загрузка...
« Попередня Наступна »

Характеристика основних закономірностей процесу виховання військовослужбовців

Найважливішою тенденцією процесу виховання людини взагалі і військового зокрема виступає закономірна залежність даного процесу від соціально-економічних умов життя суспільства, пануючих у ньому ідеології, політики, права, моралі. Ця залежність носить загальний, а значить, складний характер, проявляється як прямо, так і опосередковано через діяльність різних державних і недержавних інститутів, різні сфери суспільного життя, в тому числі і військової. Такого роду закономірна залежність вимагає від вихователів і вихованців врахування досвіду історичного минулого, стану справ в сучасних умовах життя суспільства, держави, особистості. Добре відомо, наприклад, що соціальний статус військовослужбовця може і підвищуватися, і знижуватися в суспільстві. Це впливає на ефективність і якість виховної діяльності. Точно так само і матеріальний рівень життя військовослужбовця, постачання Збройних Сил всім необхідним для виконання ними своїх професійних завдань по забезпеченню безпеки народу і держави мають прямий вплив на ставлення до військовому обов'язку, на процес виховання та розвитку особистості. Складно виховувати військової людини і тоді, коли відсутній або не здійснюється правова і соціальна захищеність його життя, служби, професійної діяльності, коли порушуються права людини.

Як показують практика виховної діяльності у Збройних Силах РФ, вивчення та аналіз історичних матеріалів, ефективність виховання військовослужбовців значною мірою залежить від політичних та ідеологічних установок держави, від рівня розробленості концептуальних позицій, системи затвердилися в суспільстві поглядів на військове будівництво, на виховання російських громадян і військовослужбовців, що забезпечують національну та іншу безпеку. Не випадково в сучасній Концепції національної безпеки, у Військовій доктрині розвитку російських Збройних Сил питання виховання знайшли своє відображення і представлені в різних аспектах.

Інший найбільш загальною тенденцією, тісно пов'язаної з першою, є закономірна, стійкий зв'язок виховання військовослужбовця з системою впливу різних факторів його життєдіяльності, реальними умовами військової служби, в результаті чого формується той чи інший рівень загальної або професійної вихованості. Дана закономірний зв'язок також носить загальний і складний характер.

Відомо, що людина не народжується ні добрим, ні злим. Високоморальним або аморальним він стає в процесі свого життя під впливом численних об'єктивних і суб'єктивних, зовнішніх і внутрішніх факторів на різних етапах життєвого шляху. Цілі і завдання виховання визначаються вимогами суспільства, професійної діяльності, того середовища існування, в якій військовослужбовець знаходиться. Виховання ж окремо в даному випадку розглядається як один з найважливіших факторів формування і розвитку людської особистості. При вихованні військовослужбовця доводиться враховувати, що в армію і на флот приходять вже дорослі, хоча і молоді за віком люди, які є продуктом впливу тих чи інших обставин, в тому числі і негативних, що їх необхідно і виховувати, і перевиховувати. Мова йде в першу чергу про військовослужбовців з поведінкою, що відхиляється, соціально і педагогічно запущених, з негативним ставленням до військової служби взагалі. Враховувати стійкі зв'язки і відносини, що склалися такого роду складно, але необхідно в інтересах самої особистості вихованця, в інтересах його служби, в інтересах усього суспільства.

Крім закономірних тенденцій общесоциального плану в процесі виховання військовослужбовця виявляються закономірності іншого рівня і порядку, що відображають більш "вузьку" сферу їхнього прояву. Маються на увазі закономірності соціально-психологічного та індивідуально-психологічного характеру, а також закономірності власне виховного процесу, які відображають специфічні внутрішні стійкі зв'язки і відносини різних елементів розглянутого процесу. До числа такого роду закономірних тенденцій слід віднести закономірну залежність загального та військово-професійного виховання військовослужбовця від системи сформованих відносин і взаємин, від рівня культури спілкування в тому чи іншому військовому колективі. Відомо, що військовослужбовці термінової, та й контрактної служби протягом ряду років всі або більшу частину службового та позаслужбовий часу проводять в конкретному колективі, виконують свої професійні завдання в умовах колективного життя.

Спеціальне вивчення військових колективів (взвод, рота, батальйон) десяти військових частин, які домагаються високих і стійких результатів у бойовій підготовці, у зміцненні військової дисципліни, в бойовій злагодженості, переконливо підтверджує той факт, що в згуртованому колективі не тільки «краще працюється, спокійніше живеться», але і набагато швидше і безболісніше відбувається адаптація військовослужбовців до суворої військової службі, цілеспрямовано і постійно вдосконалюється професійну майстерність, формується сприятливий морально-психологічний клімат, який надає позитивний вплив на виховання особового складу підрозділу. Облік даної закономірності, як показує практика, дуже впливає на військових-професіоналів, насамперед на офіцерський склад, на вміння офіцерів ефективно використовувати в інтересах вирішення виховних завдань такі соціально-психологічні прояви, як колективне (групове) думка, настрій військовослужбовців, сформовані традиції , взаємини, що утвердилися в колективі авторитети і т.
трусы женские хлопок
п.

У тісній взаємодії з вказаною тенденцією знаходяться закономірна залежність виховання військовослужбовця від ступеня його активності в різних видах діяльності. Відображаючи сутність конкретних об'єктивних зв'язків, дана закономірність бере свої наукові витоки в минулому досвіді - роль праці у формуванні та розвитку всіх якостей і властивостей особистості, в тому числі і військово-професійних. У психолого-педагогічному плані ця об'єктивна залежність розглядається як закономірний прояв діалектичної єдності діяльності й особистості. Суть її в тому, що особистість формується в діяльності, а ефективність тієї чи іншої діяльності залежить від рівня підготовленості та вихованості конкретної особистості. У військовій педагогіці це знаходить своє відображення в ряді принципів навчання і виховання, а саме: «вчити війська тому, що необхідно в сучасній війні», «виховання в процесі ратної праці, різних видів діяльності» та ін У свій час об'єктивну обумовленість виховання якостей особистості трудовою діяльністю класик російської педагогіки К.Д. Ушинський назвав «законом праці». Він підкреслював, що «без особистої праці людина не може йти вперед ... Тіло, серце і розум людини вимагають праці».

Особливо велике значення розглянутого тези для керівників, вихователів, педагогів, в тому числі і військових. Від їх особистої активності, життєвої позиції значною мірою залежить діяльна активність оточуючих. Для даної категорії людей вона виступає і як об'єктивно існуюча закономірність людського розвитку, яку необхідно враховувати в процесі виховання, і як найважливіша умова цілеспрямованого формування і розвитку у себе і у вихованців необхідних моральних, військово-професійних та інших якісних характеристик, необхідних для життя і служби .

Особистісно-діяльнісний підхід до розгляду закономірностей процесу виховання військовослужбовців визначає необхідність обгрунтування виділення закономірною залежності формування і розвитку особистості від рівня розвитку інших сторін її світу, психічних явищ, від цілісного виховання: моральної, професійної, фізичної, естетичної, патріотичної, екологічної, правової та інших якісних характеристик.

Стосовно до виховної діяльності дана закономірна залежність значною мірою проглядається по лінії прояви різних специфічних професійно-педагогічних якостей. Мається на увазі: психолого-педагогічна ерудиція, педагогічна спостережливість, педагогічне уяву, педагогічне мислення, культура і техніка мовлення, цілеспрямованість, врівноваженість, самовладання, педагогічна доцільність, педагогічна вимогливість, педагогічний такт, розвинений інтерес до долі підлеглого, вихованця і до своєї виховної діяльності .

Кожна з якісних характеристик вихователя має відносну самостійність, разом з тим існує закономірний зв'язок з рівнем розвитку інших якостей особистості. Так, мова вихователя, як один з найважливіших засобів людського спілкування, виступає багатопланово: це найважливіший інструмент виховного впливу, міра вираження моральних почуттів, прояви волі, культури професійно-педагогічного спілкування, найважливіша психологічна передумова морально-педагогічного впливу на особистість вихованця і створення необхідного морального клімату у військовому колективі. Про закономірного зв'язку слова з вихованням людини свого часу писав відомий педагог В.А. Сухомлинський: «Слово - найтонше дотик до серця; воно може стати і ніжним, запашним квіткою, і живою водою, що повертає вірою в добро, і гострим ножем, і розпеченим залізом, і грудками бруду ... Мудре і добре слово доставляє радість, дурне і зле , необдумане і нетактовне приносить біду. Словом можна вбити і оживити, поранити і вилікувати, посіяти сум'яття і безнадійність і одухотворити, розсіяти сумнів і засмутити, створити усмішку і викликати сльози, породити віру в людину і заронити зневіру, надихнути на працю і привести в заціпеніння сили душі. Зле, невдале, нетактовне, попросту дурне слово може образити, засмутити, приголомшити, потрясти людини ». Такого роду закономірні залежності можна було б простежити на інших якісних характеристиках особистості вихователя і вихованця.

Процес виховання військовослужбовців характеризується і проявом закономірною залежності його від співвідношення і характеру взаємозв'язку з процесами перевиховання і самовиховання.

Зв'язок виховання, перевиховання і самовиховання, як і раніше розглянуті закономірності, носить складний діалектичний характер і відображає об'єктивну необхідність її обліку в практичній виховної діяльності. Володіючи відносною самостійністю, кожний із зазначених процесів перебуває і проявляється в тісному взаємозв'язку і залежності один з одним. Так, однією з важливих функцій процесу виховання є перевоспітательная, і вона покликана вирішувати задачу впливу та впливу на військовослужбовців з поведінкою, що відхиляється в цілях зміни їх життєвих установок, мотивів, потреб, поглядів, відносин відповідно з соціальними, правовими, моральними, професійними нормами і правилами поведінки, в тому числі і вимогами військових статутів. Водночас перевиховання військовослужбовця, як особливий, відносно самостійний процес, вимагає від вихователя дещо інших методики, організації та керівництва.

Точно так же питання стоїть і про закономірною зв'язку виховання з процесом самовиховання і, природно, самовиховання з перевихованням.
Як писав В.А. Сухомлинський, основним результатом виховання є спонукання людини до самовдосконалення. У процесі роботи над собою, під впливом виховних заходів військовослужбовець цілеспрямовано розвиває свої потенційні можливості, формує і вдосконалює особистісні якісні характеристики і усуває негативні риси характеру, позбавляється від шкідливих звичок поведінки, завищених потреб і т.д.

Процес виховання військовослужбовця, крім общесоциального, соціально-психологічного та особистісного, має свій рівень відображення закономірних тенденцій, який визначається логічною структурою цього процесу і містить в собі специфічні, стійкі зв'язки і відносини. Принциповим моментом у підході до визначення такого роду закономірностей є те, що за основу може бути взятий «принцип відповідності елементів і структури» самого процесу виховання. Даний підхід дозволяє розкривати реальні джерела об'єктивних зв'язків і відносин, визначати напрямки їх розвитку. Джерелом руху в цьому випадку виступають протиріччя, що породжуються невідповідністю, своєрідним неузгодженістю елементів виховного процесу: цілей, завдань, засобів, методів того чи іншого напрямку виховання (патріотичного, професійного, морального, естетичного, фізичного, правового, статевого, екологічного і т.д. ); рівень усвідомлення об'єкта виховання і його реальних дій, прояви яких-небудь якостей; ступінь професійно-педагогічної підготовленості суб'єкта процесу виховання, якість його взаємодії з об'єктом виховної діяльності та впливу на нього; відповідність або невідповідність кінцевого результату цілям і завданням, які ставляться в процесі виховання, та ін

Виходячи з аналізу теорії і практики виховної діяльності, а також із сутності структурно-логічних зв'язків і відносин, які встановлюються в процесі виховання, можна виділити і визначити наступні закономірності:

a) відповідність цілей і завдань процесу виховання вимогам, які пред'являються до діяльності й особистості військовослужбовця в сучасних умовах життя нашої держави, суспільства та його Збройних Сил;

б) відповідність методів , засобів і прийомів виховного впливу цілям і завданням процесу виховання, тим умовам, в яких знаходиться військовослужбовець в даний момент свого життя;

в) відповідність виховної взаємодії, впливу і воздей-наслідком індивідуальним і соціально-психологічним (колективним, груповим, віковим, статевим, професійним) особливостям військовослужбовців, рівню професійно-етичної згуртованості особового складу частини (підрозділу);

  г) відповідність педагогічного впливу керівника, вихователя і їх особистого прикладу в дотриманні норм і правил високовоспітанного, професійно-етичної поведінки, культурного розвитку, тобто йдеться про дотримання принципу єдності слова і справи;

  д) відповідність кінцевого результату виховання цілям і завданням, що розв'язуються у виховному процесі, рівнем прийняття військовослужбовцям тих цінностей, на яких базується виховна діяльність,

  При цьому дуже важливо зрозуміти, що «відповідність» у сфері різних логічних елементів процесу загального і військово-професійного виховання має складний характер. Досягнення відповідності у виховній діяльності - завдання досить важке. Давно помічено, що повної відповідності не буває навіть в найпростіших явищах природи. Як вже зазначалося, різноманіття факторів, що впливають на військовослужбовця і на весь процес виховання, складність і динамічність розв'язуваних професійних завдань вносять постійні зміни і в об'єкт, і в суб'єкт виховання, а отже, і в досягнення різного роду «відповідностей». Як справедливо зауважують деякі автори, які досліджували проблему закономірностей, «відповідність як тенденція, як спрямованість цілком досяжно».

  Зазначені закономірні тенденції у вигляді відповідностей в педагогічній науці були виявлені давно. Усі видатні педагоги минулого, та й справжнього, видні полководці і воєначальники, майстри педагогічної праці в тій чи іншій мірі говорили, писали про це, обгрунтовували необхідність урахування цього чинника в практичній виховної діяльності. Закономірності виховного процесу на практиці реалізуються через принципи виховання.

  Такі основні закономірні тенденції, які відображають найважливішу сторону діалектики процесу виховання військовослужбовців. Розуміння їх сутності та характеру прояву, усвідомлення і врахування у практичній виховній діяльності дозволяють більш конкретно і цілеспрямовано вирішувати завдання формування і розвитку у військовослужбовців якостей, необхідних для їх професійної праці.



  Питання для самоконтролю

  1. Дайте загальну характеристику поняття «закономірності процесу виховання».

  2. У чому полягають особливості прояву закономірностей у процесі виховання?

  3. Якого рівня і порядку проявляються закономірності процесу виховання?

  4. Обгрунтуйте і розкрийте закономірні залежності процесу виховання від соціально-економічних умов життя суспільства, від політики, ідеології, права, моралі, що панують у державі.

  5. Обгрунтуйте і розкрийте сутність закономірностей власне педагогічного процесу виховання військовослужбовців. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Характеристика основних закономірностей процесу виховання військовослужбовців"
  1.  Гепатит А (ГА)
      При проведенні заходів в осередках (насамперед у дитячих колективах) необхідно забезпечити раннє виявлення серед контактних хворих цією інфекцією (особливо зі стертою і безжелтушной формами), організувати їх регулярне клінічне обстеження (спостереження за кольором склер, забарвленням сечі, розміром печінки і селезінки). Епідеміологічний нагляд за гепатитом А забезпечує
  2.  Загальна характеристика діагностичних методів. Тестові методики в акмеології
      Діагностичні методи. У акмеології застосовуються всі основні діагностичні методи, які використовуються в психології, психіатрії, педагогіки, соціальної психології та деяких інших суміжних науках. При цьому було б невірно недооцінювати такі перевірені методи, як бесіда, спостереження, експеримент, тестові методики та ін Ці методи володіють потужними діагностичними функціями.
  3.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  4.  Проблема норми і аномалії в розвитку і поведінці людини (або введення в психологічну теорію відносності).
      У попередньому розділі було з'ясовано, що психологічне дослідження особистості та її розвитку здійснюється на практиці в наукових поняттях, значення кожного з яких визначається тимчасовими компромісами між різними групами вчених. Один і той же термін в тлумаченні різних психологів, що належать до різних шкіл, може тлумачитися по-різному, особливо гостро ця проблема стоїть в
  5.  Загальна характеристика діагностичних методів. Тестові методики в акмеології
      Діагностичні методи. У акмеології застосовуються всі основні діагностичні методи, які використовуються в психології, психіатрії, педагогіки, соціальної психології та деяких інших суміжних науках. При цьому було б невірно недооцінювати такі перевірені методи, як бесіда, спостереження, експеримент, тестові методики та ін Ці методи володіють потужними діагностичними функціями.
  6.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  7.  Зміст і специфіка професійного навчання психологів у Військовому університеті
      Період освоєння професії психолога у Військовому університеті - це важливий етап загального процесу професіоналізації особистості молодої людини. Саме в ході навчання у ВВНЗ у майбутнього фахівця формуються основні уявлення про зміст та особливості обраної професії, відбувається становлення первинних професійних навичок і вмінь, розвиток професійної спрямованості особистості.
  8.  Зміст і особливості професійної діяльності психолога військової частини
      Під професійною діяльністю психолога розуміється система взаємопов'язаних методів, способів і засобів, що застосовуються їм для вивчення психологічних особливостей військовослужбовців і цивільного персоналу, військових колективів, психологічних факторів військово-професійного середовища та їх вдосконалення з метою підвищення ефективності військової діяльності та збереження психічного здоров'я
  9.  Поняття про психічне здоров'я і його критерії
      Дослідження індивідуальних і групових психологічних особливостей військовослужбовців - важливий, але в певному сенсі попередній етап у діяльності психолога, що дозволяє отримати об'єктивну інформацію для подальшого її врахування при прийнятті управлінського рішення. Вивчення індивідуальних психологічних особливостей військовослужбовців дозволяє виявити осіб з тими чи іншими психологічними
  10.  Закономірності прояву психіки та поведінки воїнів у бою. Характеристика бойового стресу
      Війна - найбільша драма, розігруються в душі воїна і захоплююча все його єство. Постійна загроза самого життя людини, його здоров'ю, калейдоскопічне зміну бойової обстановки, тривалі, нерідко перевищують межі людських можливостей навантаження, втрата бойових товаришів, участь у жорстокому насильстві по відношенню до ворога, протиборство піднесених і низинних, альтруїстичних і
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...