ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Аверін В.А.. Психологія дітей і підлітків, 1998 - перейти до змісту підручника

Гіпотеза психічного розвитку дитини Д. Б. Ельконіна

Цінність цього підходу полягає в тому, що автор спробував охопити і зв'язати між собою два основних вектори розвитку дитини. Один з них характеризує взаємини дитини зі світом речей, що передбачає пізнання і оволодіння дитиною предметного світу. Інший вектор характеризує взаємодія дитини зі світом людей. Д.Б.Ельконін вважає, що діяльність дитини всередині цих двох векторів представляє єдиний процес, в якому формується його особистість. Проте в ході розвитку цей єдиний за своєю природою процес роздвоюється. Надалі в кожному віковому періоді один вектор домінує над іншим, а в рамках наступного вікового періоду вони як би міняються місцями. Строго кажучи, саме зміна домінуючого вектора на субдоминантном і визначає початок нового вікового етапу в психічному розвитку дитини. За своїм психологічним змістом вектор є не що інше, як діяльність, притаманна дитині в даний момент часу, іншими словами - провідна діяльність дитини.

Сукупний аналіз типу провідної діяльності та її продуктів, тобто психічних новоутворень на тлі соціальної ситуації розвитку дитини, дозволив Д.Б.Ельконіна сформулювати наступну періодизацію психічного розвитку (див. рис. 2).

При здійсненні таких видів діяльності, як безпосередньо-емоційне спілкування немовляти з дорослими, сюжетно-рольова гра дошкільнят, спілкування молодших підлітків, розвивається переважно мотіеаціонно - потребностная сфера дитини.

При здійсненні предметно-маніпулятивної діяльності в ранньому дитинстві, навчальної діяльності молодших школярів та навчально-професійної діяльності старших підлітків йде переважне освоєння способів дій і еталонів.

Таким чином, відповідно до цієї концепції в дитячому розвитку мають місце періоди, в яких відбувається переважний розвиток потребностно-мотивацион-ної сфери і як результат цього освоєння завдань, мотивів і норм відносин і періоди переважного розвитку інтелектуально- пізнавальних сил дітей, результатом чого стає освоєння суспільно вироблених способів дій з предметами (див. табл. 3).



Таблиця 3



Отже, ми бачимо, що розвиток дитини являє собою ланцюг переходів від однієї стадії до якісно іншої стадії.
Ці переходи здійснюються через кризи, подолання протиріч і поява психічних новоутворень. Слід зазначити, що в кожній стадії містяться елементи попередньої і наступної.

Завершуючи характеристику психічного розвитку, сформулюємо основні закономірності цього процесу.

1. Розвиток характеризується нерівномірністю і гетерохронностью. Нерівномірність розвитку виявляється в тому, що різні психічні функції, властивості і освіти розвиваються не синхронно;

кожна з них має свої стадії підйому, стабілізації і спаду, тобто розвитку притаманний коливальний характер. Про нерівномірність розвитку психічної функції судять за темпом, спрямованості і тривалості змін, що відбуваються. Встановлено, що найбільша інтенсивність коливань (нерівномірність) у розвитку функцій припадає на період їх максимальних досягнень. Чим вище рівень продуктивності в розвитку, тим вираженою коливальний характер її вікової динаміки. Цим пояснюються різкі перепади у розвитку, наприклад, пізнавальних функцій в підлітковому і юнацькому віці.

Гетерохронность розвитку означає разновременность, розбіжність у часі фаз розвитку окремих органів і функцій. Гетерохронность означає виборчий характер розвитку структур і функцій у відповідності із зовнішніми і внутрішніми факторами і має важливе общепріспо-собітельное значення. На думку П.К Анохіна гетерохронность є спеціальною закономірністю, що складається в нерівномірному розгортанні спадкової інформації. Він же розрізняє внутрішньосистемну і міжсистемних гетерохронность. Внутрішньосистемні гетерохронность проявляється в неодночасної закладці і різних темпах дозрівання окремих фрагментів однієї і тієї ж функції, а міжсистемна відноситься до закладці і темпами розвитку структурних утворень, які будуть необхідні організму в різні періоди його постнатального розвитку. Наприклад, спочатку формуються філогенетично більш древні аналізатори, а потім більш молоді. Для правильного розуміння гетерохронии важливо мати на увазі значення і роль того чи іншого структурного утворення чи функції в життєдіяльності людини. Е.Мейманом було показано: чим потрібніше та чи інша функція, тим раніше вона розвивається. Наприклад, дитина швидше навчається орієнтуватися в просторі, ніж в часі.
Значення і роль функції обумовлюють і її довговічність. Наприклад, чутливість людини до зеленого і жовтого кольорів після 50 років майже або зовсім не знижується, у той час як до синього неухильно падає після 25 років. На думку Е.Ф.Рибалко гетерохронность виступає в якості додаткового механізму регуляції індивідуального розвитку в різні періоди життя людини, посилюючись під час росту і інволюціі2.

2. Сенситивний період розвитку - це період підвищеної сприйнятливості психічних функцій до зовнішніх впливів, особливо до впливу навчання і виховання. Сенситивность розумілася Б.ГАнаньевим «як тимчасові комплексні характеристики корелюється функцій, сенсибілізованих до певного моменту навчання» і була наслідком «дії дозрівання функцій і відносної сформованості складних дій, що забезпечують більш високий рівень

функціонування мозку». Періоди сенситивного розвитку обмежені в часі. Тому, якщо в ході розвитку упущений сенситивний період розвитку тієї чи іншої функції, надалі буде потрібно набагато більше зусиль і часу для її становлення.

3. Кумулятивність психічного розвитку означає, що результат розвитку кожної попередньої стадії включається в наступну, трансформуючись при цьому певним чином. Таке накопичення змін готує якісні перетворення в психічному розвитку.

4. Психічний розвиток включає в себе дві суперечливі і взаємопов'язані тенденції - диференціацію та інтеграцію психічних станів і властивостей. Диференціація відображає дію однієї зі сторін розвитку структури «від загального до приватного, від форм однорідно-простих, глобальних і цілісних до форм різнорідно-складним і внутрішньо розчленованим» 2.

Інтеграція відображає дію іншого боку розвитку, структури связаннних з об'єднанням в ціле раніше різнорідних частин і елементів. Інтеграція характеризується зростанням зв'язності частин і зростанням визначеності.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Гіпотеза психічного розвитку дитини Д. Б. Ельконіна "
  1. ЛІТЕРАТУРА
    Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  2. Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
    В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку та психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  3. Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
    Д.Б. Ельконін (1904-1984) досліджував проблеми присвоєння дитиною способів родової людської діяльності як основи розвитку його специфічно людських способностей1. Ельконін визнавав тільки формулу «дитина в суспільстві» (а ніяк не «дитина і суспільство»), підкреслюючи, що дитина з моменту народження є суспільною істотою. Психічний розвиток дитини протікає в системі
  4. Періодизація психічного розвитку за Д.Б. Ельконіну
    Д.Б. Ельконін розвинув уявлення Л.С. Виготського про віковому розвитку. Він розглядає дитину як цілісну особистість, активно пізнає навколишній світ-світ предметів і людських відносин, включаючи його при цьому в дві системи відносин: «дитина - річ» і «дитина - дорослий». Але річ, володіючи певними фізичними властивостями, містить в собі і суспільно вироблені способи дій
  5. Додаток 2. Схеми вікових периодизаций.
    Стадії розвитку особистості за Е. Еріксоном. {Foto24} {foto25} Розвиток моральної свідомості особистості за Л. Колбергом. {Foto26} {foto27} Уявлення дітей про правила поведінки. {Foto28} Інтелектуальний розвиток дитини за Ж. Піаже. {Foto29} {foto30} Установки розвитку та їх розуміння в різних наукових концепціях {foto31} Періоди та стадії
  6. Питання до іспиту
    1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  7. Становлення особистості дитини, її системи «Я»
    Система «Я» є найважливішим фактором психічного життя і поведінки дитини. Свого часу І. Фіхте збирався святкувати духовне народження свого сина в той день, як він почне говорити «я». Дійсно, усвідомлення дитиною свого «Я» - це вирішальний момент у розвитку його особистості. Саме тому нам не байдуже, як формується «Я» дитини і, головне, що і як на нього при цьому впливає.
  8. Реферат. Вірус імунодефіциту людини (ВІЛ), 2011
    Даний реферат містить досить повну інформацію про вірус імунодефіциту людини (ВІЛ), а також про синдром набутого імунодефіциту (СНІД). Матеріал даний в досить зрозумілій, цікавій формі і підійде для доповіді на будь-якому курсі, будь-якого університету, будь-якої спеціальності. Зміст: 1. Введення 2. Що таке СНІД 3. Історія хвороби та ВІЛ 4. Гіпотеза № 1: У всьому винні мавпи 5.
  9. Фактори, пов'язані з афективною складовою статеворольової ідентичності
    У першому розділі було показано, що на процес статеворольової ідентифікації впливають три основні фактори: культурно-історичні умови, приналежність до своїй віковій та гендерної групі і сім'я. Роботи М.И.Лисиной та її послідовників показали важливу роль образу близького дорослого при побудові образу іншої людини і свого «Я» вже на ранніх стадіях онтогенезу. Образи іншого і
  10. вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
    1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  11. Психологічні гіпотези і реконструкції психологічної реальності при використанні експериментального методу
    Види психологічних гіпотез, що перевіряються в експерименті. Опис психологічних закономірностей на мові "змінних" і строгість причинно-наслідкових, або каузальних інтерпретацій як специфіка експериментального методу дослідження. Операционализация змінних. Проблема співвідношення емпіричних узагальнень і теоретичних інтерпретацій при аналізі експериментальних даних. Концептуальні
  12. Проблема періодизації розвитку людини
    Мета будь періодизації - позначити на лінії розвитку точки, що відокремлюють один від одного якісно своєрідні періоди. Питання про поділ онтогенезу на окремі, у віковому відношенні обмежені стадії, ступені або фази має довгу традицію, але як і раніше залишається відкритим. Критерії, на підставі яких проводиться такий розподіл, а також зміст, число і тимчасова довжина
  13. Логіка встановлення експериментальних фактів і контролю за виведенням
    Відмінність демонстраційного експерименту від "істинного" і "контрольного" експерименту. Подання про експериментальне факті як внаслідок прийняття рішення. Вимоги до гіпотези з погляду можливостей її експериментального випробування. Схема К. Хольцкамп, що співвідносяться типи гіпотез по їх емпіричної навантаженості і застосовність експериментального методу для їх перевірки.
  14. Додаток 1. Таблиці вікового розвитку.
    Психічний розвиток немовляти (0-1 рік). {Foto10} {foto11} Загальна схема вікового розвитку немовляти (від народження до року) {foto12} Загальна схема вікового розвитку дитини раннього віку (від року до трьох років) {foto13} {foto14} Загальна схема вікового розвитку дитини дошкільного віку (від 3 -х до 7 років) {foto15} {foto16} {foto17}
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека