ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Венгер А.Л. (Ред.). Психологічний лексикон, 2005 - перейти до змісту підручника

Характеристика окремих вікових періодів

Дошкільний вік - період дитинства, що займає місце між раннім і молодшим шкільним віком - від 3 до 7 років. Зазвичай виділяють молодший (3 - 4 роки), середній (4 - 5 років) і старший (5 - 7 років) Д. в. Дошкільне дитинство - один з найважливіших етапів життя дитини, значною мірою визначає всі його подальший розвиток. Протягом цього періоду йде інтенсивний розвиток і дозрівання всіх систем і функцій дитячого організму: збільшуються ріст дитини (на 20-25 см), маса тіла і об'єм мозку, вдосконалюється нервова система і розвивається вища нервова діяльність. Все це створює передумови для подальшого розвитку та становлення пізнавальних психічних процесів і особистості дитини, оволодіння новими видами діяльності.

На кордоні раннього і дошкільного дитинства принципово змінюється характер спільної діяльності дитини і дорослого: дитина вже здатна до певній частці самостійності і відчуває гостру потребу в реалізації цієї нової здібності. Задоволення потреби в самостійності, що припускає зміну всієї склалася до цього часу системи відносин дорослого і дитини, знімає негативні симптоми періоду переходу від раннього дитинства до дошкільного.

У концепції провідної діяльності (А. Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець та ін) в якості ведучої діяльності Д. в. розглядається сюжетно-рольова гра. Крім ігрової, для Д. в. характерні різні форми продуктивної діяльності: конструювання, малювання, ліплення, аплікація та ін Можна спостерігати також елементи вчення і праці, хоча навчальної та трудової діяльності в розвинутій формі у дошкільника ще немає.

У Д. в. мотиви і бажання дитини починають утворювати систему (ієрархію), в якій виділяються більш і менш значущі. Дитина переходить від імпульсивного, ситуативного поведінки до особистісного, опосередкованого уявленнями або образами. Образ поведінки і результату дії стає його регулятором і виступає в якості зразка. Це яскраво проявляється у малюванні та конструюванні: від випадкових дій і наслідування готовим зразкам діти переходять до створення та втілення власних задумів. До кінця Д. в. управління своєю поведінкою стає предметом свідомості самих дітей, що означає новий щабель у розвитку довільності і самосвідомості. З розвитком довільної поведінки і засвоєнням моральних норм діти починають керуватися у своїх діях не тільки безпосередніми бажаннями, а й вимогами оточуючих.

При переважання наочно-дієвих і наочно-образних форм мислення, в Д. в. закладаються основи логічного мислення, смислової пам'яті, довільної уваги, вдосконалюється координація психічних функцій. Середній дошкільний вік - пік емоційного розвитку дитини, розквіту уяви і творчих форм дитячої діяльності. Водночас, підвищена емоційність дошкільника створює основу для виникнення різних неврозів і труднощів поведінки.

Для Д. в. характерні Внеситуативно мовні форми спілкування з дорослим. Більш багатим і змістовним стає спілкування дітей один з одним. Одноліток для дошкільника є більш віддається перевага партнером по спільній діяльності, ніж дорослий.

Д. в. - Сензітівний період для розвитку багатьох людських здібностей, засвоєння знань і умінь. Тому дошкільне навчання і виховання є традиційним і розвиненим напрямом педагогіки. Проте навчання в Д. в. має свою яскраво виражену специфіку. Дитина в Д. в. вже може навчатися за програмою дорослого (вчителя), проте лише в міру того, наскільки програма вчителя стає його власною програмою, тобто наскільки він приймає її. Тому форми і методи навчання в Д. в. пов'язані з грою і предметною діяльністю. Малювання, ліплення, аплікація, конструювання та інші види діяльності дошкільника, що пред'являють особливі вимоги до різних психічних функцій, надають широкі можливості для організації та проведення розвиваючої роботи з дітьми. Важливо і те, що всі їх відрізняє здатність до взаємної компенсації з точки зору розвиваючого ефекту, що дозволяє враховувати інтереси і схильності самої дитини.

У старшому дошкільному віці велика увага приділяється підготовці до школи, в результаті чого у дітей починають формуватися такі елементи навчальної діяльності як уміння діяти за зразком, орієнтуватися на правило і на спосіб дії, удосконалюється тонка моторика руки, отримує подальший розвиток довільність пізнавальних психічних процесів.

І. В.Дубровіна, Є. О. Смирнова



Зрілість (дорослість) - найбільш тривалий період онтогенезу, що характеризується завершенням формування когнітивної сфери особистості, відносною стабільністю відношення до соціального оточення, активної трудової (професійної) діяльністю, здатністю самостійно забезпечувати матеріальне благополуччя для себе та своїх близьких. Доросла людина володіє правом обирати і бути обраним до законодавчих та ін виборні органи і більш-менш усвідомлено використовує це право. Розвиток людини в період 3. безпосередньо пов'язане з його активним включенням в сферу суспільного виробництва. Нездатність успішно включитися в продуктивну життя суспільства призводить до особистісного застою, стагнації, а за певних обставин - до антисоціальної поведінки, аж до правопорушень.

Хронологічні рамки періоду 3. досить умовні і визначаються моментом завершення юності та початком періоду старіння. Є спроби поділу 3. на окремі стадії (молодість, розквіт, власне зрілість та ін.) У психології вивчення 3. представлено дослідженнями динаміки інтелектуальних і творчих здібностей, змін провідних мотивів та інтересів, пошуком закономірностей розвитку особистості. Вивчаються психологічні аспекти таких подій зрілого віку, як укладання шлюбу і розлучення, проблеми сімейних взаємин, батьківські функції. У порівнянні з іншими віковими періодами, спостерігається дефіцит психологічних досліджень 3. Спроба представників акмеології бачити тільки в 3. період підйому духовних і творчих сил людини не є належною мірою обгрунтованою (хоча це і не виключає визнання того, що в значній кількості випадків розквіт особистості людини припадає саме на період 3.).

Г. В. Бурменская



Криза першого року - вікова криза, що виникає на стику дитячого та раннього віку, коли починає складатися образ Я. Його основу складає досвід, нагромаджувався дитиною у відносинах з оточуючими людьми і предметним світом. Складаний образ Я, в свою чергу, якісно змінює характер цих відносин. З безпосередніх вони стають опосередкованими ставленням дитини до себе і його оцінкою дій дорослого. У поведінковому плані К. п. р. проявляється різними симптомами залежно від характеру відносин з оточуючими дорослими людьми. Ці симптоми в чому схожі з симптомами інших критичних віків (3 і 7 років).

При адекватному відношенні дорослих до особистості, умінням і можливостям дитини відзначаються прогресивні зміни в діяльності та поведінці: швидке накопичення навичок і вмінь, по-явище впевненості, наполегливості в досягненні мети, в спілкуванні з близькими і сторонніми людьми. У разі завищених вимог дорослих до дитини або, навпаки, занижених, а також при індиферентному відношенні, ігноруванні особистості малюка і його досягнень часто виявляються такі симптоми як образливість, примхливість, упертість, агресія, різкі афективні спалахи. Особливо характерними є часті прояви непослуху в режимних моментах: труднощі при укладанні спати, годуванні, одяганні. Зазвичай такі симптоми зникають, якщо батьки починають більше грати з дитиною, позитивно оцінюючи його вміння, самостійні дії, проявляти чуйність і повага до особистості малюка, його бажанням, праву на вибір дій, занять і т.п. Якщо батьки не зуміють перебудувати своє ставлення до дитини, то може відбутися придушення його особистості, або закріплення конфліктних відносин.

С.Ю.Мещерякова



Криза підлітковий-1) у широкому сенсі - весь підлітковий вік; 2) у вузькому сенсі - відносно короткий період переходу від молодшого шкільного віку до підліткового (так зв. «криза 11 - 12 років»). У західній психології більш поширене розширювальне тлумачення К. п. Відповідно з періодизацією психічного розвитку, запропонованої Л.С. Виготським і надалі розвиненою Д.Б. Ельконіна, в якості кризового періоду розглядається тільки перехід від молодшого шкільного віку до підліткового. К. п. протікає на тлі починається статевого дозрівання, проте терміни настання фізіологічних і психологічних змін іноді можуть сильно розходитися (хоча певна кореляція між ними існує). У дівчаток як фізіологічне дозрівання, так і психологічні прояви К. п. наступають в середньому на один - два роки раніше, ніж у хлопчиків.

У період К. п. дорослий втрачає функцію вчителя, який володіє безумовним авторитетом, і, бажаючи або не бажаючи того, набуває функцію партнера, що підлягає оцінці. Основним змістом спільної діяльності стає побудова системи соціальних відносин дитини з іншими людьми. Згодом ця діяльність продовжується в підлітковому віці, виступаючи у формі інтимно-особистого спілкування з однолітками (рассматривавшегося Д.Б. Ельконіна як провідна діяльність підліткового віку), суспільно корисної діяльності (Д.І. Фельдштейн), але нерідко також і в антигромадських формах.

Ступінь свободи і незалежності дитини при переході до підліткового віку різко зростає, причому це свобода, завойована дитиною, а не надана йому дорослими добровільно. Разом з тим, негативні прояви К. п. - негативізм, грубість, порушення багатьох правил і вимог, навіть хуліганство - сприймаються дорослими як якесь неминуче зло, природно властиве даному віковому періоду. Це говорить про те, що «взята з бою» підліткова свобода являє собою типовий елемент соціальної ситуації розвитку дитини в цей період. У сучасному суспільстві ще не вироблений універсальний соціальний інститут, який забезпечував би адекватну реалізацію підліткового прагнення до входження у світ дорослих. Підліткові клуби і спільноти суть установи факультативні, далеко не загальні, в школі ж втілені взаємини, відповідні молодшого шкільного, а не підліткового віку. Саме тому взаємодія підлітка з суспільством нерідко виявляється не стільки соціальним, скільки антисоціальним, а негативні прояви К. п., на відміну від інших вікових криз, можуть ростячи-ГІВА на весь відповідний період.

А.Л.Венгер



Криза семи років - вікова криза, що виникає при переході від дошкільного віку до молодшого шкільного. В якості основної психологічної характеристики виділяється «втрата безпосередності», яка, з одного боку, характеризується манернічаньем і кривляння, тобто неприродністю поведінки, з іншого - виникненням форм поведінки, опосередкованих правилами і нормами, тобто довільністю. За Л.С. Виготському, К. с. л. обумовлений узагальненням переживань дитини, до того розрізнених і ситуативних. Зокрема, до семи років дитина може прогнозувати свій можливий успіх або неуспіх залежно від власних можливостей. Відомо, що діти шостого року життя не диференціюють Я-реальне і Я-ідеальне (бажане). До семи років ці оцінки починають різнитися, що сприяє виникненню мотивації вступу до школи. Починає формуватися внутрішня позиція школяра. У пізнавальній сфері виникає орієнтація на систему норм і правил, заданих дорослим (до цього превалювала орієнтація на відтворення наочного зразка).



У період К. с. л. нерідко спостерігається трудновоспитуемость дитини, яка проявляється переважно в звичній обстановці, з близькими дорослими. Вона полягає в ігноруванні звичних вимог і правил і носить характер уникнення (на відміну від підліткового кризи, де порушення носить характер провокації конфлікту). Крім того, відзначається загальна для всіх перехідних віків емоційна нестійкість. В останні роки зниження термінів початку шкільного навчання призвело до деформації умов протікання кризи, що викликало у деяких дітей розтягування в часі його гострої фази. В останніх публікаціях К. с. л. називають також «кризою 6-7 років» або «передшкільний».

К.Н.Поліванова



Криза трьох років - вікова криза, що виникає при переході від раннього віку до дошкільного. Це відносно короткочасний етап онтогенезу (друге півріччя 3-го - перше півріччя 4 - го рр.. Життя), що супроводжується різкою і кардинальною перебудовою сформованих особистісних механізмів і становленням нових рис свідомості і особистості дитини, а також переходом до нового типу взаємин з оточуючими. К. т. л. може супроводжуватися загостренням взаємин з близькими дорослими (конфлікти, негативізм, упертість), проте це загострення не є головним сенсом кризової фази розвитку або її обов'язковим атрибутом. У середньому кожна третя дитина проходить К. т. л. без симптомів важковиховуваних.

У той же час посилення негативізму та протидії дорослому в зазначеному віці можуть бути наслідком педагогічної занедбаності, помилок дорослих у вихованні дітей, протиріч між підвищенням вимог до дитини і його об'єктивної неготовністю їм відповідати.
У даному випадку у дитини фіксується невротичний криза (криза недорозвинення).

Позитивними психічними придбаннями дітей на етапі нормативного кризи виступає в більшій чи меншій мірі усвідомлене прагнення дитини до психологічної емансипації від дорослого, виділення в самосвідомості свого власного Я, своїх бажань як окремих, особливих і не завжди збігаються з бажаннями інших людей. Це знаходить своє вираження у формуванні та відстоюванні своїх власних задумів (на початковому етапі кризи - у вигляді негативізму, упертості, дискредитації задумів, що виходять від дорослого); в частіших спробах діяти автономно від дорослого, без його допомоги; в загостреній емоційної реакції на критику своїх власних, «особистих» дій.

  Т. В. Єрмолова



  Дитячий вік - віковий період, що охоплює перший рік життя дитини. М. в., В свою чергу, підрозділяється на три етапи: новорожденность, перше півріччя та друге півріччя життя. Етап новонародженості охоплює перший місяць життя немовляти і за психологічним змістом являє собою період підготовки дитини до емоційного, ситуативно-особового спілкування з дорослим.

  Перше півріччя життя являє собою етап емоційного (ситуативно-особистісного) спілкування дитини з дорослим, яке в цьому віці виступає як провідної діяльності. На цьому етапі дитина оволодіває експресивно-мімічними засобами спілкування, що входять до складу комплексу пожвавлення. Основним психологічним новоутворенням, складаним як продукт провідної діяльності - ситуативно-особистісного спілкування - є афективно-особистісні зв'язки немовляти з близькими дорослими. Ці зв'язки служать основою для становлення особистості дитини в першому півріччі і запорукою його подальшого успішного розвитку. Під впливом спілкування з дорослими в цьому віці інтенсивно розвивається пізнавальна активність немовляти, що виявляється в інтересі до навколишнього світу. Дитина опановує зоровими, оральними і мануальними пізнавальними діями: фіксує, розглядає, спостерігає, смокче, чіпає губами і мовою іграшки, доторкається до них руками, і, нарешті, навчається схоплювати предмети.

  Акт хапання є початком розвитку предметно-маніпулятивної діяльності і знаменує перехід немовляти на новий етап - у друге півріччя. На цьому етапі на положення провідної висувається предметно-маніпулятивна діяльність. У цьому віці спілкування з дорослим перетворюється з ситуативно-особистісної форми в ситуативно-ділову, яка «обслуговує» предметно-маніпулятивну діяльність. У процесі ситуативно-ділового спілкування дитина опановує культурно зумовленими діями з предметами, поява яких свідчить про становлення власне предметної діяльності, що веде на наступному віковому етапі - в ранньому віці. Основним психологічним новоутворенням в другому півріччі виступає активність дитини як генетично першим особистісне утворення. Воно проявляє себе в наявності активної позиції немовляти в ставленні до оточуючих людей, предметного світу і до самого себе.

  Якщо в першому півріччі життя був дефіцит емоційного спілкування, то в другому півріччі затримується становлення предметно-маніпулятивної діяльності і ситуативно-ділового спілкування, що призводить до відхилення в особистісному розвитку дитини: пасивності у ставленні до людей і предметного оточення, несформованості ставлення до себе. При нормальному фізичному і психічному розвитку немовля у другому півріччі опановує все більш складними локомоциями: довільно змінює позу, навчається сідати, сидіти, повзати, вставати і робити перші кроки; починає розуміти мову дорослих і вимовляти перші слова; освоює найпростіші навички (п'є з чашки, їсть з ложки, самостійно бере в руку і відкушує хліб, простягає ногу або руку при одяганні та ін.) Період дитинства завершується кризою першого року, в якому вперше маніфестує особистість дитини.

  С. Ю.Мещерякова



  Молодший шкільний вік - етап онтогенезу, межі якого (від 6-7 до 10-11 років) приблизно відповідають періоду навчання в початковій школі. Основний зміст соціальної ситуації розвитку в М. ш. в. становить перехід до систематичного шкільного навчання. У М. ш. в.проісходіт інтенсивне формування основних компонентів навчальної діяльності: дитина вчиться здобувати знання, опановує прийомами і навичками навчальної роботи (вміння вчитися). У ході засвоєння основ наукових знань відбувається становлення нового рівня пізнавальних потреб дітей. М. ш. в. є періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів: вони набувають опосередкований характер, стають усвідомленими і довільними. З початком шкільного навчання мислення висувається в центр свідомої діяльності дитини (Л.С. Виготський). Розвиток мислення приводить до якісної перебудови інших пізнавальних процесів, надаючи їм регульований, довільний характер: «пам'ять стає мислячою, а сприйняття - думаючим» (Д.Б. Ельконін), увага перетворюється в організований, довільний процес. Засвоєння в ході навчальної діяльності основ теоретичного свідомості і мислення веде до виникнення і розвитку таких новоутворень М. ш. в. як рефлексія, аналіз, внутрішній план дій. У цьому віці якісно змінюється здатність до довільної регуляції поведінки, самоконтролю і самоорганізації. Боротьба, що в період кризи семи років «втрата дитячої безпосередності» (Л.С. Виготський) характеризує новий рівень розвитку мотиваційно-потребової сфери, що дозволяє дитині діяти не безпосередньо, а керуючись свідомими цілями, соціально виробленими нормами, правилами, способами поведінки. М. ш. в. характеризується інтенсивним засвоєнням моральних норм. Для молодшого школяра характерний моральний реалізм (судження про моральну сторону вчинку за його результату, без урахування мотиву) (Ж. Піаже).

  Протягом М. ш. в. складається новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого втрачається, все більшого значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства. Молодший школяр активно набуває навиків конструктивного соціального взаємодії, його дружні стосунки з однолітками стають більш інтенсивними. У цьому віці у дитини формується досить стійкий статус у системі ділових і особистих відносин всередині дитячого колективу.

  Психічний і особистісний розвиток дитини М. ш. в. забезпечується не тільки його включенням в систематичне навчання. Індивідуальні особливості та здібності розкриваються й розвиваються також в інших видах діяльності, які активно освоюються дитиною цього віку (гра, найпростіші трудові навички, заняття спортом, мистецтвом та ін.) У молодшого школяра складається відносно стійка самооцінка як учня і як особистості в цілому. Для розвитку адекватної позитивної самооцінки і почуття власної компетентності визначальним у М. ш. в. є придбання вмілості в якому-небудь виді діяльності. Дослідження вітчизняних психологів і педагогів (Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, Л.В. Занков та ін) показують, що спеціально організоване розвиваюче навчання створює умови для реалізації високого потенціалу дітей М. ш. в. в засвоєнні наукових знань і для їх загального психічного розвитку.

  И.В.Дубровина



  Новорожденность - віковий етап, що охоплює приблизно 4-6 тижнів після народження дитини, на якому відбувається первинне пристосування до життя поза утроби матері. До моменту народження жоден з органів новонародженого не закінчує свого розвитку, але, незважаючи на незрілість, дитина в своєму розпорядженні певними можливостями для сприйняття зовнішнього світу. У нього досить розвинені нюх, тактильна, больова, температурна, вестибулярна і кинестетическая чутливість. Вже в перші дні після народження дитина виявляє здатність чути і розрізняти звуки за висотою, тембром і гучності, бачити і розрізняти зорові стимули за формою, величиною, конфігурації, проявляючи при цьому виборчу чутливість до впливів, що виходять від дорослої людини.

  У період Н. відбувається підготовка дитини до спілкування з дорослими людьми. При правильному вихованні з 2-3-го тижня виникає слухове і зорове зосередження, найлегше викликаються зверненням дорослої людини, але проявляються і при впливах предметів. Наприкінці першого - початку другого місяця з'являється перша «соціальна» посмішка у відповідь на звернення дорослого, яка знаменує кінець періоду Н.

  Благополучне протягом періоду Н. залежить від ступеня розвитку плода до моменту народження, наявності або відсутності впливу шкідливих факторів під час вагітності, пологів, від умов виховання. Головна умова виховання на цьому етапі - створення атмосфери любові і турботи, для чого необхідно швидко реагувати на всі ознаки дискомфорту дитини, часто брати його на руки, ласкаво розмовляти, встановлювати контакт поглядів.

  С.Ю.Мещерякова



  Підлітковий вік - період онтогенезу, що займає проміжне положення між дитинством і юністю (приблизно від 11 -12 до 15-16 років). У деяких психологічних дослідженнях П. в. ототожнюється з періодом пубертату, тобто періодом статевого дозрівання, так як в анатомо-фізіологічному аспекті пов'язаний з інтенсивним статевим дозріванням. Емоційна нестабільність, властива цьому віку, пов'язана, зокрема, і з перебудовою гормональної системи, а також з генералізованими процесами збудження і гальмування, так як нервова система в цей період не в змозі витримувати великі і тривалі навантаження. Статеве дозрівання призводить до виникнення статевого потягу, часто неусвідомленого, а також нових переживань.

  Характерною ознакою цього періоду є підвищений інтерес до себе, своїм здібностям, до своїх почуттів. Розвиток рефлексії, усвідомлення своїх індивідуальних якостей, прагнень і ціннісних орієнтації призводить до формування нового рівня самосвідомості та самооцінки підлітків, що є одним з найбільш важливих новоутворень цього періоду. Водночас усвідомлення власної унікальності, ідентичності, а також властиве цьому віковому періоду порівняння себе з оточуючими (однолітками і дорослими) призводить до нестійкості самооцінки, амбівалентне ставлення до себе. П. в. - Період інтенсивного формування моральних понять, уявлень, переконань, принципів. У цей час різко зростає цінність для підлітка колективу однолітків, розвивається стійка потреба у спілкуванні з ними.

  Важливою характеристикою цього періоду є що формується у молодших підлітків почуття дорослості як суб'єктивне переживання готовності стати самостійним. Почасти переоцінював готовність призводить до частих конфліктів, але останні мають і позитивний сенс, тому що провокують у підлітка необхідність більш адекватно поставитися до свого місця серед інших. У цілому для П. в. характерно відносне переважання процесу індивідуалізації порівняно з притаманними попереднього віковому періоду адаптаційними процесами.

  Серед негативних компонентів П. в. відзначається збільшення конфліктності поведінки, прагнення до повної емансипації від близьких дорослих, зниження успішності навчальних занять. Емоційна нестійкість, різкі зміни в поведінці, коливання самооцінки, так само як і соціальна невизначеність цього періоду можуть призводити і до маргіналізації підлітків, пошукам власної культури, стилю поведінки і спілкування, що відрізняються як від дитячих норм, так і від норм і правил дорослих. Можливо і розвиток захисної агресії, як реакції на тиск дорослих. При несприятливих умовах в цей період можуть розвиватися так зв. відхиляється (девіантної) поведінка, різні невротичні комплекси.

  К.Н.Поліванова



  Ранній вік (синонім: переддошкільного вік) - стадія психічного розвитку дитини, що охоплює період від 1 року до 3 років. Основні відмінні особливості психічних процесів у Р. в.: Їх залежність від наочної ситуації; функціонування в нерозривному зв'язку з практичними діями; афективний характер спрямованості на пізнання навколишнього світу. Провідною діяльністю в Р. в. є оволодіння предметними діями: культурно фіксованими способами вживання предметів. Дитина засвоює їх постійне значення, функції і те, як ними слід діяти. Становлення предметних дій відбувається при засвоєнні дітьми зразків використання речей утилітарного призначення (ложка, чашка, гребінець і пр.), в грі з дидактичними іграшками (конструктори, мозаїки, пірамідки і пр.) і в процесуальній грі з сюжетними іграшками. Формування предметних дій невіддільне від спілкування дитини з дорослим, яке виступає на даному етапі розвитку як ситуативно-ділове. Мікро-періодизація Р. в.: 1) етап доречевого розвитку (від 1 року до 1,5 років), 2) етап мовного розвитку (від 1,5 до 3 років).

  Основні лінії психічного розвитку дітей в Р. в.: 1. Розвиток ходьби, локомоций, дрібної моторики, що розширюють можливості пізнання навколишнього світу. 2. Розвиток ситуативно-ділового спілкування з дорослими. 3. Розвиток когнітивних процесів: зростання стійкості уваги, збільшення обсягу пам'яті і поступове вивільнення її від опори на сприйняття; засвоєння сенсорних еталонів, таких як геометричні форми, кольору, величини, звуки; вдосконалення наочно-дієвого і зародження наочно-образного мислення; формування целеполагающей діяльності; становлення процесуальної гри.
 4. Оволодіння пасивною і активною мовою. 5. Розвиток афективної та вольової сфери: посилення наполегливості в діяльності, поява прагнення досягти в ній результату. 6. Становлення спілкування з однолітками. 7. Формування самосвідомості: поява знань про свої можливості та здібності, конкретної самооцінки, гордості за досягнення в предметної діяльності; становлення статевої ідентифікації.

  Роль досвіду, придбаного дітьми в Р. в., Для подальшого психічного розвитку: оволодіння предметною діяльністю, промовою, спілкуванням з дорослими і однолітками закладають основи наочно-образного мислення, вміння діяти у внутрішньому плані, творчої уяви і фантазії, оволодіння соціальними навичками, появи нових пізнавальних і комунікативних потреб, сприяють формуванню більш глибоких знань про себе.

  Л.Н.Галігузова



  Старість - заключний період людського життя, умовна межа якого з періодом зрілості пов'язана з відходом людини від безпосередньої участі у продуктивній життя суспільства. Подібно іншим віковим періодам життя, С. являє собою складний феномен, що детермінується не тільки біологічними, а й культурно-історичними чинниками. Відома значна варіативність термінів настання і тривалості періоду С, а також місця і ролі літніх і старих людей в суспільствах з різним типом культури і рівнем соціально-економічного розвитку. Згідно прийнятої геронтологами періодизації, в сучасному індустріально розвиненому суспільстві виділяються літній вік (60-75 років), старечий вік (75-90 років) і вік довгожителів (90 років і вище). Однак визначення досягнення С. за хронологічним віком не завжди виправдано через величезні індивідуальних відмінностей в появі ознак старіння, що виражаються в поступовому зниженні функціональних можливостей людини.

  Крім прогресуючого ослаблення фізичних сил і здоров'я, старечий вік характеризується і власне психологічними змінами: відзначається тенденція до інтелектуального і емоційного «догляду» зі сфери суспільного життя в переживання внутрішнього світу, осмислення і оцінка прожитого життя, скорочення або втрата психологічного майбутнього. При цьому більшою чи меншою мірою може втрачатися гнучкість у взаєминах з оточуючими і наростати ригідність поглядів, а деякого збіднення емоційної сфери може супроводжувати посилення депресивних тенденцій, уразливості і ранимість в спілкуванні. Помітне збільшення часу реакції (тобто тимчасового інтервалу між пред'явленням якого сигналу і початком відповіді на нього випробуваного) вважається найбільш загальним і універсальним ознакою початку старіння. Проте дані про поступове ослаблення в міру старіння процесів сприйняття і можливостей рухової сфери поєднуються з вельми неоднозначною картиною змін в області інтелекту, пам'яті та інших вищих психічних функцій. Поступове зниження розумової працездатності і випереджальний ослаблення оперативної пам'яті в порівнянні з ясністю спогадів далекого минулого (явища «дальньої ремінісценції» і автобіографічної пам'яті) практично безперечні. У той же час погіршення результатів в інтелектуальних тестах може пояснюватися не стільки зниженням власне розумових можливостей, скільки особливостями мотивації літніх і старих людей, зокрема, втратою ними інтересу до звичайно використовуваним завданням формально-логічного типу та переорієнтацією на інше смислове зміст, практично не зачіпають класичними тестами.

  Багато літніх людей не тільки досить довго зберігають високий інтелектуальний потенціал, працездатність і професійну компетентність, а й досягають вершин справжньої мудрості. Поява мудрості - особливого феномена інтелектуального розвитку, що відкриває перед людиною «сферу знань про фундаментальні життєвих законах і реаліях» (П. Балтес, Е. Еріксон), - служить важливим аргументом проти зведення змісту С. до процесів інволюції, тобто психологічного згасання і регресу. Накопичені сучасною наукою дані дозволяють розглядати С. як якісно своєрідний відрізок онтогенезу, протягом якого розвиток людини триває, хоча і в особливій формі, що істотно відрізняється від процесів розвитку в дитинстві. Всупереч поширеним уявленням показано, що значна частина людей пенсійного віку зберігає професійні якості, досить високу працездатність і прагнення до активної діяльності. Про значний потенціал пізніх періодів людського життя говорять також відомі факти високої творчої продуктивності окремих учених, представників мистецтва та інших професій не тільки в літньому, але і в старечому віці.

  Неправомірно, таким чином, пов'язувати з періодом С. тільки регресивні явища. С. може розглядатися і як період особистісного розвитку. У сучасній науці найбільш розроблена психологічна концепція С. як особливого самоцінного періоду людського життя належить Е. Еріксоном. Відповідно до його теорії психосоціального розвитку особистості, С. знаменує досягнення мудрості і почуття задоволення, повноти життя і виконаного обов'язку, вищий рівень особистісної інтеграції в разі позитивного здійснення попередніх вікових стадій. Якщо, навпаки, найголовніші завдання попередніх вікових етапів не були реалізовані, то С. супроводжується розчаруванням і відчуттям даремності прожитого життя, відчаєм і страхом смерті. В якості актуальних для сучасного суспільства проблем психології С. активно вивчаються особистісні властивості старіючої людини і вплив на нього таких факторів як характер сімейних відносин, збереження прихильностей, можливості посильної зайнятості та ін Встановлено, що звуження сфери спілкування, кола інтересів, падіння соціальної та фізичної активності не тільки самі є результатом старіння, а й, у свою чергу, значно прискорюють цей процес. Сучасна наука ставить проблему створення засобів і умов для активної, повноцінного життя в літньому і похилому віці, необхідності підготовки людини до наступу С.

  Здатність виконувати посильну роботу і достатня зайнятість, що дають літній людині можливість відчувати себе корисним для оточуючих, складають основні умови психологічного благополуччя в пізні періоди життя. Встановлено також, що відбувається в силу об'єктивних причин звуження соціальних контактів у осіб літнього віку не означає втрати ними потреби в тісних емоційних зв'язках, а існуючі в життєвому свідомості уявлення про «емоційному догляді» як загальної особливості всіх престарілих людей безпідставні.

  Г. В. Бурменская



  Юність - віковий період у розвитку людини, що відповідає переходу від підліткового віку до періоду самостійного дорослого життя (зрілості). Хронологічні межі Ю. визначаються в психології по-різному. Найбільш часто дослідники виділяють ранню Ю., тобто старший шкільний вік (від 15 до 18 років), і пізню Ю. (від 18 до 23 років), яку іноді називають також періодом молодості. До кінця юнацького періоду завершуються процеси дозрівання організму людини: ріст тіла, формування кістково-м'язової системи, статеве дозрівання, а також найбільш пізні за часом процеси нейрофизиологического оформлення центральної нервової системи; набувають визначеності риси обличчя і зовнішнього вигляду в цілому. У той же час ступінь особистісної зрілості юнаків і дівчат у цьому періоді ще значно поступається ступеня зрілості організму. Психологічний зміст цього етапу пов'язане з розвитком самосвідомості, вирішенням завдань особистісного і професійного самовизначення, початком вступу у доросле життя.

  У ранній Ю. велике місце в житті юнаків та дівчат займає навчально-професійна діяльність, тісно пов'язана з різноманітними формами спілкування. На цій основі у молоді формуються пізнавальні та професійні інтереси, здатність будувати життєві плани. У періоді пізньої Ю. частина молоді продовжує навчання у вищій школі, але більшість юнаків і дівчат у тій чи іншій формі долучаються до праці, тобто до власне продуктивного життя суспільства. Цей значний крок на шляху до самостійності (у тому числі і матеріальної) відзначає умовну межу Ю. з періодами дорослого життя. У цілому для Ю. характерно відносне переважання процесів інтеграції, входження в життя суспільства, в порівнянні з притаманними підліткового віку явищами індивідуалізації.

  Розвиток багатьох психічних функцій людини (увага, сенсомоторні реакції, деякі види пам'яті та ін) до кінця Ю. досягає своїх максимальних показників. У той же час ряд найбільш складних психічних процесів, включаючи мислення, продовжує свій розвиток. Згідно теорії Ж. Піаже, в юнацькі роки відбувається важливий процес диверсифікації інтелектуальних здібностей, тобто їх диференціації та спеціалізації. Суть цього процесу полягає в якісному вдосконаленні формально-операціональних структур інтелекту стосовно тієї конкретній сфері діяльності, якою юнак чи дівчина опановують в рамках обраної професії або спеціальності. Однак на практиці процес утворення формально-операціональних структур нерідко помітно розтягується, і в результаті оволодіння гипотетико-дедуктивним способом міркування, логіка комбінаторного аналізу та інші найважливіші інтелектуальні здібності, що базуються на формальних операціях, з'являються не до 14-15 років, а між 15 і 20 . Істотно, що вищі прояви інтелекту людини зазвичай відзначаються в області його професійної діяльності.

  У юнацькому віці в значній мірі долається властива попереднім віковим етапах залежність від дорослих (як психологічна, так і матеріальна) і затверджується самостійність особистості. У подібній автономії (емансипації) виділяють поведінковий, емоційний, моральний і ціннісний аспекти, інакше кажучи, потреба і право юнаки на самостійні вчинки, власні уподобання та погляди, не обов'язково збігаються з думками та цінностями батьків (І.С. Кон). Емансипація не означає втрати колишніх емоційних зв'язків і прихильностей до близьких, але припускає серйозну перебудову взаємин з батьками, інше положення в родині, я в багатьох випадках - і фактичний початок життя поза захисного кола батьківської сім'ї. Недостатній облік батьками закономірного характеру процесів емансипації юнаків та дівчат становить одну з найбільш поширених помилок у вихованні і може служити джерелом взаємного відчуження і інших болючих проблем. У свою чергу, здатність молодої людини вести повноцінне самостійне життя, що вимагає відповідальної поведінки та ініціативи, служить одним з важливих ознак не тільки успішної соціальної адаптації, але й позитивного ходу його особистісного розвитку в цілому.

  У Ю. зберігається тенденція попереднього (підліткового) віку до особливої ??значущості спілкування з однолітками та участі в різноманітних молодіжних організаціях і неформальних групах. Однак зміст і характер контактів видозмінюються. Поряд із збереженням великої ролі колективно-групових форм спілкування у відносинах з однолітками, наростає значення індивідуальних контактів і прихильностей. Особливе місце починають займати дружба, любов, тобто взаємини, засновані не тільки на спільності інтересів і захоплень, а й на психологічної та сексуальної близькості. Здатність встановлювати такого роду відносини, відповідно до теорії Е. Еріксона, становить важливу ланку в ланцюзі психологічних новоутворень пізньої Ю. і періоду молодості (18-25 років). Воно виникає на основі успішного вирішення конфліктів самосвідомості і вироблення стійкої особистої та соціальної ідентичності.

  Ю. - напружений період формування моральної свідомості, ціннісних орієнтації, стійкого світогляду, вибору громадянської позиції особистості. Пошук свого шляху в житті і набуття власної системи цінностей і переконань передбачає інтенсивне особисте спілкування, процес зіставлення своїх поглядів з думками батьків, друзів, однолітків, представників різних соціальних і професійних груп. Для цього віку характерні прояви юнацького максималізму в критичному оцінюванні того суспільства, яке молоді люди приймають в спадок від старших поколінь, пошук власних ідеалів і способів їх конкретного втілення в реальному житті. Відповідальні і складні завдання, що стоять перед людиною в юнацькому віці, коли його власний життєвий досвід вкрай малий, при несприятливих суспільних чи мікросоціальних умовах можуть призводити до гострих психологічним конфліктам і глибоких переживань, до кризового протіканню Ю., а також до різноманітних відхилень у поведінці юнаків і дівчат від приписуваних громадських нормативів. Найбільш докладний опис основних проявів «повсякденною психопатології юнацького віку» - формування негативної ідентичності або її «розмивання» (дифузія ідентичності), самоізоляції, нездатності до продуктивної роботи та ін - міститься в роботах Е. Еріксона.

  Г.В. Бурменская 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Характеристика окремих вікових періодів"
  1.  Контрольна робота. Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини, 2011
      Введення Теоретичні принципи періодизації вікового розвитку Різні авторські періодизації вікового розвитку Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку Дорослість і зрілість як найважливіша для акмеології ступінь життєвого циклу людини Загальна характеристика розвитку людини в
  2.  Характеристика вибірки випробовуваних
      Для вирішення завдань 1-3 в якості піддослідних були чоловіки і жінки у віці від 16 до 60 років з різних міст Росії різного соціального статусу, практично всі або учні у вищому навчальному закладі, або мають вищу освіту. У жіночій віковій групі 46-60 років практично всі жінки після 55 років працюють. Для поділу випробовуваних на вікові групи за основу була взята
  3.  Абдурахманов Р.А.. Онтогенез психічних процесів і особистості людини, 1999

  4.  Теоретичні принципи періодизації вікового розвитку
      В даний час, на жаль, не існує єдиної загальноприйнятої класифікації вікових періодів розвитку людини. Хоча в різний час робилися численні спроби створення вікової періодизації, результатом цієї роботи стало створення не єдиної класифікації, а поява безлічі різних класифікацій. Разом з тим можна відзначити і наявність загальних тенденцій в різних
  5.  ВСТУП
      Навчальний курс «Вікова психологія» введений в навчальні плани всіх факультетів педагогічних вузів у зв'язку з переходом на багаторівневе навчання студентів, з новими вимогами Державного стандарту вищої професійної освіти в рамках підвищення кваліфікації та перепідготовки практичних працівників на факультетах підвищення кваліфікації працівників освіти. У навчальному посібнику
  6. В
      ВІК - характеристика розвитку індивіда, відносно обмежений у часі і замкнутий цикл психічного розвитку, що має свою структуру і динаміку. В. має різні характеристики: метричну (роки життя) і топологічну (особливості тих чи інших якостей в загальному розвитку людини). Обговорюється можливість вичленування поряд з хронологічним В. (число прожитих років) також біологічного В.
  7.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  8.  Додаток 1. Таблиці вікового розвитку.
      Психічний розвиток немовляти (0-1 рік). {Foto10} {foto11} Загальна схема вікового розвитку немовляти (від народження до року) {foto12} Загальна схема вікового розвитку дитини раннього віку (від року до трьох років) {foto13} {foto14} Загальна схема вікового розвитку дитини дошкільного віку (від 3 -х до 7 років) {foto15} {foto16} {foto17}
  9.  Теоретична значимість дослідження
      Систематизовано та проаналізовано накопичений в психології та суміжних областях наукового знання практичний досвід вивчення МПО. Здійснено моделювання МПО в рамках общепсихологических підходів через виділення й обгрунтування основних параметрів цих відносин на основі аналізу існуючих в науковому знанні підходів до проблеми відносин і МПО. Розроблено теорію межпоколенних відносин в
  10.  Додаток 3 до глави 2
      Розподіл типів афективної складової статеворольової ідентичності в жіночій вибірці Розподіл статеворольової ідентичності в жіночій віковій групі 16-19 років {foto52} Розподіл статеворольової ідентичності в жіночій віковій групі 20-26 років {foto53} Розподіл статеворольової ідентичності в жіночій віковій групі 27-32 роки {foto54 } Розподіл
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека