, відповідає на них відповідними безумовними рефлексами, і це поступово готує його перехід до нового типу взаємин з навколишнім середовищем.

  Таким чином, новонароджений дійсно являє собою істота лише потенційно суспільне і в цей період живе в основному за рахунок рефлексів і інстинктів.

  Однак до кінця першого місяця період новонародженості закінчується. До цього часу дитина відділяється від матері не тільки фізично, а й психічно. Це не означає, звичайно, що він перестає задовольняти свої органічні потреби за допомогою матері; але це означає, що в якості новоутворення у нього виникає, за висловом Л. С. Виготського, «індивідуальна психічне життя». Фізіологічно цей перехід пов'язаний з певним ступенем розвитку зорового аналізатора, а психологічно - з розвитком нової, хоча й органічної, але тим не менш якісно своєрідну потреби, а саме потреби у враженнях зовнішнього світу.

  Які ж нові психологічні особливості виникають у дитини при переході до дитячого віку?

  Насамперед, за даними численних досліджень, перехід до дитячого віку знаменується тим, що під впливом виникла в цей переломний момент потреби у враженнях у дітей з'являється досить виразна зміна сну і неспання; при цьому неспання набуває абсолютно новий, активний і спрямований характер. Мабуть, як вказує Лехтман-Абрамович, якийсь зовнішній подразник (обличчя людини, яскрава пляма, нерезкий звук і т. п.), що викликає у дитини орієнтовну, а не оборонну реакцію, є тим фактором, який переводить дитину з пасивного стану в стан активного неспання. Вона пише далі, що «виникає у зв'язку із зоровим або слуховим зосередженням зупинку мимовільних рухів і крику можна розглядати як перший активну форму діяльності центральної нервової сенсорно-рухової системи дитини».

  Стан активного неспання характеризується двома основними рисами: по-перше, воно заповнене сприйняттям подразників зовнішнього світу і, по-друге, пов'язаного з цим радісного емоційного стану.

  Перехід до активного неспання робить зовсім іншим все поводження немовляти і весь його психічний вигляд. Головне тут полягає в тому, що разом з потребою в зовнішніх враженнях народжується і цілеспрямована пізнавальна активність дитини, його прагнення до об'єктів зовнішнього світу, як би свідомий пошук нових вражень. Н. Л. Фигурин зазначає, що у дітей починаючи з першого місяця життя швидко зростає їх сенсорна активність. Немовля, стверджує він, перебуваючи в стані неспання, «майже завжди що-небудь розглядає». Академік В. М. Бехтерєв відзначає, що до кінця другого місяця дитина як би шукає нових вражень.

  Але особливо відрізняється немовля від новонародженого своєю емоційною життям. Наприкінці першого, а іноді на початку другого місяця байдуже або емоційно-негативний стан дитини змінюється станом, що виражає радісні, позитивні емоції. Ці емоції оформляються у вигляді так званого «комплексу пожвавлення», неодноразово описаного багатьма авторами. У відповідь на зовнішній подразник дитина починає усміхатися, швидко рухати руками і ногами, прискорено дихати, іноді гуліть. При цьому у нього починають жваво блищати очі і він весь спрямовується до джерела роздратування.

  Таким чином, виникнення потреби у зовнішніх враженнях змінює весь характер емоційного життя дитини.

  Правда, до цих пір ще багато дослідників як у нас, так і за кордоном намагаються пояснити появу позитивних емоцій у дитячому віці іншими факторами - задоволенням інстинктивних потягів і потреби в спілкуванні, причому останнє вони знов-таки пов'язують переважно з актом годування дитини. Проте все більше і більше накопичується фактичного матеріалу про те, що позитивні емоції у немовляти виникають і розвиваються лише під впливом зовнішніх впливів на його органи чуття. М. Ю. Кистяковская [77], спеціально займалася вивченням стимулів, що викликають позитивні емоції у дитини перших місяців життя, стверджує, що остання точка зору висловлювалася ще в XIX в. найбільшим педіатром того часу - С. Хатовіцкім. Пізніше це положення було підтверджено роботами Н. М. Щелованова, Н. Л. Фігуріна, М. П. Денисової та іншими. Сама М. Ю. Кистяковская на основі значного і ретельно зібраного нею експериментального матеріалу пише, що ці матеріали підтвердили думку ряду вчених про те, що прояв радості вперше виникає у дитини при зовнішніх впливах на його органи чуття, особливо на око і вухо. «Тим самим, - говорить вона, - з'ясовується неправильність тієї точки зору, згідно з якою позитивні емоції з'являються у дитини при задоволенні його органічних потреб. Всі отримані нами матеріали говорять про те, що задоволення органічних потреб лише знімає емоційно-негативні реакцій, створюючи цим сприятливі передумови для виникнення емоційно-позитивних реакцій, але саме по собі їх не породжує ... Встановлений нами факт - поява у дитини першої усмішки та інших позитивних емоцій при фіксації предмета - суперечить точці зору, згідно з якою посмішка являє собою природжену соціальну реакцію. Разом з тим, оскільки виникнення позитивних емоцій пов'язане із задоволенням якоїсь потреби організму ... цей факт дає підставу вважати, що у немовляти, поряд з органічними потребами, є також потреба у діяльності зорового аналізатора. Ця потреба проявляється в позитивних, безперервно удосконалюються під впливом зовнішніх впливів, реакціях, спрямованих на отримання, збереження і посилення зовнішніх подразнень. І саме на їх основі, а не на основі безумовних харчових рефлексів виникають і закріплюються позитивно-емоційні реакції дитини і відбувається його нервово-психічний розвиток (розрядка наша. - Л. Б.) ».

  Отже, на основі сучасних даних ми можемо вважати нашу гіпотезу про характер вихідної потреби, що лежить в основі психічного розвитку дитини, якщо не доведеною, то в усякому разі достатньо обгрунтованою. Матеріал багатьох досліджень дозволяє зробити висновок, що саме вона служить фактором переходу від періоду новонародженості до дитячого віку.

  Ця потреба, так само як і всі інші потреби немовляти, має органічну природу, але разом з тим вона відрізняється від власне органічних потреб деякими істотними якісними особливостями.

  По-перше, на відміну від них вона пов'язана не з негативними, а з позитивними емоціями. А це означає, що тут має місце прагнення до досягнення, а не прагнення до позбавлення від чогось, що заважає нормальному існуванню організму.

  По-друге, на відміну від інших потреб, потреба в зовнішніх враженнях є ніби ненасищаемой.

  Якщо дитина голодна і його нагодують, то він відразу заспокоюється і напругу, яка виникла у нього у зв'язку з втраченим рівновагою, пропадає. Зовсім інша відбувається тоді, коли немовля спрямований на зовнішні подразники. У цих випадках (за даними М. Ю. Кістяківський) чим більше вражень дитина отримує, тим більшою мірою у нього виявляється реакція зосередження і позитивні емоції. Те й інше знімається тільки втомою.

  Нарешті, третя відмінна риса потреби у враженнях полягає в тому, що вона має перспективний характер: за самою своєю природою ця потреба прогресивна, так як вона пов'язана з розвитком людського мозку, яке здійснюється в процесі пізнавальної діяльності суб'єкта.

  Разом з там потреба у зовнішніх враженнях, що переростає потім у пізнавальну потребу, внутрішньо по суті пов'язана із загальним психічним розвитком людини, так як останнє здійснюється лише в процесі засвоєння дитиною історично накопиченого людського досвіду.

  На закінчення цього параграфа вкажемо, що залежно від того, які саме потреби розглядаються в якості основних сил, що спонукають психічний розвиток немовляти, залежить і уявлення про особливості його психічного життя. Порівняємо з цієї точки зору, наприклад, ту характеристику, яку дає немовляті Фрейд і деякі його послідовники, з тією характеристикою, яку отримує немовля, якщо взяти в якості ведучої потреба в зовнішніх враженнях. Нагадаємо, що немовля згідно описам Фрейда являє собою замкнуту в самій собі психічну систему, яка живе заради задоволення своїх біологічних потягів. Він ворожий зовнішньому світу, уникає його і може керуватися тільки принципом насолоди, так як материнський догляд повністю позбавляє його від необхідності рахуватися з принципом реальності.

  У зв'язку з цим Фрейд характеризує немовляти як істота глибоко ассоціальное, аутистическое, відгороджується від зовнішнього світу і ненавидить цей світ. Він здатний, на думку Фрейда, задовольнятися галюцинаторним задоволенням своїх потягів, і потрібні якісь особливі обставини (наприклад, відділення дитини від батьків) для того, щоб принцип реальності став поступово витісняти принцип насолоди.

  Якщо ж ми виходимо з положення, що провідною потребою в психічному розвитку дитини є потреба в зовнішніх враженнях, то психічне життя немовляти і його поведінка отримують прямо протилежну характеристику. У цьому випадку немовля представляється як істота, цілком звернене зовні; він не тільки прагне задовольнити свої потреби в їжі, теплі, кисні та інше, але він прагне також сприймати зовнішній світ, розглядати його, оволодівати ним. Таким чином, спілкування з зовнішнім світом викликає у немовляти почуття радості і задоволення і є для нього більш емоційно привабливим, ніж задоволення первинних біологічних потреб.

  Таке розуміння ставлення дитини до світу прямо протилежно сучасним психоаналітичним концепціям, згідно з якими початковими спонукальними силами поведінки дитини є вихідний страх і занепокоєння, породжувані його зіткненням із зовнішнім світом, і справа тут не тільки в тому, що наше розуміння дитини видається нам більш правильним теоретично, але перш за все в тому, що в описах Фрейда і його послідовників має місце апріорний немовля, а характеристика, наведена нами, відповідає численним даними про поведінку немовляти, отриманим і в експериментальних дослідженнях, і в систематичних наукових спостереженнях, і в практиці виховання дітей цього віку .

  У подальшому викладі стане очевидним, що характеристика психологічних особливостей дитини молодшого шкільного віку, підлітка, юнака також залежить від того, з якого розуміння початкової потреби, що спонукає психічний розвиток, буде вона виходити.

  4. Потреба у враженнях як база для розвитку інших соціальних потреб дитини. Тепер ми можемо повернутися до розгляду точки зору Л. С. Виготського, який висунув потребу в спілкуванні як соціальної основи психічного розвитку дитини. Нагадаємо, що ми повністю поділяємо і положення Л. С. Виготського про вирішальну роль спілкування в психічному розвитку дитини та її положення про те, що немовля в силу соціальної ситуації свого розвитку вже в цьому віці є істотою соціальною. Разом з тим нагадаємо, що нам уявлялося сумнівним положення Л. С. Виготського про те, що потреба в спілкуванні народжується на базі задоволення дорослими первинних біологічних потреб дитини.

  Нам думається, що всі наведені нами вище матеріали і міркування щодо розвитку дітей в дитячому віці і ролі потреби у зовнішніх враженнях в цьому розвитку дозволяє дещо інакше зрозуміти і те, на якій основі народжується потреба дитини в спілкуванні, і те, як вона розвивається, і то, чому вона набуває у нього справді соціальний характер.

  Насамперед необхідно відзначити, що задоволення дорослими насущних біологічних потреб дитини, безумовно, не є нейтральним для встановлення між ними якихось форм емоційного спілкування. Прав був Л. С. Виготський, коли підкреслював, що безпорадність немовляти перетворює будь-яку його потребу в потребу в іншій людині. Але саме тому, що дорослий сам задовольняє елементарні біологічні потреби дитини, а дитина не повинна для цього опановувати певними новими соціальними формами психічної активності, ці потреби і не стають основою ні для розвитку специфічно людських форм спілкування дитини, ні для подальшого розвитку його психіки . Можна сказати, що первинні біологічні потреби в цьому відношенні безперспективні: вони самі не розвиваються в більш високі, соціальні форми, а пов'язана з ними діяльність дитини позбавлена ??того важливого соціального змісту, яке могло б стати базою для розвитку більш високих форм спілкування.

  Зовсім інша представляється можливість зрозуміти зміст спілкування і його роль у психічному розвитку дитини, якщо припустити, що його основою є задоволення дорослим потреби дитини в нових враженнях.

  Розвиваючись і ускладнюючи, ця первинна потреба спонукає багатогранну «обслідувальний» діяльність дитини і на її основі пізнавальну потребу, яка штовхає дитину все ширше і глибше входити в навколишнє середовище і опановувати нею.

  Цікаві в цьому відношенні дані, отримані М. І. Лісіна, що вивчала розвиток пізнавальної діяльності дітей у віці від 2,5 до 6 місяців. На підставі досить точних експериментів вона показала, що на базі рецепторної діяльності (в якій провідну роль відіграє зоровий аналізатор) у дітей вже в цей віковий період розвивається досить складна система пізнавальних реакцій, що супроводжуються позитивними емоційними проявами. Виявляється, що вже в 2-3 місяці дитина здатна виконувати структурно оформлену діяльність, спрямовану на виявлення властивостей зовнішнього об'єкта; причому в цю діяльність втягується також і рухова активність дитини. М. І. Лісіна показує також, що будова цієї пізнавальної діяльності стрибкоподібно ускладнюється від місяця до місяця. Разом з цим підвищується і інтенсивність (різноманіття і яскравість) емоційних реакцій дитини. Останнє, як нам здається, свідчить про те, що у немовлят прогресивно змінюється не тільки сама пізнавальна діяльність, але розвивається і потреба в пізнанні, задоволення якої і викликає емоційно позитивні переживання.

  Проте дитина не може сам без допомоги дорослих опановувати усложняющимися формами пізнавальної діяльності і тим самим задовольняти наявну у нього потреба в більш нової і складної інформації. Отже, і для задоволення цієї потреби дитина потребує в іншій людині. Як ми думаємо, саме вона є досить перспективною основою для розвитку соціальних форм спілкування між дитиною і дорослим і для її психічного розвитку.

  Дійсно, навколишнє дитини середовище (на пізнання і оволодіння якої спрямована його активність) є середовищем «олюднений», тобто втілює в собі соціально організований історично сформований досвід людей, даний у формі предметів матеріальної і духовної культури. «Перед вступають у життя індивідом, - справедливо говорить А. Н. Леонтьєв, - не" ніщо »Хейдеггера, але об'єктивний світ, перетворений діяльністю поколінь ... і для того, щоб жити, він повинен активно і адекватно діяти в цьому світі »[106, стр. 25]. Але так як в предметах матеріальної та духовної культури знаходять своє втілення («кристалізацію», за висловом А. Н. Леонтьєва) історично виникли форми психічної діяльності людей, то дитина, пізнаючи культуру і опановуючи нею, разом з тим засвоює ці форми і тим самим розвиває свої, специфічно людські соціальні властивості психіки.

  Таким чином, те, що дорослий вводить дитину в навколишній світ, організовуючи його сприйняття і його дія, і створює ту перспективну базу розвитку, на якій будується спілкування. Не слід при цьому забувати, що роль дорослого у навчанні дитини починається з самого раннього дитинства і триває аж до його громадянської зрілості.

  Гіпотеза про те, що базою для соціальних форм спілкування між дорослим і дитиною є насамперед задоволення його потреби в нових зовнішніх враженнях, може бути підтримана деякими досить переконливими фактами. Так, наприклад, в дослідженнях М. І. Лісіна та М. Ю. Кістяківський отримані дані про те, що тактильні відчуття грають значно меншу роль у встановленні контакту між немовлям і дорослим, ніж впливу дорослих на слуховий і особливо зоровий аналізатори дитини. Це положення підтверджується і спостереженнями за життєвими проявами дітей дитячого віку. М. Ю. Кистяковская вказує, що діти, що виховуються в будинках немовляти, набагато більше радіють появі сестер, які розмовляють і грають з ними, ніж матерям, що приходять годувати дітей. Взагалі, каже М. Ю. Кистяковская, коли дитина починає виділяти особи, то надає перевагу не тим, хто його тільки годує і доглядає за ним, але тим, хто з ним спілкується. Ця особа викликає у нього усмішку, голосові реакції і жваві руху. За спостереженнями М. І. Лісіна, увагу дітей у віці від 1 до 6 місяців дорослий може утримувати значно довше не ласкавими дотиками і погладжуваннями, а системою впливів, що дають дитині все нові і нові враження. І подальший розвиток потреби у спілкуванні відбувається, як показують спостереження та дослідження (зокрема, і дослідження Г. Л. Розенгарт-Пупко), на основі співробітництва дорослого і дитини, їх спільної діяльності, ігри, різного роду занять. Спочатку це співробітництво носить характер практичної діяльності, а потім, з появою у дитини мовлення, воно набуває і форму мовної діяльності. Однак, потреба в спілкуванні, виникаючи на основі потреби у зовнішніх враженнях і первісно не віддільна від неї, згодом набуває для дитини самостійне значення і проробляє свій самостійний шлях розвитку.

  Слід зазначити, наприклад, той факт, що в процесі гри і навчання основним показником успішності поведінки і діяльності дітей раннього віку є схвалення дорослого. Але, раз виникнувши, схвалення, виражене в найрізноманітніших формах - починаючи від усмішки і підбадьорювання і до словесної оцінки, стає взагалі найважливішим самостійним мотивом поведінки й діяльності дітей, а отже, і найважливішим фактором, що спонукає їх психічний розвиток.

  Отже, ми думаємо, що розглянуті тут матеріали і висловлені міркування дозволяють зробити висновок про правомірність висунутої нами гіпотези щодо значення для психічного розвитку дитини потреби в нових зовнішніх враженнях. Ця первинна потреба, що має з самого початку особливе значення для формування складних функціональних систем людського мозку, розвиваючись (тобто перетворюючись на пізнавальну потребу), сама стає базою розвитку та інших людських потреб; вона опосередковує і піднімає на нову, власне соціальний ступінь і потреба в спілкуванні і потреба в русі, яка стає потребою в оволодінні, в засвоєнні системи різноманітних навичок і вмінь.

  Таким чином, потреба в зовнішніх враженнях повинна бути прийнята як початкова сила, що спонукає психічний розвиток дитини і розвивається разом з ним.

  ---

  Закінчуючи розгляд питань, що відносяться до соціальної ситуації і рушійним силам психічного розвитку в дитячому віці, необхідно вказати на значення висунутих тут положень для розуміння вікових психологічних особливостей дитини і закономірностей формування його особистості.

  Згідно з нашим припущенням вивчення соціальної ситуації розвитку становить ту першу і основну задачу, з якою повинен починатися аналіз і якісного своєрідності даної вікової щаблі, і характерних для неї тенденцій розвитку, і тих нових особливостей («новоутворень», за висловом Л. С. Виготського) , які виникають у розвитку дитини до кінця кожного вікового етапу.

  Вивчення соціальної ситуації розвитку передбачає, з нашої точки зору, з одного боку, аналіз тієї системи об'єктивних обставин, в яких живе дитина (його об'єктивного положення), з іншого - того, як він сам чинності вже досягнутого рівня розвитку відноситься до цих обставин ( його внутрішньої позиції).

  Такого роду аналіз, як ми думаємо, з необхідністю призведе до розгляду співвідношення, в якому знаходяться один до одного вимоги й очікування, що йдуть з боку середовища, і ті можливості, якими володіє дитина для того, щоб відповісти їм. Саме з цього співвідношення народяться ті нові потреби дитини, ті його бажання і прагнення, які складають специфічну для даного віку мотиваційну систему дитини, визначальну і загальну спрямованість його особистості і його внутрішню аффективную життя.

  Лише у світлі такого аналізу може стати плідним вивчення якісного своєрідності та окремих вікових психологічних особливостей дитини.

  По суті ми вже зробили спробу розглянути в цьому аспекті (хоча і побіжно) соціальну ситуацію розвитку в дитячому віці і ті основні вихідні потреби, які його характеризують. Надалі нам належить продовжити такого роду розгляд щодо дітей інших віків і в тій мірі, в якій це можливо, намітити якісну своєрідність основних рухомих сил їх психічного розвитку та своєрідність психологічної структури особистості дитини відповідного віку. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРВИННИХ ПОТРЕБ ДИТИНИ ЯК рушійних сил ЙОГО РОЗВИТКУ"
  1.  Основні характеристики людини в період дитинства
      Дитинство (від народження до двох років). На перших етапах когнітивного розвитку насамперед відбувається розвиток тих процесів, які забезпечують контакт людини з зовнішнім середовищем через наочні образи. Відразу після народження у дитини більш розвиненою виявляється шкірна чутливість, досить високо розвинена смакова і нюхова чутливість. Розвиток зору і слуху відбувається
  2.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  3.  Основні характеристики людини в період дитинства
      Дитинство (від народження до двох років). На перших етапах когнітивного розвитку насамперед відбувається розвиток тих процесів, які забезпечують контакт людини з зовнішнім середовищем через наочні образи. Відразу після народження у дитини більш розвиненою виявляється шкірна чутливість, досить високо розвинена смакова і нюхова чутливість. Розвиток зору і слуху відбувається
  4.  Яке порушення кислотно-основного стану є у дитини?
      Використовуючи вищеописаний алгоритм, можна визначити, що у дитини є алкалоз (рН> 7,45), який почасти носить респіраторний характер (PCO2 <40 мм рт. Ст.). Оскільки PaCO2 знизилося майже на 30 мм рт. ст., прогнози-ється концентрація HCO3 повинна скласти 18 ммоль / л: (40 - 10) х 2 ммоль/л/10=6 ммоль / л нижче 24 ммоль / л. Насправді концентрація НСО.Г (11 ммоль / л) майже на 10
  5.  Основні характеристики людини в дошкільному віці
      У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  6.  Основні характеристики людини в дошкільному віці
      У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  7.  Соціальна ситуація розвитку дитини в ранньому віці та спілкування з дорослим
      Наприкінці першого року дитина стає на ноги. Це придбання має таке велике значення, що іноді цей період називають «ходяче дитинство». На перших порах прямоходіння, ходьба - це особлива задача, пов'язана з сильними переживаннями, для вирішення якої необхідна підтримка, участь і схвалення дорослих. Поступово ходьба стає впевненою, збільшується автономність дитини від
  8.  Додаток 1. Таблиці вікового розвитку.
      Психічний розвиток немовляти (0-1 рік). {Foto10} {foto11} Загальна схема вікового розвитку немовляти (від народження до року) {foto12} Загальна схема вікового розвитку дитини раннього віку (від року до трьох років) {foto13} {foto14} Загальна схема вікового розвитку дитини дошкільного віку (від 3 -х до 7 років) {foto15} {foto16} {foto17}
  9.  Здоров'я в ієрархії потреб і цінностей культурної людини
      Збереження і відтворення здоров'я знаходиться в прямій залежності від рівня культури. Культура відображає міру усвідомлення і відносин людини до самого себе. У культурі проявляється діяльний спосіб освоєння людиною зовнішнього і внутрішнього світу, його формування та розвитку. Культура увазі не тільки певну систему знань про здоров'я, а й відповідну поведінку щодо його збереження і
  10.  Проблема специфіки психічного розвитку людини
      Биологизаторского, внеісторічеськую підходу, ідеї еволюціонізму Л.С. Виготський протиставив ідею історизму, культурно-історичну концепцію розвитку. Згідно Л.С. Виготському, кожна форма культурного розвитку є вже продукт історичного розвитку людства, а не простого органічного дозрівання, в процесі суспільного життя самі природні потреби людини
  11.  Підготовка дитини до вступу в д / у.
      Раціональна і завчасна підготовка дитини до вступу в д / у, яка зводить до мінімуму ризик розвитку важкої адаптації, включає наступні заходи. 1. Забезпечення оптимального стану здоров'я дитини. Для цього необхідно перед оформленням у д / у провести поглиблений огляд дитини всіма необхідними для даного віку фахівцями, проведенням лабораторних досліджень
  12.  Стаття 53. Народження дитини
      1. Моментом народження дитини є момент відділення плоду від організму матері допомогою пологів. 2. При народженні живої дитини медична організація, в якій відбулися пологи, видає документ встановленої форми. 3. Медичні критерії народження, в тому числі терміни вагітності, маса тіла дитини при народженні і ознаки живорождения, а також порядок видачі документа про народження та його
  13.  РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
      З психолого-педагогічної точки зору ранній дитячий вік (від одного року до трьох років) є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Цей вік пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими надбаннями дитини: прямо ходінням, мовним спілкуванням і предметною діяльністю. Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію в
  14.  Військова психологія і глибинні теорії
      Біхевіоризм, який притягається для вирішення цілого ряду військових проблем, абсолютно не займався вивченням ряду сторін особистості, важливість врахування яких в умовах бойової діяльності особливо очевидна. Йдеться насамперед про такі психічних процесах і властивості, як почуття, мотивації поведінки та інші. Це послужило підставою для використання у військовій психології відповідних теорій
  15.  Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
      План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека