загрузка...
« Попередня Наступна »

Характеристика основних форм і засобів навчання

Здійснення навчання вимагає знання і вмілого використання військовим педагогом різноманітних форм організації навчального процесу, їх постійного вдосконалення.

На жаль, чіткого визначення поняття "організаційна форма навчання" у педагогічній літературі поки немає. Багато вчених попросту обходять це питання і обмежуються буденними уявленнями про сутність даної категорії.

В науці поняття "форма" розглядається як з позиції лінгвістичної, так і з філософської. В енциклопедичному словнику поняття "форма" трактується як "зовнішній обрис, зовнішній вигляд, контур предмета" [88]. Форма всякого предмета, явища або процесу обумовлена ??його змістом і в свою чергу робить на нього зворотний вплив. У філософському словнику поняття "форма" визначається так: "... форма є внутрішня організація змісту ... Форма відображає систему стійких зв'язків предмета "[95].

Стосовно до дидактиці вищої військової школи, форма - це спеціальна конструкція процесу навчання, характер якої обумовлений його змістом, методами, прийомами, засобами і видами діяльності курсантів та слухачів. Представляючи собою, зовнішній вигляд циклів навчання, форма відображає також систему стійких зв'язків компонентів всередині кожного циклу навчання і залежить від кількості учнів (індивідуальні, індивідуально-групові, колективні), місця проведення (аудиторні та самостійна робота), порядку проведення заняття.

Форми організації навчання - це способи побудови навчальної роботи в певному порядку об'єднання курсантів і слухачів (поточно-масові, колективні, групові та індивідуальні) і часовому режимі виконання (навчальні заняття, самостійна підготовка).

Деякі вчені-педагоги вважають, що поняття "форма навчання" і "форма організації навчання" необхідно розрізняти. Наприклад, М. І. Махмутов під формою навчання розуміє колективну, фронтальну та індивідуальну роботу учнів на занятті, а під формою організації навчання - конкретний вид цього заняття [55]. Організація навчання переслідує мету - забезпечити оптимальне функціонування процесу управління навчальною діяльністю курсантів і слухачів з боку педагога.

На жаль, досить часто в педагогічній літературі відбувається змішування таких категорій як "метод навчання" і "форма організації навчання". Тут слід розуміти, що метод характеризує змістовно-процесуальну або внутрішню сторону спільної діяльності суб'єкта та об'єкта (суб'єкта), її динаміку, а форма організації навчання як дидактична категорія позначає зовнішню сторону організації навчального процесу, яка пов'язана з кількістю курсантів і слухачів, часом і місцем навчання, а також порядком його здійснення.

Наприклад, військовий викладач може навчати групу курсантів (слухачів), тобто займатися з цілим колективом, а може проводити заняття індивідуально. У цьому випадку форма навчання пов'язана з кількісним складом учнів. Разом з тим, вона може відображати тимчасову регламентацію навчальних занять.

Будучи характеристикою зовнішнього боку організації навчального процесу, форма навчання органічно пов'язана з його внутрішньою, змістовно-процесуальної стороною. Одна і та ж форма навчання, наприклад практичне заняття, може мати різну модифікацію і структуру в залежності від завдань і методів навчальної роботи, що організовуються військовим педагогом. Виявом їх тісному зв'язку є і те, що окремі форми називаються відповідно з провідними методами навчання (наприклад лекція - це метод навчання і одночасно форма, в якій даний метод застосовується).

Аналіз педагогічної літератури показує, що найстарішою формою організації навчального процесу, що бере початок в античні часи, є індивідуальна форма навчання, при якій викладач займається з одним навчаються у спеціально відведеному місці. З початку XVI століття все більший розвиток одержують індивідуально-групові форми організації навчального процесу. Суть їх полягає в тому, що заняття педагог веде не з однією людиною, а з цілою групою навчаються, в якій рівень підготовки її членів різний. Трохи пізніше в школах Білорусії та України зародилася класно-урочна система навчання, яка була обгрунтована і популяризована в XVII в. Яном Амоса Коменського. Класно-урочна система має такі основні риси: у класі об'єднані учні приблизно одного віку; вони навчаються за єдиними планами і програмами; урок проводиться з конкретного предмета, вбудованому в розклад занять і має чітку тривалість; урок планує, організовує і веде педагог.

Першу спробу модернізації класно-урочної системи організації навчання використали в кінці XVIII - початку XIX ст. англійський священик А. Белл і вчитель Дж. Ланкастер, що запропонували Белл-Ланкастерской систему взаємного навчання. Наприкінці XIX - початку XX вв. перед педагогами постало питання про індивідуалізацію навчання. У США була апробована Батовська система, яка передбачала урочну роботу з класом та індивідуальні заняття з відстаючими або найбільш здатними учнями. У Європі випробувана маннгеймська система, яка при збереженні класно-урочної структури розподіляла учнів по класах залежно від рівня підготовки та інтелектуальних здібностей.

У Європі та США на початку XX століття велика увага приділялася індивідуальній активної самостійної навчальної роботи учнів. Е. Пархурст запропонувала одну з найбільш вдалих індивідуалізованих систем навчання, яка увійшла в історію педагогіки під назвою "Система майстернях або Дальтон-план". Успіх навчальної роботи в групі залежав від пристосування темпу виконання завдань до можливостей і здібностям кожного учня.

У 20-х роках XX століття в СРСР використовувалася модифікація Дальтон-плану під назвою "бригадно-лабораторна система". Для подолання окремих недоліків Дальтон-плану в 50-60 роках цього ж століття професор Ллойд Трамп запропонував поєднувати лекційні заняття у великих аудиторіях з заняттями в малих групах та індивідуальну роботу учнів. Час проведення видів занять розподілялося таким чином: лекції 40%, заняття в малих групах 20%, індивідуальна робота 40%. Можна навести й інші приклади впровадження у навчальний процес різних організаційних форм навчання.

Таблиця 3.4

Форми організації навчального процесу





У російській вищій військовій школі (табл. 3.4) сьогодні, як правило, успішно застосовують такі основні форми організації навчання (види занять): лекції, семінари, лабораторні роботи, практичні та групові заняття, групові вправи, спеціальні та функціональні гри, теоретичні (науково-практи-етичні) конференції, контрольні роботи (заняття), консультації, реферати, індивідуальні контрольні співбесіди, самостійну роботу учнів, стажування та практику у військах та структурних підрозділах одного з силових відомств, курсові роботи (проекти, завдання), випускні кваліфікаційні роботи.

Поряд з названими у вищій військовій школі використовуються і специфічні форми навчання військовослужбовців. Так, відповідно до поданої в [68] класифікації, виділяються загальні, специфічні і позаслужбовий форми навчання.



Рис. 3.1.

Форми навчання військовослужбовців



Загальні організаційні форми навчання поділяються на навчально-планові (теоретичні та практичні заняття, тренування, вивчення бойової техніки), службово-планові (практичні роботи з обслуговування техніки і зброї, паркохозяйственние дні, дні регламентних робіт) та позаслужбовий (вікторини, конкурси, тематичні вечори та ін
трусы женские хлопок
).

Специфічні форми навчання - бойові стрільби та пуски ракет, тактичні, тактико-спеціальні, командні та командно-штабні навчання.

Теоретичні заняття забезпечують засвоєння військовослужбовцями загальнотеоретичних і спеціальних знань, фізичних основ і принципів роботи техніки зв'язку і зброї, формують певні практичні навички, морально-психологічну підготовку до виконання дій в умовах бойової обстановки.

Практичні заняття дозволяють удосконалювати польову виучку військовослужбовців, формувати необхідні прикладні навички, проводити злагодження екіпажів. Під час практичних занять курсанти та слухачі опановують зброєю і бойовою технікою, відпрацьовують рішення тактичних і спеціальних завдань в обстановці, максимально наближеній до бойової. Основним джерелом множення знань та набуття навичок виступають саме практичні дії учнів. Різновидами практичних занять є тактико-стройові, тактичні, тренувальні заняття, забезпечення реальної зв'язком.

Навчання - найбільш складна, специфічна і відповідальна форма навчального процесу, в рамках якої в обстановці, максимально наближеній до бойової, відпрацьовуються питання взаємодії та управління підрозділами і частинами, їх злагодженість. Навчання вносять істотний внесок в психологічну підготовку курсантів і слухачів.

Паркові дні та дні регламентних робіт проводяться з метою підтримки техніки зв'язку, автотранспорту і зброї в постійній бойовій готовності. У той же час вони є ефективними формами технічного навчання особового складу.

Перераховані форми навчання застосовуються з урахуванням специфіки діяльності та структури різних військово-навчальних закладів.

Так, наприклад, в "Інструкції з організації професійного навчання співробітників федеральних органів урядового зв'язку та інформації в ході повсякденної службової діяльності" виділяють такі основні форми навчання:

- навчання співробітників в системі планової колективної професійного навчання за місцем служби (роботи);

- самостійна підготовка співробітників (самоосвіта);

- участь у конференціях, семінарах, що проводяться в структурних підрозділах ФАПСИ, освітніх, науково-дослідних установах системи федеральних органів, інших міністерствах і відомствах РФ;

- участь у науково-дослідних і дослідно-конструкторських роботах, випробуваннях нової техніки [68].

В даний час з появою у військових вузах інформаційних засобів навчання стрімко розвиваються такі організаційні форми як дистанційне та відкрите навчання, навчання в комп'ютерних класах та лабораторіях і т. п. В. І. Боголюбов вважає, що сьогодні можна виділити п'ять активно використовуються в даному контексті форм навчання: вербальне, аудіовізуальне, програмоване, мультимедіальний і гіпермедіальное [12].

В основі вербальної форми навчання знаходиться використання усної і друкованого слова. Як правило, вербальна форма обслуговує груповий спосіб навчання (один учасник навчального процесу - викладач або підготовлений навчається - порціями передає інформацію іншим учасникам, при цьому аудіо і відеопосібники застосовуються час від часу).

Аудіовізуальна форма навчання передбачає поабзацне супровід навчальних текстів слайдами, діаграмами, графіками та пр.

Програмована форма навчання отримала широке поширення у зв'язку із створенням навчальних машин, систем групового контролю і адаптивних систем для електронних класів. Суть програмованого навчання полягає у підвищенні щільності управління процесом накопичення знань і умінь за рахунок розділення навчальних текстів на безліч порцій і негайного контролю якості їх засвоєння.

На основі програмованої виникла мультімедійні форма навчання, яка передбачає об'єднання декількох навчальних засобів, поєднання текстової інформації та графічних зображень, можливість використання псевдографіки, звукових ефектів, кольорової палітри. Мультімедійні система навчання оперативно реагує на помилки, надає необхідну допомогу, видає проміжні результати.

У 90-ті роки XX сторіччя з'явилася нова, дуже перспективна форма навчання - гіпермедіальная, що є об'єднанням двох технологій мультимедіа та гіпертексту.

Форми навчання курсантів і слухачів у військових вузах виключно різноманітні. Лише взяті в єдності, розумному поєднанні один з одним, вони дозволяють успішно проводити групове та індивідуальне навчання, неухильно і послідовно підвищувати рівень професійної підготовки майбутніх офіцерів, тісно пов'язувати його з їх вихованням, особистісним розвитком і психологічною підготовкою.

Поряд з формами важливе значення при організації навчального процесу у військовому вузі відводиться засобам навчання, використовуваним педагогом для досягнення поставлених дидактичних цілей. Головне призначення коштів - прискорити процес засвоєння навчального матеріалу курсантами та слухачами, тобто наблизити його до найбільш ефективним характеристикам. Під засобами навчання в педагогіці розуміються, як правило, допоміжні матеріали і знаряддя, різноманітне обладнання та реальні об'єкти, які дозволяють викладачеві більш успішно і раціонально досягати поставлених цілей, вирішуючи при цьому певні дидактичні завдання.

На жаль, у сучасній педагогічній науці не існує строгої класифікації засобів навчання. Виходячи з цього розглянемо підходи, які пропонуються деякими вченими для вирішення цієї проблеми.

Польський педагог-дослідник В. вікон пропонує класифікувати засоби навчання залежно від наростання можливості замінювати з їх допомогою дії викладача або автоматизувати дії учнів. Відповідно він виділяє дві групи засобів - прості і складні. До простих засобів відносяться, по-перше, словесні - підручники та інші тексти, по-друге, прості візуальні засоби - реальні предмети, моделі, картини і пр. До складних засобам навчання, на його думку, можна віднести механічні візуальні прилади - діаскоп, мікроскоп, кодоскоп і пр.; аудіальні засоби - програвач, магнітофон, радіо; аудіовізуальні засоби - кінопроектор, телевізор, відеомагнітофон; кошти автоматизують процес навчання - лінгвістичні кабінети, комп'ютери, інформаційні системи, телекомунікаційні мережі [17].

  П. І. Підкасистий, розуміючи засоби навчання як матеріальні або ідеальні об'єкти, які використовуються педагогом і навчаються для засвоєння знань, виділяє їх у дві великі групи: засоби - джерела інформації та засоби - інструменти освоєння навчального матеріалу. У цьому випадку до засобів навчання відносяться всі об'єкти і процеси (матеріальні і матеріалізовані), які служать джерелами навчальної інформації та інструментами (власне засобами) для засвоєння змісту цієї інформації навчаються. Виходячи з цього, всі засоби навчання поділяються їм на матеріальні і ідеальні [75].

  До матеріальних засобів належать підручники, навчальні посібники, дидактичні матеріали, книги-першоджерела, педагогічні тести, моделі, засоби наочності, технічні засоби та лабораторне обладнання. В якості ідеальних засобів навчання приймаються загальноприйняті знакові системи, такі як мова (усне мовлення), лист (письмова мова), система умовних позначень різних дисциплін (нотна грамота, математичний апарат тощо), досягнення культури або твори мистецтва (живопис, музика, література і т. п.), педагогічні програмні продукти, організуюча і координуюча діяльність викладача, рівень його кваліфікації та внутрішньої культури, методи та форми організації навчальної діяльності, вся система навчання, існуюча в даному навчальному закладі, система загальновузівської вимог.
 При цьому акцентується, що навчання стає ефективним тільки в тому випадку, коли матеріальні і ідеальні засоби використовуються разом, доповнюючи і підтримуючи один одного. Але необхідно звернути увагу на той факт, що між ідеальними і матеріальними засобами навчання не існує чіткої межі. Думка або образ часто можуть бути переведені в матеріальну форму.

  Інтерес представляє класифікація засобів навчання, запропонована С. А. Смирновим, в якій розвиваються ідеї розглянутого вище підходу [73]. Він пропонує додатково класифікувати засоби навчання відповідно до рівнів реалізації змісту освіти. Автором розглядаються наступні рівні: навчального заняття, рівень навчального предмета і всього навчання (з усіх предметів і впродовж усіх років навчання у вузі).

  На рівні навчального заняття використовуються такі засоби навчання:

  Ідеальні: мовні системи знаків, використовувані в усній і письмовій мові; твори мистецтва та інші досягнення культури (живопис, музика, література); засоби наочності (схеми, малюнки, креслення, діаграми, фото і т. п.); навчальні комп'ютерні програми з темі заняття; організуюча і координуюча діяльність викладача, рівень кваліфікації і внутрішньої культури педагога; форми організації навчальної діяльності на навчальному занятті.

  Матеріальні: окремі тексти з підручника, посібників і книг; окремі завдання, вправи, завдання з підручників, задачників, дидактичних матеріалів; тестовий матеріал; засоби наочності (предмети, діючі макети, експонати); технічні засоби навчання; лабораторне обладнання.

  На рівні предмета використовуються інші засоби навчання:

  Ідеальні: система умовних позначень різних дисциплін (нотна грамота, математичний апарат та ін); штучна середовище для накопичення навичок з даного предмета (басейн для плавання, спеціальна мовна середовище для навчання іноземних мов, створювана в лінгафонних кабінетах, і т. д.) ; навчальні комп'ютерні програми, що охоплюють весь курс навчання з предмета.

  Матеріальні: підручники і навчальні посібники; дидактичні матеріали; методичні розробки (рекомендації) по предмету; книги-першоджерела.

  На рівні всього навчання використовуються наступні засоби навчання:

  Ідеальні: система навчання; методи; система загальновузівської вимог.

  Матеріальні, сюди входить більша частина матеріально-технічної бази освітньої установи: приміщення для навчання, бібліотеки, їдальні, буфети, медичний кабінет, приміщення для адміністрації, педагогів та працівників освітньої установи і т. д.

  У зв'язку з широким застосуванням у військових вузах комп'ютерних засобів навчання відомий інтерес представляють підходи до їх класифікації. Автором одного з них є А. А. Золота-рев [92]. Розкриємо її сутність. В якості класифікаційного ознаки, що дозволяє розбити названі засоби на певні групи, пропонується використовувати дидактичні завдання, під які вони розробляються.

  Відповідно до запропонованого класифікаційним ознакою автором виділяються чотири групи комп'ютерних засобів навчання. До першої групи відносяться засоби, розроблені для створення орієнтовної основи діяльності учнів: комп'ютерні (електронні) і комп'ютеризовані підручники (КУ) та навчальні посібники (КУП); засоби, засновані на представленні навчаються в процесі читання лекцій і проведення класно-групових занять навчальної інформації в вигляді графічних статичних і динамічних моделей досліджуваних об'єктів і явищ, ілюстрації її схемами, графіками і таблицями, відтворюваними на дисплеї або за допомогою комп'ютерних проекційних установок на спеціальному екрані, а також інші засоби, що дозволяють сформувати в учнів загальні уявлення про їх подальшої професійної діяльності. У другу групу виділяються кошти, орієнтовані на придбання навчаються знань у певній предметній області: автоматизовані та експертні навчальні системи (АОС і ЕОС), автоматизовані системи контролю знань (АСКЗ), комп'ютерні задачники (КЗ), комп'ютерні лабораторні практикуми (КЛП) і комп'ютерні навчальні програми (КОП). Названі засоби служать для автоматизованого навчання курсантів і слухачів, комплексної оцінки знань і управління пізнавальною діяльністю. У третю групу включаються комп'ютерні засоби, що використовуються для формування в учнів у процесі навчання необхідних професійних навичок і вмінь. До них відносяться системи автоматизованого проектування (САПР), що забезпечують формування необхідних професійних навичок і умінь у процесі виконання завдань з курсового та дипломного проектування, а також проектування технічних об'єктів; автоматизовані системи наукових досліджень (АСНІ), що розроблялися і використовувалися в освітньому процесі для отримання навичок вирішення завдань дослідницького характеру; комп'ютерні функціональні та комплексні тренажери (КФТ і ККТ), що дозволяють сформувати у майбутніх фахівців якості, що визначаються їх професійною діяльністю; комп'ютерні ділові та ситуаційні ігри (КДІ і КСІ), що імітують ті чи інші практичні ситуації; автоматизовані моделюють системи ( АМС), що дозволяють курсантам і слухачам набути навичок планування та проведення різного роду машинних експериментів з автоматизованою обробкою отриманих результатів, та інші. До четвертої групи належать засоби, застосування яких можливе для вирішення декількох дидактичних завдань одночасно. Це автоматизовані бібліотечні системи (АБС), автоматизовані довідкові системи (АСС), інформаційно-пошукові системи (ІПС), інформаційно-розрахункові системи (ІРС), банки даних (БД) і бази знань (БЗ), універсальні системи управління базами даних (СКБД ), що забезпечують можливість роботи з готовими професійними та навчальними базами даних; електронні таблиці (ЕТ), математичні пакети (МП) і засоби мультимедіа (СММ), що дозволяють вирішувати значну частину прикладних навчальних завдань.

  Слід обмовитися, що розподіл комп'ютерних засобів навчання на зазначені вище групи є певною мірою умовним, оскільки кожне з них може бути переорієнтовано на вирішення інших, у тому числі приватних дидактичних завдань.

  Запитання і завдання

  1. Розкрийте сутність і сформулюйте основні функції методів навчання.

  2. Охарактеризуйте існуючі у вищій школі класифікації методів навчання. За якими основними ознаками різними авторами групуються дидактичні методи?

  3. Обгрунтуйте, чим обумовлений вибір військовим викладачем того чи іншого методу навчання для досягнення визначених ним дидактичних цілей.

  4. Які педагогічні умови необхідно виконати військовому педагогу для ефективного застосування таких методів навчання, як розповідь, пояснення, бесіда, вправа, а також показу і демонстрації?

  5. Що слід розуміти під організаційними формами навчання? Яку сторону організації навчального процесу вони характеризують?

  6. У чому різниця між лекцією як методом навчання і лекцією як формою організації навчального процесу?

  7. Розкрийте сутність застосовуваних час у вищій військовій школі організаційних форм навчання, дайте їх коротку характеристику.

  8. Що слід розуміти під засобами навчання? Які з них відносяться до ідеальних, а які до матеріальних і чому?

  9. Наведіть відомі Вам класифікації засобів навчання. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Характеристика основних форм і засобів навчання"
  1.  ЕКСТРЕНА КОНТРАЦЕПЦІЯ (ЕК)
      Ще в давні часи жінки після статевого контакту викорис-зовано ті чи інші препарати і пристосування, намагаючись запобігти настання вагітності. Фізичні вправи для виведення сперми з статевих шляхів, зілля, насіння або трави, що приймаються орально або вводяться в піхву, а також посткоїтальний спринцювання - ось неповний перелік засобів, які відомі ще з 1500 р. до н.е.
  2.  Клініка і діагностика
      Основні клінічні симптоми і ступінь їх виражено-сти 9.7.1.1. Набряки Гестоз найчастіше починається з набряків. Це можуть бути приховані набряки, які проявляються патологічної збільшенням маси тіла. При нормально протікає вагітності маса тіла жінки збільшується щодня на 50 г, на тиждень - на 350 г, що відповідає програмі росту плода і плаценти. При прихованих набряках
  3.  ПРИНЦИПИ ЛЕКАРСТВЕННОЙ ТЕРАПІЇ
      Джон Л. Про у ті. Грант Р. Вілкінсон (John A. Oates, Grant R. Wilkinson) Кількісні фактори, що визначають дію лікарських засобів Безпечне і ефективне застосування лікарських засобів передбачає доставку їх до тканин-мішеней в таких перебувають у досить вузькому діапазоні концентраціях, які забезпечували б ефективність дії без проявів токсичності. Це
  4.  ЦУКРОВИЙ ДІАБЕТ
      Деніел У. Фостер (Daniel W. foster) Цукровий діабет - найбільш поширене з важких метаболічних захворювань. Точне число хворих визначити досить важко через розбіжність критеріїв діагностики, але, по всій ймовірності, воно становить близько 1%. Хвороба характеризується метаболічними порушеннями, віддаленими ускладненнями, такими як поразка очей, нирок, нервів і
  5.  ЕПІЛЕПСІЯ І судомних станів
      М. А. Діхтер (М. A. Dichter) Епілепсії - це розлади, що характеризуються хронічними, рецидивуючими пароксизмальними порушеннями функцій ЦНС, обумовлені змінами електричної активності мозку. Це група поширених неврологічних розладів; хворіють особи будь-якого віку; за наявними даними, ними страждають 0,5 - 2% населення. Кожен епізод неврологічної дисфункції
  6.  Аліментарний ТА МЕТАБОЛІЧНІ ХВОРОБИ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ
      М. Віктор, Дж. Б. Мартін (М. Victor, J. В. Martin) Дана глава присвячена широкому колу різноманітних набутих і вроджених неврологічних захворювань. Особливу увагу тут буде приділено придбаним захворювань, оскільки вони становлять істотну групу патологічних станів дорослих осіб та становлять великий інтерес як для терапевтів, так і для неврологів.
  7.  АНОМАЛІЇ РОЗВИТКУ ТА ВРОДЖЕНІ ПОРОКИ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ
      Дж.Р.ДеЛонг, Р. Д. Адамі (С. R. DeLong, RDAdams) У цій главі йтиметься про хвороби, обумовлених ушкодженнями або вадами розвитку нервової системи, що виникли в процесі її формування, але надають несприятливий вплив і у дорослих осіб. В результаті виникають труднощі в питаннях їх діагностики та лікування хворих, з якими мають справу общепрактікующіе лікарі та
  8. В
      + + + Вагіна штучна (лат. vagina - піхва), прилад для отримання сперми від виробників сільськогосподарських тварин. Метод застосування В. і. заснований на використанні подразників статевого члена, замінюють природні подразники піхви самки, для нормального прояви рефлексу еякуляції. Такими подразниками в В. і. служать певна температура (40-42 {{?}} C) її стінок,
  9. И
      + + + Голкотерапія, акупунктура, чжень-цзю-терапія, метод лікування уколами за допомогою голок. Сутність І. полягає в рефлекторному впливі на функції органів з лікувальною метою різними за силою, характером і тривалості уколами. Кожна точка уколу пов'язана каналами (лініями) з певним органом. У тварин таких каналів 14 (рис. 1). Для І. користуються спеціальними голками (рис. 2).
  10. О
      + + + Обволікаючі засоби, см. Слизові кошти. + + + Знешкодження м'яса, см. Умовно придатне м'ясо. + + + Знезараження води, звільнення води від мікроорганізмів, патогенних для тварин і людини. Методи О. в.: Хлорування, кип'ятіння, озонування, знезараження ультрафіолетовими променями, ультразвуком, струмами високої частоти і ін Найчастіше застосовують хлорування води, використовуючи
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...