ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Аверін В.А.. Психологія дітей і підлітків, 1998 - перейти до змісту підручника

Готовність дитини до школи

До цих пір в психології відсутнє єдине і чітке визначення поняття «готовності до школи» або «шкільної зрілості». Свідченням тому визначення цих понять різними і вельми авторитетними фахівцями в цій галузі. Наведемо деякі з них.

Шкільні зрілість - це «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програмою поведінковими характеристиками» вважає Ганна Анастази '.

Шкільні зрілість - це досягнення такої міри в розвитку, коли дитина стає здатним брати участь у шкільному навчанні вважає відомий чеський психолог Й.Шванцара.

Обидва визначення як широкі, настільки й невизначені. Вони скоріше дають якесь загальне уявлення про поняття, ніж пропонують конкретні напрями у визначенні психологічних детермінант готовності дитини до навчання в школі. Мабуть, вказівку на такі детермінанти присутній у визначенні готовності, даваемом Л.И.Божович.

Готовність до навчання складається з певного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції поведінці (виділено нами - В.А.) 2. На нашу думку саме довільність поведінки молодшого школяра є центральним моментом, що визначає її готовність до навчання, оскільки вона проявляється як в довільності пізнавальних процесів, так і в системі його відносин до дорослої (вчителю), одноліткам і самому собі.

У цьому зв'язку характеристика готовності дитини до школи включає 3 аспекти: фізичний, спеціальний і психологічний.

Фізична готовність до навчання насамперед характеризує функціональні можливості дитини та стан її здоров'я. Оцінюючи стан здоров'я дітей при їх вступі до школи слід враховувати наступні показники: рівень фізичного і нервово-психічного розвитку; рівень функціонування основних систем організму; наявність або відсутність хронічних захворювань; ступінь опірності організму несприятливих впливів, а також ступінь соціального благополуччя дитини '. За сукупністю виявлених показників судять про стан здоров'я дітей. Виділяють п'ять груп дітей.

Перша група - це здорові діти, які не мають відхилень за всіма ознаками здоров'я, що не хворіють за період спостережень, а також мають незначні одиничні відхилення, що не впливають на стан здоров'я. Число таких дітей, що у перший клас скорочується з року в року і зараз в середньому становить близько 20%.

Друга група - або «угрожаемие діти», тобто діти, з ризиком виникнення хронічної патології і схильні до підвищений захворюваності, що мають різні функціональні відхилення, зумовлені ступенем морфологічної зрілості органів і систем. Діти, що входять в цю групу, представляють найбільш складну і тривожну

категорію, оскільки навіть незначні навантаження можуть призвести до різкого погіршення стану їх здоров'я і розвитку хронічних захворювань. З іншого боку, саме ці діти, як правило, випадають з-під систематичного лікарського спостереження, так само як вчителів і батьків, оскільки школяр з функціональними порушеннями вважається «практично здоровим». Діти, зараховують до другої групи здоров'я становлять абсолютну більшість - 66% і в зв'язку з вищесказаним це ще більшою мірою посилює проблему.

У третю групу входять діти, які страждають різними хронічними захворюваннями в період між загостреннями, а в четверту і п'яту - діти, які мають серйозні, грубі порушення в стані здоров'я, несумісні з навчанням дитини в масовій школі. Загальне число таких дітей становить 16%. В цілому стан здоров'я дітей, так само як і їх психічне здоров'я і психологічне благополуччя, на думку Н.Г.Веселова, оцінюється лікарями як незадовільний - 2,1-2,2 бала за 5-ти бальною шкалою '. Не випадково з'явився термін - «часто хворіють діти». Більшу частину таких дітей (75% -80%) за станом здоров'я відносять до 2-й групі здоров'я, а інших - до 3-ї та 4-й. На жаль, їх число зростає з року в рік і приблизний питома вага цих хворих у старшому дошкільному віці становить 25%. Часті хвороби призводять до виснаження не тільки фізичному, але і психічному. В результаті психологічного вивчення часто хворіючих дітей серед них було виявлено 31% дітей із затримкою розумового розвитку, 17% дітей з низьким рівнем інтелектуального розвитку, 24% дітей із середнім рівнем і 28% - з високим рівнем розвитку інтелекту. Таким чином, часто хворіють діти - це не тільки медична проблема, а й психолого-педагогічна. Вивчення факторів, що впливають на здоров'я дітей дошкільного віку показало, що найбільший вплив надають соціально-гігієнічні (житлові умови, освіта матері) і режимні (загартовування) чинники.

Що стосується спеціального аспекту готовності, то під ним розуміється певний рівень вмілості дитини щодо читання, письма і рахунку.

Психологічна готовність передбачає готовність інтелектуальну, особистісну і емоційно-вольову.

Під інтелектуальною готовністю слід розуміти необхідний рівень розвитку деяких пізнавальних процесів. Є. І. Рогов вважає, що для всебічної оцінки інтелектуальної готовності до навчання необхідно оцінити:

- ступінь диференційованості сприйняття,

- аналітичне мислення (здатність встановлювати зв'язки між основними ознаками і явищами, здатність відтворити зразок),

- наявність раціонального підходу до дійсності (послаблення ролі фантазії),

- логічну (довільну) пам'ять,

- розвиток тонких рухів руки і зорово-рухових координації,

- оволодіння на слух розмовною мовою і здатність до розуміння і застосування символів,

- інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль ".


Диагностикалмчностинойготовности найважча, тому потрібно оцінити рівень відносин дитини до дорослих, одноліткам і самому собі. Особистісна готовність передбачає певний рівень розвитку мотиваційної

сфери (системи супідрядних мотивів поведінки). Коротше кажучи, потрібно оцінити, наскільки дитина здатна до довільної регуляції своєї діяльності і поведінки в цілому.

Останній аспект психологічної готовності - це діагностика розвитку емоційно-вольової сфери, точніше рівня емоційної напруженості. Показано, що емоціогенние фактори роблять потужний вплив на психічну працездатність дитини.

Найчастіше емоційна напруженість позначається на психомоторике дитини (82% дітей схильні до цього впливу) , на її вольових зусиллях (70%); вона призводить до порушень мови (67%), знижує ефективність запам'ятовування у 37% дітей. Поряд з цим емоційна напруженість робить сильний вплив на внутрішні зміни в самих психічних процесах. Найбільші зміни відбуваються (у міру убування) в пам'яті, психомоторике, мови, швидкості мислення та уваги. Таким чином, ми бачимо, що емоційна стійкість є найважливішою умовою нормальної навчальної діяльності дітей.

Діти по-різному реагують на дію емоціоген-них факторів, але немає жодної дитини, яка б на них не відреагував. В умовах емоційної напруженості деяка частина дітей практично не змінює продуктивності своєї діяльності, інші ж взагалі виявляються нездатними до якоїсь діяльності. Подібний стан позначається на всій системі його взаємовідносин з оточуючими . На жаль, сьогодні майже половина дітей (48%) відчуває напруженість у взаєминах з батьками. При цьому слід мати на увазі, що характер цих відносин у різних дітей може бути різним. Так, для 26% дітей характерний в цілому пасивно-оборонний тип взаємин з батьками. Зазвичай такий тип відносин виникає у відповідь

на формально-педантичний підхід батьків до дитини, коли його внутрішній світ закритий для дорослих, коли у дитини відсутній віра в можливість встановлення емоційної близькості з ними.

Інший тип реакції дитини на емоційну напруженість в сім'ї можна назвати активно-оборонною. Для таких сімей характерна атмосфера емоційної нестриманості, конфліктів і скандалів. Діти переймають такий стиль і відносяться до батьків дзеркально. Вони не розраховують на підтримку з боку батьків, вони готові прийняти осуд, докори, покарання та погрози. На звинувачення дають агресивні відповіді. Для них характерно невміння стримувати свої емоційні реакції, сама поведінка характеризується зайвої збудливістю, конфліктністю, агресивністю.

Нарешті, третя група дітей, які відчувають напруженість в сім'ї, реагує зовсім інакше. Вони відрізняються слабкістю нервових процесів і у відповідь на різкі й, по суті, непосильні для них впливу реагують навіть фізіологічними порушеннями, такими як тик, енурез чи заїкання.

Не розкриваючи психологічного змісту реакцій дітей, які відчувають емоційну напруженість у взаєминах з вихователями і однолітками (воно дуже схоже на описане вище), скажімо, що її відчувають у взаєминах з вихователями 48%, а з однолітками - 56% хлопців . Цікаво відзначити, що якщо вихователі адекватно оцінюють відносини між самими дітьми, то ні вони самі, ні батьки не в змозі адекватно оцінити свої стосунки з дітьми.

І ще про два важливих моментах

Ефективність корекційних заходів буде прямо пропорційна тому, наскільки усеохоплююче діє емоційна напруженість на різні аспекти психічної діяльності дитини та її відносини з

оточуючими. Виявилося, що тільки у 26% дітей емоційна напруженість негативно впливає на 1-3 параметра психічної діяльності. У 45% дітей змінюються 4-5 параметрів, у 29% дітей 6-8 параметрів.

Що стосується самих психокорекційних заходів, то це тема для особливої ??розмови. Зрозуміло, що найкраща форма профілактичних і психокорекційних заходів - це нормальні умови життя дитини, вірна позиція батьків і вихователів щодо дитини. Однак для цього потрібно не тільки любити дітей, а й знати їх!

Психологічна діагностика готовності дошкільника до школи

У кінцевому рахунку за ступенем готовності до навчання бажано прогнозувати здатність до навчання тієї чи іншої дитини. Обучаемость виступає як прояв загальних здібностей, які висловлюють пізнавальну активність суб'єкта і його можливість до навчання. У свою чергу , найбільш значними якостями пізнавальних процесів і особистості, що забезпечують можливості до навчання є:

- рівеньдовільності уваги, пам'яті, мислення і т.д.,

- мовні можливості людини, здатність до розуміння і використання різних видів знакових систем (символічної, графічної, образної).

На жаль в практиці психодіагностичної діяльності стався явний перекіс у бік оцінки власне інтелектуального розвитку дитини і недооцінка рівня мовної діяльності. А адже число дітей з мовними порушеннями до початку навчання в школі складає 33% від загального числа. З цієї точки зору предметом психологічної діагностики при вступі дитини до школи з метою прогнозу його навченості мають бути:

читання, лист і образне мислення як основні складові навченості.
Ці попередні зауваження подаються необхідними перед характеристикою найбільш популярних психодіагностичних процедур визначення шкільної зрілості.

Найбільше поширення при діагностиці психологічної готовності дошкільника придбав тест шкільної зрілості Керна-Йирасека, який дозволяє отримати уявлення про рівень довільності психічної діяльності, ступеня зрілості зорово-моторної координації та інтелекту. Він включає три завдання: намалювати фігуру чоловіка за поданням, копіювання письмових букв і копіювання групи точок. Я.Йірасек ввів додаткове четверте завдання у вигляді опитувальника з 20 питань, відповіді на які дозволяють судити про рівень розвитку соціальних якостей, пов'язаних із загальною обізнаністю і розвитком розумових операцій2.

1. Малюнок чоловіки - це старий діагностичний тест, запропонований в 1926 Ф.Гудінаф для оцінки рівня інтелектуального розвитку. У 1963 році учень Ф.Гудінаф Д.Харріс стандартизованих це завдання і сформулював 10 інформативних ознак, що використовуються для оцінки малюнка, виконаного дитиною за поданням: 1) частини тіла, деталі особи 2) об'ємність зображення частин тіла, 3) якість з'єднань частин тіла; 4) дотримання пропорцій; 5) правильність і детальність зображення одягу; 6) правильність зображення фігури в профіль; 7) якість оволодіння олівцем: твердість і впевненість прямих ліній; 8) ступінь довільності володіння олівцем при малюванні форм; 9) особливості техніки малювання (тільки у старших дітей, наприклад, наявність і якість штрихування); 10) виразність передачі рухів фігури. Дослідження П.Т-Хоментаускас дозволили сформулювати такі показники для оцінки малюнка:

1. Кількість деталей тіла. Чи присутні: голова, волосся, вуха, очі, зіниці, вії, брови, ніс, щоки, рот, шия, плечі, руки, долоні, пальці, ноги, ступні.

2. Декорування (деталі одягу та прикраси):

шапка, комір, краватка, банти, кишені, ремінь, гудзики, елементи зачіски, складність одягу, прикраси.

Інформативними можуть бути і розміри фігури:

діти, схильні до домінування, упевнені в собі, малюють фігури великих розмірів; маленькі фігури людини малюються дітьми тривожними, невпевненими, котрі відчувають почуття небезпеки.

  Якщо діти старше п'ятирічного віку пропускають в малюнку якісь частини обличчя (рот, очі), це може вказувати на серйозні порушення в сфері спілкування, аутизм дитини. Високий рівень деталізації малюнка свідчить про більш високий рівень інтелектуального розвитку дитини.

  Існує закономірність, що з віком дитячий малюнок збагачується новими деталями: якщо в три з половиною роки дитина малює «головоногих» (руки і ноги як би ростуть з тулуба), то в сім років - це малюнок з великим числом деталей. Тому, якщо в 7 років дитина не малює одну з деталей тіла (голову, очі, ніс, рот, руки, тулуб або ноги), то на це слід звернути увагу.

  2. Копіювання букв. Дитині пропонується скопіювати просте речення з трьох слів, написане прописом (7 букв). Відстань між словами зразка приблизно полбукви.

  3. Копіювання точок. Пропонується скопіювати 9 точок, розміщених по 3 точки в 3 горизонтальних ряду;

  другий ряд точок зрушать вправо на одну точку. Слід зазначити, що тест Керна-Йирасека дає лише попередню орієнтування в рівні готовності дитини до школи. Проте, якщо дитина показує високий результат в середньому від 3 до 6 балів, то додаткове психологічне дослідження не проводиться. У разі середнього, а тим більше низького результату потрібно індивідуальне психологічне дослідження дитини. Для комплексної оцінки готовності дитини до школи ЕА.Буг-ріменко та ін пропонують оцінювати рівень розвитку передумов навчальної діяльності:

  - Вміння уважно і точно виконувати послідовні вказівки вчителя, самостійно діяти за його завданням, орієнтуватися на систему умов завдання, долаючи відволікаючу вплив побічних чинників - методики «графічний диктант» Д. Б. Ельконіна і «зразок і правило» А.Л.Венгер;

  - Рівень розвитку наочно-образного мислення-методика «лабіринт».

  З переліком діагностичних методик, використовуваних для оцінки готовності дитини до школи можна ознайомитися в книзі Т.В.Чередніковой «Тести для підготовки та відбору дітей у школи».

  На закінчення наводимо схему, яка ілюструє основні етапи психічного розвитку дошкільника (див. с. 242).



« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Готовність дитини до школи"
  1.  Шестирічні діти. психологічна готовність до шкільного навчання
      У періодизації психічного розвитку дитини, якої ми дотримуємося, дошкільний вік має певні межі - від 3 до 7 років. Криза 7 років служить перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Проте зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують
  2.  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  3.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  4.  Поняття «шкільна зрілість», методи визначення у дітей.
      Під шкільною зрілістю розуміється досягнення дитиною такого рівня психічного розвитку, коли він виявляється здатним брати участь у шкільному навчанні. Умовно методи визначення рівня «шкільної зрілості» можна розділити на три групи: 1) методи визначення рівня морфологічного розвитку дитини, 2) методи оцінки психофізичного розвитку, 3) методи оцінки психічних функцій і
  5.  Молодший шкільний вік (від 7 до 11 РОКІВ)
      Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (I-IV класи школи). Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього - значуща
  6.  ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПОЧАТКОВОГО ЕТАПУ НАВЧАННЯ
      У молодшому шкільному віці діти мають значними резервами розвитку. Для того щоб вміло використовувати наявні в дитини резерви, необхідно вирішити ряд завдань. Перша з них полягає в тому, щоб якомога швидше адаптувати дітей до роботи в школі, навчити їх вчитися, не витрачаючи зайвих фізичних зусиль, бути уважними, посидющими. У цьому зв'язку навчальна програма повинна бути
  7.  Криза 6-7 років і психологічна готовність до школи
      До 6 років починається формування психологічної готовності до шкільного навчання, і становлення її передумов пов'язано з кризою 6-7 років. Одним з перших у вітчизняній психології криза семи років опісля Л.С.Виготський. Він зафіксував, що при переході від дошкільного до підліткових періоду дитина різко змінюється і стає більш важким у виховному відношенні. Основне, що відрізняє
  8.  ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
      Криза 7 років служить перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Тим не менш, зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують спеціального обговорення. Чи корисно в 6-річному віці включатися в шкільне навчання і яким це навчання має бути? Чи всі діти
  9.  Курсова робота. Здоров'язберігаючих технологій в школі, 2010
      Державні освітні установи ВИЩОЇ ОСВІТИ «Кемеровський державний університет» Біологічний факультет Нами складена програма з впровадження здоровьесбереженія в шкільних умовах. Розкрито теми основних проблем, вказані джерела літератури, наведено приклади використання цих технологій в школі. Так само робота корисна для
  10.  Соціальна ситуація розвитку і психологічна готовність до шкільного навчання
      Надходження до школи підводить підсумок дошкільному дитинства і стає стартовим майданчиком молодшого шкільного віку (6 - 7 - 10-11 років). Молодший шкільний вік - дуже відповідальний період шкільного дитинства, від повноцінного проживання якого залежить рівень інтелекту й особистості, бажання і вміння вчитися, впевненість у своїх силах. Зміна соціальної ситуації розвитку
  11.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  12.  Молодший шкільний вік (від 7 до 11 років)
      Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього - значуща діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус.
  13.  Проективний малюнок «Що мені подобається в школі?» (За Н.Г. Лускановой)
      Мета Методика виявляє ставлення дітей до школи і мотивацион-ную готовність дітей до навчання в школі. Інструкція «Діти, намалюйте, що вам найбільше подобається в школі. Малювати можна все, що хочете. Малюйте, як зможете, оцінки за нього ставитися не будуть ». Наведемо приблизну схему аналізу та оцінки малюнків: 1. Невідповідність темі вказує на: а) відсутність шкільної
  14.  Психологічне забезпечення бойової готовності, бойового чергування
      Під психологічним забезпеченням (ПЗ) бойового чергування (БД) розуміється процес формування та підтримки у особового складу, який несе бойове чергування стану психічної готовності до негайних бойових (навчально-бойовим) дій. Таким чином, щоб здійснювати утримання ПО БД необхідно: Визначити які вимоги пред'являє етап несення БД до людини, функціонували його психіку.
  15.  Діяльність психолога в освіті
      Основні види діяльності практичного психолога в освіті - психологічні просвітництво, профілактика, консультування, діагностика, корекція і розвиток дитини. У конкретній ситуації навчального закладу один вид роботи може стати головним залежно від тієї проблеми, яку вирішує шкільний психолог. Робота районного психологічного центру виявляється важливою формою психологічного
  16.  ВАРІАНТИ РОЗВИТКУ
      Діагностика психологічної готовності до школи - складна, але цілком вирішувана проблема. З чим же ми зустрічаємося в перших класах? Чи всі прийняті учні психологічно готові до шкільного навчання? За даними Е.Е. і Г.Г. Кравцових, приблизно третина 7-річних першокласників недостатньо готова до школи. З 6-річними дітьми ситуація виявляється ще більш складною. Серед них є діти, готові до
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека