загрузка...
« Попередня Наступна »

Генезис основного новоутворення дитячого віку

Перш ніж перейти до аналітичного розгляду складного складу процесів розвитку в дитячому віці, ми хочемо предпослать йому загальну і сумарну характеристику динаміки цього віку.

Початок дитячого віку збігається із закінченням кризи новонародженості. Поворотний пункт знаходиться між 2 і 3-м міс життя дитини. У цей час ми можемо спостерігати в усіх областях нові прояви. Закінчилося найсильніше падіння кривої добової кількості сну, залишився позаду максимум добового кількості негативних реакцій, прийом їжі тепер проходить не з такою жадібністю, так що дитина на секунду перериває їжу, відкриваючи при цьому глазаД Є всі умови для діяльності, що виходить за межі сну, харчування і крику. Зменшилася частота реакцій на окремі подразники у порівнянні з такою у новонародженого. Набагато рідше спостерігаються внутрішні перешкоди для сну і здригання при впливі зовнішніх подразників. Зате більш різноманітною і тривалої стає діяльність дитини.

Як нові форми поведінки в цей час додаються ігрове експериментування, лепет, перші активна діяльність органів чуття, перша активна реакція на становище, перша координація двох одночасно діючих органів, перші соціальні реакції-виразний рух, пов'язане з функціональним задоволенням і подивом.

Все вказує на те, що пасивність, з якою новонароджений ставився до світу, поступилася місцем реціпірующему інтересу. Останній стає найбільш очевидним в нових проявах сприймає діяльності в стані неспання. Як ми вже сказали, замість пасивності, з якої дитина виходив тільки при впливі сильних чуттєвих подразників, тепер з'явилася схильність віддаватися впливу подразників. Тут вперше позначається увагу до чуттєвих подразнень, до власних рухам, власних звуків, звуку взагалі, увагу до іншої людини. Інтерес до всього цього лише тепер робить можливим подальший розвиток кожної окремої області (Ш. Бюлер, Б. Тудер-Гарт, Г. Гетцер, 1931, с. 219).

А. Валлон3 також зазначає, що разом з 2-м міс відкривається новий період у розвитку дитини, в якому моторика чисто афективного типу поступово поступається місцем активності, що наближається за характером до сенсомоторної. У той же самий час, як встановлюються сенсорні синергії (зникнення стробізм), особа приймає вираз уважності і готовності до сприйняття зовнішніх вражень дитини починають поглинати зорові враження, незабаром він починає слухати, правда спочатку тільки звуки, що видаються їм самим. Він тягнеться до предметів, стосується їх руками, губами і мовою, виявляючи дійсну активність. B цю пору розвиваються задатки річний активності, що має таке велике значення для всього психічного розвитку. Всі ці реакції правильно орієнтовані, спрямовані на пристосування, вони стають позитивними і не опускаються більш до негативної або органічної форми, що панувала на попередньої стадії, якщо тільки роздратування не надто сильно.

Таким чином, до початку цього періоду у дитини виникає певний інтерес до зовнішнього світу і можливість вийти у своїй активності за межі безпосередніх потягів і інстинктивних тенденцій. Для дитини ніби виникає зовнішній світ. Цим новим ставленням до дійсності і знаменується наступ дитячого періоду, вірніше - його першій стадії. Друга стадія дитячого віку знаменується теж різкими змінами щодо дитини до зовнішнього світу. Повортно пункт такий же значущості ми спостерігаємо між 5-м і 6-м міс. З цього часу сон і неспання займають протягом дня однаковий час. Між 4-м і 5-м міс. добову кількість нейтральних реакцій неймовірно збільшується, так само як тривалість позитивних виразних рухів протягом дня. Коливання в перевазі одиничних реакцій і імпульсивних рухів, з одного боку, і тривалих процесів поведінки - з іншого, тягнуться до 5 міс. З нових форм поведінки до цього часу, між іншим, спостерігаються перші впевнені оборонні руху, впевнене хапання, перші жваві пориви радості, крик через невдалий навмисного руху, можливо також, що і перше бажання, експериментальні вчинки, соціальні реакції на однолітків, пошуки загублених іграшок. Всі ці форми поведінки говорять про певну активності, що виходить за межі відповіді на подразнення, про активні шуканнях подразників, активних заняттях, що стає очевидним з одночасного приросту добової кількості спонтанних реакцій. Як здається, ці факти більше не можна пояснювати тільки реціпірующім інтересом. Ми повинні припустити, що його місце зайняв активний інтерес до окружающему.Ми могли б додати до сумарної характеристиці другої стадії дитячого віку существеннейшую межу. Вона полягає в появі наслідування. У першій стадії дитинства ранніх форм наслідування рухам, голосовим реакцій і т. д., як це стверджують деякі автори, не є. Зазначене психологами раннє наслідування рухам (розкриття рота-В. Прейер) або звукам (В. Штерн) в перші місяці є тільки удаваним наслідуванням. До 5 міс. і навіть ще значно довше-якого наслідування нам отримати не вдалося. Очевидно, наслідування можливе лише на грунті сочетательних рефлексів.

Виходячи зі сказаного вище щодо періодів, ми можемо перший рік життя розмежувати на період пасивності, період рецептивного інтересу і період активного інтересу, які представляють поступовий перехід до активності. Знаменною поворотним пунктом є 10-й міс, коли по зникненні безцільних рухів спостерігаються зачатки подальшого розвитку більш складних форм поведінки: перше застосування знаряддя і вживання слів, що виражають бажання. Цим дитина починає новий період, який закінчується вже за межами першого року життя. Цей період і є криза одного року, який служить сполучною ланкою між дитинством і раннім дитинством.

Наведена сумарна характеристика основних стадій і прикордонних періодів дитячого віку, не переслідує жодної іншої мети, окрім вироблення самого загального уявлення про зовнішній картині розвитку на початковому етапі. Для того щоб вивчити основні закономірності розвитку в дитячому віці, нам необхідно розчленувати непростий за своїм складом процес розвитку, аналітично розглянути його найважливіші сторони, пов'язані складною внутрішньою залежністю один з одним, і таким чином з'ясувати шлях, що приводить до виникнення основного новоутворення даного віку. Ми повинні почати з найбільш первинного, найбільш незалежного процесу-росту і розвитку найважливіших органічних систем, які є найбільш безпосереднім продовженням ембріонального періоду розвитку і службовців передумовою по відношенню до інших, більш високо розташованим сторонам розвитку особистості дитини.

До моменту народження мозок немовляти вже сформований в основних частинах (форма, розташування окремих частин, їх взаємний зв'язок). Однак головний мозок характеризується ще до цього моменту глибокої незрілістю як у структурному, так і у функціональному відношенні. Ця його незрілість настільки впадає в очі, що дала привід стверджувати, ніби немовля, за визначенням Р. Вірхова, є чисто спинномозкове істота, в поведінці якого головний мозок не приймає ніякої участі. Ця теорія виявилася неспроможною у світлі подальших досліджень, основні результати яких ми зараз викладемо.

Перше і саме грубий вираз незрілості головного мозку ми бачимо у факті надзвичайно швидкого зростання мозкової субстанції у дитини. За даними О. Пфістера, до 4-5-му міс. вага мозку подвоюється. Подальше збільшення йде вже не так швидко. Згідно з даними Л. Л. Волишна, мозок подвоює вагу до 8 міс., До кінця року він збільшується в 2 '/ г рази. Далі наростання йде повільніше, так що до 3 років вага мозку потроюється в порівнянні з вагою мозку новонародженого. Це вказує на те, що найбільш посилений ріст мозку відбувається в перший рік життя, в продовження якого збільшення мозкової субстанції одно наростанню ваги за всі наступні роки, взяті разом.

Однак сам по собі сумарна вага мозку ще мало говорить про внутрішній розвиток центральної нервової системи. Для з'ясування цього питання необхідно звернутися до розгляду розвитку найважливіших відділів та систем головного мозку. Сама чудова особливість функцій центральної нервової системи в дитячому віці та, що в моториці дитини в перші місяці життя переважають примітивні рухові реакції, які у дорослих загальмовуються і виявляються лише при патологічних умовах. До кінця першого року ще мають значення механізми, властиві чотириногим. Надалі розвиваються вищі центри гальмують атавістичні руху, але при хворобливих умов вони можуть розгальмовується і виявлятися навіть у більш пізньому віці. Таким чином, моторика новонародженого і немовляти відрізняється трьома цілком винятковими особливостями: 1) немовляті властиві руху, зовсім зникаючі згодом у ході розвитку, 2) ці рухи носять архаїчний, атавістичний, древній, у філогенетичному сенсі цього слова, характер і можуть бути поставлені в порівняння з древніми филогенетическими стадіями розвитку центральної нервової системи. Так, вказується, що в розвитку мозку дитини спостерігаються як би перехідні стадії філогенезу: від риб, у яких відсутній стриатум (смугасте тіло) і функціонує тільки паллідум (бліде тіло), до амфібіям, у яких перший досягає вже значною стадії розвитку (Маслов) ; 3) нарешті, ці зникаючі в ході розвитку специфічні риси малюкової моторики виявляють аналогію не тільки з древніми филогенетическими функціями, а й з патологічними моторними проявами, наблюдающимися в більш зрілому віці при органічних і функціональних ураженнях центральної нервової системи. Всі описи малюкової моторики сповнені такими аналогіями між моторикою немовляти і патологічної моторикою при атетозі, хореї та інших нервових захворюваннях.

Названі три особливості можуть бути роз'яснені лише в світлі основних законів історії розвитку та побудови нервової системи. Три цих закону мають першорядне значення для нас цікавить проблеми. Наведемо їх у формулюванні Е. Кречмера.

1. Збереження нижчих центрів у вигляді окремих ступенів. Нижчі, більш старі в історії розвитку центри і дуги, діючи, не просто відходять убік з поступовим утворенням вищих центрів, але працюють далі в союзі як підлеглі інстанції, під управлінням вищих, в історії розвитку більш молодих центрів, так що при непошкодженій нервовій системі їх зазвичай не можна визначити окремо.

2. Перехід функцій вгору. Однак підлеглі центри не утримують свого первісного в історії розвитку типу функціонування, але віддають істотну частину колишніх функцій вгору, новим споруджуваним над ними центрам (Фестер, М. Мінковський та ін) - Так, спінальна жаба, яка оперативно позбавлена ??головномозгових функцій і залишилася виключно зі спинномозковими центрами, може виконувати дуже складні і відносно доцільні дії, наприклад рефлекс потирання, так що деякі прямо говорили про спинномозкової душі. Такі розвинені функції у людини притаманні виключно головному мозку, спеціально - корі великого мозку і по перерві з'єднання не можуть більше здійснюватися спинним мозком, який у людини, як ізольоване дієве тіло, функціонує тільки дуже примітивно і фрагментарно.

3. Емансипація нижчих центрів. Якщо вищий центр функціонально слабкий або відокремлений від підлеглих центрів внаслідок шоку, захворювання або пошкодження, то загальна функція нервового апарату не просто припиняється, але переходить до підлеглої інстанції, яка стає самостійною і показує нам ще залишилися елементи свого давнього типу функціонування. Ми ще бачимо, як сказано, навіть на відокремленому спинному мозку людини такі тонічно-клонічні рефлекторні явища примітивного роду. І ті ж самі закономірності повторюються потім до вищих, нині ще не можуть бути анатомічно диференційованими, кортикальних і субкортікальних дуг дії. Це ми бачимо насамперед у істерії і кататонії, коли при порушенні вищих психічних функцій цільової волі часто з'являються нижчі, з погляду історії розвитку, психомоторні способи функціонування, що приймають на себе керівництво поведінкою, способи, які ми пізніше розглянемо як гіпобуліческімі механізми, як нижній шар вищих вольових процесів. Цей загальний нейробіологічний закон може бути сформульовано таким чином: якщо всередині психомоторної сфери дію вищої інстанції стає слабким функціонально, то самостійної стає найближча нижча інстанція з власними примітивними законами.

До цих трьох основних законів слід додати ще загальний закон, сформульований вперше Л. Едінгера, який в процесі вивчення тварин знайшов, що в принципі весь механізм, починаючи з кінця спинного мозку (до нього відноситься також і первинний мозок) і кінчаючи нервами нюху, у всіх вищих і

нижчих хребетних влаштований однаково, що, отже, чи ми говоримо про людину або про рибу, основа всіх найпростіших функцій цілком однакова для всього ряду.

Викладені нами закономірності, які проявляються в історії побудови нервової системи в онто-і філогенезі, дозволяють пояснити відмічені основні особливості мозкових функцій в дитячому віці.

Якщо відмовитися від погляду, згідно з яким немовля є виключно спинномозкове істота, то все ж не можна не визнати, що кора головного мозку є в цьому віці найбільш незрілим відділом нервової системи. Це виявляється як у відсутності на всьому протязі періоду вищих психічних функцій, безсумнівно безпосередньо пов'язаних з діяльністю кори, так і у відсутності тих специфічних моторних актів, які властиві зрілим і розвиненим кірковим функціям. Дослідження показує, що немовля є істотою, поведінка якого обумовлена ??переважно стародавніми підкірковими центрами головного мозку, істотою проміжного мозку.

  Та обставина, що нижчі, найбільш древні відділи мозку дозрівають раніше інших і більшою мірою бьшают вже зрілими до моменту народження, надзвичайно зрозуміло і необхідно з точки зору розвитку, оскільки саме в цих областях зосереджені апарати, які відіграють керівну роль у всій економіці органічного життя , у всіх основних життєвих напрямках. Тут зосереджені центри інстинктивної і емоційного життя, які пов'язані, з одного боку, з вегетативною нервовою системою, завідуючої основними життєвими функціями організму, а з іншого-з корою головного мозку-цим вищим органом людської думки, волі, свідомості. Однак для розглянутого віку характерно обставина, що завдяки незрілості кори і зв'язків між підкірковими і корковими центрами ці апарати рослинної і примітивно тваринного життя діють ще відносно самостійно, не підкоряючись регуляції, гальмування і контролю з боку вищих кіркових центрів.

  Ось чому діяльність цих апаратів нагадує, з одного боку, моторику більш нижчих хребетних тварин, у яких ці аналізовані апарати є вищими центрами, що не мають над собою ієрархічно чільних центрів, а з іншого - виявляють схожість з патологічною моторикою, що виникає завдяки емансипації нижчих центрів. Емансипація нижчих центрів, що виявляється в їх діяльності з автономним, архаїчним, власним примітивним законам, нормальна для дитячого віку і викликана незрілістю вищих центрів. Звідси стають зрозумілими як атавістичний характер малюкової моторики, так і її дивовижну схожість з патологічними моторними проявами пізніших віків. Ключ до того й іншого закладений в незрелостівисшіх центрів і випливає звідси самостійності нижчих відділів нервової системи. Цілком природно, що при функціональної незрілості кори повинна виникати моторика, подібна, по-перше, з моторикою тварин, зовсім позбавлених нового мозку, і, по-друге, з патологічною моторикою, що виникає внаслідок ураження вищих центрів і емансипації нижчих дуг дії.

  У цьому ж знаходить своє пояснення і третя особливість малюкової моторики: у ході подальшого розвитку руху, властиві вказаною віком, як би абсолютно зникають з інвентарю рухових актів, властивих більш зрілим віком. Насправді руху немовляти не зникають з ходом розвитку, але, згідно з першим наведеним нами закону, які відають ними центри продовжують працювати в союзі з вищими нервовими утвореннями, входячи до їх складу як підлеглих інстанцій та передаючи частину своїх функцій вгору, більш молодим і новим центрам.

  Як уже сказано, нервова система проробляє надзвичайно енергійний розвиток протягом першого року життя. Це виражається не тільки в швидкому наростанні ваги мозку, а й у ряді якісних змін, що характеризують динаміку побудови нервової системи в дитячому віці. Дослідження показали, що на першому році життя можна розрізнити три змінюють один одного епохи в побудові нервових центрів і їх функцій.

  Перша з них характеризується незрілістю кори і стріатума і переважаючим значенням паллидума, який є в цю епоху вищим з самостійно функціонуючих мозкових центрів. Він визначає все своєрідність моторики новонародженого. У початковий період розвитку дитина є істотою паллидарная. Що рухові акти новонародженого регулюються таламопаллідарной системою, за це говорять атетозоподобние, повільні, червоподібні руху новонародженого, їх масовий характер і фізіологічна ригідність мускулатури. Моторика новонародженого надзвичайно нагадує те, що відомо з неврологічної клініки про моториці людей з ураженням стріатума. Цей центр не покритий ще у новонародженого мієлінової оболонкою. Він відає актами сидіння, стояння і ходьби. Але найважливіше його значення в тому, що він є вищим центром по відношенню до блідому тілу (Паллідум), приймає на себе частину її функцій і робить на паллидарная функції регулюючий і гальмівний вплив.

  Ось чому недорозвинення смугастого тіла пояснює самостійність і розгальмування функцій паллидума. Таке ж розгальмування паллидарная функцій наступає у дорослої людини при пошкодженні стріатума, коли більш нижчий центр емансіпіруется і починає діяти за самостійним Законам. Звідси атетозоподобний характер моторики новонародженого. У ряду філогенезу ця моторика нагадує ближче моторику риби, у якої відсутній смугасте тіло, а бліде тіло служить вищим нервовим центром. Зоровий бугор, безпосередньо пов'язаний з діяльністю блідого тіла, є органом, в якому збираються всі збудження, притікає до кори головного мозку від зовнішніх і внутрішніх подразнень, де вони і забарвлюються в афективний тон. У зоровому горбі закладені апарати, завідувачі жестами тіла і мімікою, як і всіма взагалі виразними рухами. Так як поряд із зоровим бугром бліде тіло пов'язане з самого початку з нижчого рівня спинномозковими центрами, то реакції новонародженого більш точно характеризують його як оптопаллідоспінальное істота. Ці реакції виражаються безумовними рефлексами і недиференційованими масовими рухами: перша відносяться до спінальної діяльності новонародженого, другі є паллидарная функцією.
трусы женские хлопок
 Стріатум, як ми вже говорили, орган сидіння, стояння і ходьби. На підставі цього паллидарная дитинство можна охарактеризувати як неходящее, несідящее, тобто як лежаче дитинство, рухливість якого має автоматично-масовий характер, філогенетично інтерпретується Ферстером як механізм лазіння.

  Друга епоха у розвитку нервової системи в дитячому віці - дозрівання стріарного тіла. У зв'язку з цим з'являються примітивні механізми установок і синергії, необхідні для сидіння, стояння і хапання. Цю епоху прийнято позначати як стріапаллідарную. Паллидарная система є нижчий рефлекторний центр, стриарная ж система-вищий рефлекторний центр з рецептивно-координаційними функціями. Стриарная система не має безпосереднього зв'язку з периферією. Зона впливу стриарной системи поширюється виключно на паллідум, і вона не має прямої асоціативного зв'язку з корою, що робить її самостійною, якщо не вважати, що порушення, які виходять із таламуса, надсилаються також в смугасте тіло. Головне призначення смугастого тіла - виконання статично одночасних функцій головного мозку, регуляція м'язового тонусу, гальмування і регуляція функцій блідого тіла, регуляція своєчасності гальмування і розгальмовування всього комплексу агоністів і антагоністів, від синергії яких і залежить правильність всіх рухів. Ця ж система має відношення до первинних автоматизмам, таким, як міміка, жестикуляція, виразні рухи і т. д.

  Перехід до третього епосі знаменується насамперед дозріванням кори головного мозку і співучастю її функцій в регуляції поведінки і моторики. Остання обставина знаходить вираз у двох фактах капітальної важливості: 1) у розвитку вищої нервової діяльності, тобто складних систем умовних рефлексів, і 2) в інтелектуалізації і поступово здобувається доцільному характері рухів. У новонародженого міелінізіровани тільки так звані первинні області мозкової кори, які пов'язані з органами сприйняття і самі є за своїм призначенням рецепторними сферами. Розвиток кори, поданим П. Флексига, полягає в тому, що ці первинні області поступово зв'язуються з проміжними і кінцевими областями, які покриваються мієлінової оболонкою лише протягом першого півріччя.

  Надійним показником розвитку кори є розвиток умовно-рефлекторної діяльності. Основні закономірності її розвитку в дитячому віці полягають у наступному: 1) у новонародженої дитини умовних рефлексів немає, і в нього спостерігаються природжені реакції домінантного типу, 2) розвиток умовних рефлексів відбувається не хаотично, безладно і випадково, а підпорядковане процесу виникнення домінантних реакцій. Є певна залежність утворення умовного рефлексу від розвитку домінантних процесів у центральній нервовій системі. Тільки з тією сприймає поверхні можна утворити умовний рефлекс, при впливі на яку в центральній нервовій системі виникають функціональні взаємодії домінантного характеру; 3) час і порядок утворення генетично найбільш ранніх умовних рефлексів; відповідає часу і порядку виникнення домінант: так як у новонародженого існує тільки харчова домінанта і домінанта положення, то його перші умовні рефлекси можуть бути утворені лише в сфері цих реакцій; 4) значно пізніше виникають у дитини зорові і слухові домінанти, а отже, і можливість умовних рефлексів, пов'язаних з цими областями; 5) так як домінантні реакції пов'язані з інстинктивної, локалізованої в підкіркової області діяльністю, то утворення первинних умовних рефлексів не обмежується корковими процесами, але вказує на вирішальну роль підкіркових центрів в їх освіті, а отже, і на залежність цього процесу від інстинктивної діяльності.

  Інтелектуалізація рухів і придбання ними доцільного характеру виступають в розвитку немовляти значно пізніше, ніж освіта первинних умовних рефлексів. Ця інтелектуалізація виявляється в маніпулюванні дитини з предметами і в первинних актах його інстументального мислення, тобто найпростішого застосування знарядь. Найкращі первинні прояви цієї діяльності спостерігаються на початку другого півріччя. Утворення умовних рефлексів починає виходити зі сфери безпосереднього впливу підкіркових домінант в цей же період. Таким чином, первинні умовні рефлекси, що спостерігаються з 2-го міс життя, хоча і вказують, мабуть, на роль і участь кори, але ще не є ні процесами накопичення систематичного особистого досвіду, ні свідченням скільки-небудь істотного участі коркових функцій в поведінці немовляти.

  Розгляд трьох епох наочно підтверджує наведені вище основні закони побудови центральної нервової системи. Паллидарная моторика жевріє разом з дозріванням смугастого тіла, а включається до його функції в якості підпорядкованої інстанції. Так точно і рухи, властиві епосі панування смугастого тіла, входять найважливішою складовою частиною в діяльність вищих психомоторних механізмів. Підтвердження цьому ми знаходимо в долі ряду рефлексів, які спостерігаються у зрілому віці тільки при ураженнях мозку. Такі рефлекси, як рефлекс Бабинського та інші, патологічни для дорослої людини, в той же час вони абсолютно нормальне фізіологічне явище в дитячому віці. З розвитком дитини вони не можуть бути більш викликані в самостійному вигляді, так як включаються як підлеглих інстанцій в діяльність вищих центрів і виступають самостійно тільки в разі патологічних захворювань мозку (на підставі закону емансипації нижчих центрів).

  Тепер ми можемо перейти до розгляду тих наслідків, які виникають з змальованої вище картини органічного та нервового розвитку в дитячому віці. Ці наслідки виявляються найлегше в області сенсорних і моторних функцій дитини, що характеризують в основному його сприйняття і поведінку, тобто дві основні сторони ставлення до зовнішнього світу.

  Перше, що показує нам дослідження сенсорних і моторних функцій у новонародженого і у немовляти, - початкова нерозривний зв'язаність сприйняття і поведінки. Зв'язок між сенсорними і моторними функціями належить до числа фундаментальних властивостей діяльності психічного і нервового апарату. Перш уявляли собі, що сенсорні і моторні функції спочатку роз'єднані і ізольовані один від одного і лише в ході розвитку встановлюється асоціативний зв'язок між сенсорними і моторними процесами. Насправді відносна самостійність тих і інших виникає тільки в тривалому процесі розвитку і характеризує вже високий рівень, досягнутий дитиною. Вихідний же момент розвитку характеризується як раз нероздільної пов'язаністю тих і інших процесів, що утворюють справжню єдність.

  Таким чином, проблема ставлення сприйнять і дії ставиться в сучасній психології абсолютно назад тому, як вона ставилася раніше. Перш проблемою було, як можливо пояснити об'єднання сприйнять і дії. Зараз проблема полягає в тому, щоб пояснити, як спочатку єдині, сенсомоторні процеси в ході розвитку набувають відносну незалежність один від одного і можливість нових, вищих, більш рухливих і складних сполук.

  Перша відповідь на це питання дає вивчення простого рефлекторного руху. Всякий вроджений рефлекс являє собою таке сенсомоторное єдність, в якому сприйняття роздратування і відповідь рух представляють єдиний динамічний процес; його рухова частина є просто динамічним продовженням сприймає частини.

  З фактів утворення умовних рефлексів відомо, що рефлекторні дуги рухливі: сприймає відрізок однієї дуги може бути пов'язаний в єдиний апарат з руховою частиною іншої, звідси стає зрозумілим і те, що можливо рухливе, вільне і найвищою мірою різноманітне з'єднання будь-яких сприйнять з будь-якими рухами. Тому і виникло прагнення багатьох дослідників пояснити за допомогою механізму умовних рефлексів все розвиток сенсомоторних процесів. Але така спроба виявилася неспроможною через двох обставин: 1) з цієї точки зору можна пояснити тільки першу частину питання, саме єдність сенсомоторних процесів, але зате ніяк не можна пояснити другу частину питання, саме те, яким чином виникає відносна незалежність і самостійність тих і інших процесів, які виступають вже дуже чітко в другому півріччі життя, 2) це пояснення могло бути достатнім тільки в тому випадку, якби все поводження немовляти дійсно вичерпувалося рефлексами; насправді ж окремі рефлекторні рухи становлять лише незначну і більш-менш випадкову частину в системі поведінки новонародженого і немовляти. Очевидно, наведене пояснення не вичерпує проблеми в цілому, а охоплює лише ту специфічну частину сенсомоторних процесів, яка відноситься до групи безумовних і умовних рефлексів.

  Для істинного пояснення зв'язку сенсорних і моторних процесів на першому році життя необхідно взяти до уваги два інших обставини: 1) цілісний, структурний характер, спочатку відрізняє ті й інші процеси, 2) більш складний характер центральної зв'язки між ними, ніж та, яка має місце в простої рефлекторної дузі.

  Звернемося до першого обставині. До цих пір доводиться іноді стикатися з думкою, згідно з яким руху немовляти являють собою сукупність розрізнених, ізольованих поодиноких рефлексів, які лише повільно і поступово об'єднуються в зв'язкові цілісні динамічні процеси. Немає нічого більш невірного, ніж це подання. Шлях розвитку моторики йде не від складання окремих часткових рухів в цілісні рухові акти, які не від частини до цілого, а від масових, групових, що охоплюють все тіло цілісних рухів до диференціації і відокремлення окремих рухових актів, які об'єднуються потім у нові єдності вищого порядку, від цілого до частин. Такі у всякому разі переважаючі у немовляти інстинктивні рухи. Тому проблема генетичного відносини інстинктів і рефлексів представляється проблемою першорядної важливості для всього вчення про дитячому віці.

  Існують два протилежних рішення цієї проблеми. Відповідно до одного з них, рефлекс є первинне явище, а інстинкт-не що інше, як проста, механічно об'єднана ланцюг рефлекторних дій, в якій заключний момент одного рефлексу служить одночасно подразником, або початковим моментом, наступного. Згідно з іншим думку, генетично первинним є інстинкт, а рефлекс являє собою більш пізніше філіпченкове утворення, що виникло шляхом диференціації інстинктивних рухів і виділення з них окремих складових частин.

  Усі факти, відомі з дослідження інстинктивної діяльності тварин і немовляти, змушують визнати правильність другого теорії та відкинути першу, як що не відповідає дійсності. Пояснимо це на двох прикладах. Візьмемо харчування дитини материнським молоком як типовий зразок інстинктивної діяльності. Згідно першої теорії, в первісному роздратуванні (голод або відчуття материнських грудей) закладено імпульс тільки до початкового рефлексу-до рухів пошуку соска. Що виникає в результаті цих рухів відчуття дотику соска до губ викликає рефлекс обхвативанія соска губами, що в якості нового роздратування призводить до смоктальним рухам. Що потрапляє в рот дитини за допомогою смоктальних рухів молоко - новий подразник для глотательного рефлексу і т. д. Весь процес харчування представляється тут простий механічної ланцюгом окремих рефлекторних актів.

  Справжнє вивчення цього типового інстинкту показує, що перед нами цілісний процес, що має певний сенс і напрямок, доцільно приводить до задоволення виниклої потреби, а не механічне об'єднання окремих рефлексів, з яких кожен, взятий сам по собі, не має ніякого змісту і значення, а набуває їх тільки в складі цілого. Інстинктивне дію представляється складним, об'єктивно доцільним, спрямованим на задоволення біологічної потреби, а тому об'єктивно осмисленим цілісним процесом, кожна частина якого, в тому числі і що входять до його складу рефлекторні рухи, обумовлюється структурою цілого. Процес годування ніколи не відбувається з механічною, стереотипної, повторної послідовністю кожного окремого руху. Окремі елементи можуть змінюватися, весь же процес в цілому зберігає осмислену структуру. Спостерігаючи немовляти, утоляющего голод, ми ніколи не можемо передбачити, що зараз з механічною необхідністю він відтворить той чи інший рух, яке входить черговою ланкою в рефлекторну ланцюг. Але в кожен момент процесу можна передбачити з упевненістю, що буде виконано одну з можливих рухів, які мають здійснити функцію найближчого етапу в розвитку цього цілісного процесу.

  Таким чином, ми повинні визнати, що інстинкти, а не рефлекси є початковою формою дитячої активності і що. розвиток моторики немовляти найбільше характеризується відсутністю окремих, вичленованих, спеціалізованих рухів того чи іншого органу і наявністю масовидність, захоплюючих все тіло масивних рухів.

  Такий же цілісний характер носять сприйняття новонародженого і немовляти. Ми вже наводили положення К. Коффки, який характеризує сприйняття новонародженого як цілісне сприйняття ситуації, де на аморфному тлі виступає недостатньо визначене та нерозчленованим якість. Всі дослідження згідно показують, що початковим моментом у розвитку сприймань є не хаос окремих вражень, що не механічний агрегат вражень, що не мозаїка різноманітних відчуттів, але цілісні комплексні ситуації, структури, яскраво забарвлені афектом. Таким чином, сприйняття немовляти, як і моторика, характеризуються початкової цілісністю. І шлях їх розвитку також лежить від сприйняття цілого до сприйняття частин, від сприйняття ситуації до сприйняття окремих моментів.

  Цей структурний, цілісний характер, що відрізняє однаково сенсорний і моторний процеси, дозволяє нам прийти до пояснення того зв'язку, який об'єднує сенсорні і моторні процеси. Вони пов'язані між собою структурно. Це треба розуміти так, що сприйняття і дію спочатку являють собою єдиний, нерозчленованої структурний процес, де дія є динамічним продовженням сприйняття, з яким воно об'єднано в загальну структуру. У сприйнятті і в дії виявляються, як у двох несамостійних частинах, закони загальної побудови єдиної структури. Між ними є внутрішня, суттєва, осмислена структурна зв'язок.

  Разом з цим ми приходимо до другого найважливішого моменту, пов'язаному з дозволом даної проблеми. Ми з'ясували, що як для сенсорного, так і для моторного процесу однаково істотно виникнення структури, єдиної для них обох. Але утворення структур є функція центрального апарату. Як показує дослідження, таким центральним процесом, що зв'язує сенсорні і моторні функції і що призводить до утворення єдиної центральної структури, є в дитячому віці спонукання, потреба, або, ширше кажучи, афект. Сприйняття і дію пов'язані через афект. Це пояснює нам найістотніше в проблемі єдності сенсомоторних процесів і дає ключі до розумінню їх розвитку.

  Наведемо два приклади для ілюстрації цього положення.

  Експериментальні дослідження, присвячені розрізнення форми немовлям, виявили надзвичайно цікаву закономірність, безпосередньо відноситься до цікавого для нас вопросу4. Немовля навчився розпізнавати різні форми - прямокутник, трикутник, овал і форму скрипки, однакові в площинному відношенні. Дитині пред'являли чотири молочні пляшечки, різні за формою, але абсолютно однакові щодо інших якостей. При цьому тільки одна соска з чотирьох, одягнутих на пляшечки, була з дірочкою і тим самим давала дитині можливість отримати молоко. У результаті майже 2/3 з 29 досліджених дітей віком від 5 до 12 міс однаково навчилися вибирати пляшку тієї форми, соска якої пропускала молоко. Дослідник Г. Фолькельт багато разів переконувався в тому, що діти безумовно впевнено вибирали свою пляшечку з двох або навіть цілої серії пляшечок. Особливо сильне враження справляв ряд додаткових критичних дослідів, при яких пляшечка певної форми, що сприймалася дитиною як своя, взагалі не поміщалася в полі його зору. У цих випадках поведінка немовляти абсолютно змінювалося і справляло враження поведінки дорослого: йому, здавалося, не вистачало його пляшечки, він ніби шукав її (розчарована загальмованість всіх рухів; погляд блукає; рука не поривається схопити).

  Аналіз цих дослідів, за словами Фолькельта, показує: успіх методу спочиває, очевидно, на те, що дитина п'є як би «трикутне» або «овальне» молоко. Інакше кажучи, в процесі цілісного переживання, пов'язаного з харчуванням з пляшечки певної форми, у немовляти виникає надзвичайно міцний зв'язок між якістю залучає подразника і пережитим насолодою (тобто самими життєво важливими якостями, так як основним продуктом харчування немовляти є молоко) , з одного боку, і комплексними якостями, відповідними певній формі пляшечки, - з іншого. Як то, так і інше утворює ще дуже нерозчленованим, дифузне почуття, незважаючи на роздільність цих якостей з точки зору дорослого.

  Досвід вдавався Фолькельт тільки в тих випадках, коли дослідник міг створити такого роду примітивне ціле. Тільки тоді переживання, викликані досвідом, бували адекватні примітивного свідомості. Саме в тому випадку, коли в достатній мірі йдуть назустріч тій схильності до цілісного сприйняття, яка характеризує примітивне жива істота, можна чекати успіхів у постановці досвіду. Тільки таким шляхом і досвід Фолькельта, як би створює з молока і форми примітивне ціле, призводить до безсумнівною спрямування у бік форми. Те ж саме можна висловити інакше, більш точно: лише подібне взаємне злиття обох сторін одного і того ж переживання, відповідних у примітивному свідомості схоплюванню форми і прийняттю молока, робить можливим доказ того, що немовля вміє розрізняти форму, укладає Фолькельт.

  Ми бачимо з цих дослідів, що виникнення зв'язку між сприйняттям певної форми і дією певного роду можливо тільки в тому випадку, якщо у дитини ці процеси входять в одну і ту ж єдину, нерасчлененную структуру афективно пофарбованої потреби.

  Інший приклад відноситься до області вже згаданих процесів утворення умовних рефлексів. Як ми бачили, основна закономірність у розвитку умовних рефлексів в грудному віці полягає в тому, що черговість і послідовність у їх розвитку підпорядковані порядку виникнення основних домінант. Причому в початковій стадії такими домінантами є домінанти підкоркового, інстинктивного характеру, що визначають ту сферу, в якій взагалі можлива нова зв'язок між сенсорними і моторними процесами. Отже, і освіта умовних рефлексів підтверджує те положення, що тільки наявність єдиної домінанти, яка є не що інше, як фізіологічний субстрат афекту, забезпечує можливість виникнення нової умовної зв'язку між сприйняттям і дією.


  Ми можемо в результаті нашого розгляду сформулювати найвищою мірою важливе і суттєве положення про психічного життя немовляти: вона характеризується повною недифференцированностью окремих психічних функцій, винятковим пануванням примітивних цілісних переживань і в загальному може бути визначена як система інстинктивного свідомості, розвивається під пануючим впливом афектів і потягів .

  Останнє положення потребує суттєвого застереженні, так як воно часто призводило і призводить до зовсім неправильного тлумачення всього ходу психічного розвитку дитини. Правильно відзначаючи виняткове панування афектів і потягів, пов'язаних з переважно підкірковим механізмом свідомості і поведінки немовляти, багато дослідників роблять звідси висновок про те, що афекти характеризують взагалі тільки примітивну, низько стоїть на сходах розвитку психіку і що в міру розвитку дитини роль афективних тенденцій відступає все далі й далі на задній план, внаслідок чого ступінь ефективності поведінки може бути зроблена критерієм примітивності або психічного розвитку дитини. Це абсолютно невірно. Для початкової і примітивною стадії характерно не саме по собі величезне значення афективних тенденцій, яке зберігається на всьому протязі розвитку дитини, а два інших моменти: 1) панування афектів, найбільш примітивних за природою, безпосередньо пов'язаних з інстинктивними спонуканнями і потягами, тобто нижчих афектів; 2) виключне панування примітивних афектів при нерозвиненості решти психічного апарату, пов'язаного з сенсорними, інтелектуальними і моторними функціями.

  Наявність афективних спонукань - неодмінний супутник кожного нового етапу в розвитку дитини, від найнижчого до найвищого. Можна сказати, що афект відкриває процес психічного розвитку дитини і побудови його особи і замикає собою цей процес, завершуючи і увінчуючи розвиток особистості в цілому. У цьому сенсі не випадково афективні функції виявляють безпосередній зв'язок як з найбільш древніми підкірковими центрами, які розвиваються першими і лежать біля основи мозку, так і з самими новими, специфічно людськими областями мозку (лобовими частками), що розвиваються пізніше всіх. У цьому факті знаходить анатомічне вираз обставина, що афект є альфа і омега, початкове і кінцеве ланка, пролог і епілог всього психічного розвитку.

  Беручи участь в процесі психічного розвитку від самого початку і до самого кінця як найважливішого моменту, сам афект проробляє складний шлях, змінюючись з кожною новою сходинкою побудови особистості, входячи в структуру нової свідомості, властивого кожному віку, і являючи на кожному новому етапі найглибші зміни своєї психічної природи. Зокрема, афект проробляє сложнейшее розвиток навіть протягом першого року життя. Якщо ми порівняємо початковий і кінцевий етапи цього періоду, ми не зможемо не здивуватися тій глибокій зміні, яка відбувається в афективної життя немовляти.

  Початковий афект новонародженого обмежує його психічне життя вузькими межами сну, харчування і крику. Уже в першій стадії дитячого віку афект приймає основну форму рецептивного інтересу до зовнішнього світу, з тим щоб у другій стадії цього віку поступитися місцем активному інтересу до навколишнього. І нарешті, завершення дитячого віку безпосередньо зіштовхує нас з кризою одного року, який, як і всі критичні віки, характеризується бурхливим розвитком афективної життя і знаменується вперше з'являються у дитини афектом власної особистості-цій першій щаблем у розвитку дитячої волі.

  К. Бюлер запропонував надзвичайно зручну схему, яка дозволяє систематизувати в генетичному відношенні основні форми поведінки тварин і людини. Бюлер надає своїй схемі універсальне значення, докладаючи її до тварин, дитині і дорослій людині. Її ж він намагається покласти в основу всієї теорії дитячого віку. Нижче ми розглянемо критично можливість і правомірність такого распространітельного тлумачення схеми5. Але, як часто буває, побудови, які незакономірно поширюються далеко за свої межі і, природно, виявляють там свою неспроможність, виявляються з фактичної сторони цілком адекватними для відомої обмеженої області явищ. Така і схема Бюлера. Вона бездоганно відображає розвиток поведінки в дитячому віці.

  Якщо ми станемо розглядати, каже Бюлер, все що мають зміст, тобто об'єктивно доцільні, способи дії тварин і людей, то побачимо, що знизу вгору йде дуже просте і ясно розрізняються побудова їх з трьох ступенів, які називаються інстинктом, дресируванням та інтелектом . Інстинкт-сама нижча щабель і разом з тим грунт, на якому виростає все вище. І у людини немає жодної області, жодної форми духовної діяльності, яка як-небудь не спирається на інстинкт.

  Ці три щаблі, що йдуть знизу вгору, як уже сказано, вірно і згідно дійсності відображають розвиток в дитячому віці. На першому щаблі в поведінці немовляти панує інстинктивна форма діяльності. Вона відрізняється від такої ж діяльності тварин недостатньою готовністю цих спадкових форм поведінки. Дійсно, жалюгідна безпорадність новонародженої людини відбувається від нестачі готових інстинктивних механізмів. І людині прірождени відомі елементарні спонукання, сили напруги, що підтримують життя, і у нього вся вища духовна організація випливає з глухого прагнення до існування, до діяльності, до благополуччя і щастя. Але все дуже невизначено, ескізно, все вимагає доповнення дресируванням та інтелектом. У порівнянні зі строго правильної життям комах інстинкти людини здаються нам розпливчастими, ослабленими, розгалуженими, забезпеченими великими індивідуальними відмінностями, так що можна в тому або іншому випадку запитати, той же Чи це взагалі природний апарат чи ні.

  У незавершеності інстинктів новонародженого ясно проступає певний генетичний сенс. Людські інстинкти, на відміну від інстинктів тварин, не укладають в собі майже готових і закінчених механізмів поведінки. Швидше, вони являють собою відому систему спонукань, відомі передумови і відправні точки для подальшого розвитку. Це означає, що питома вага інстинктивних форм поведінки у дитини набагато менше, ніж у тварин. Навіть такий процес, як ходіння, яким каченя і курча опановують у готовому вигляді зараз же по Вилущування з яйця, виникає у дитини відносно пізно, в результаті тривалого розвитку. Не нова думка, що людина змогла досягти дивовижною пластичності, гнучкості своїх здібностей, тільки відкинувши готові природжені механізми. Курча дійсно зараз же може ходити на своїх двох ногах, але зате пізніше він не навчається лазити, танцювати, бігати на ковзанах. К. Бюлер прав, коли говорить, що людський інстинкт в чистому вигляді можна спостерігати на безнадійних ідіотів, на тих нещасних істот, які як би не піддаються ніякої дресируванню.

  Другий ступінь характеризується пануванням придбаного, особистого досвіду, надбудовується над спадковістю шляхом навчання, вправ і дресирування. Перше півріччя життя дитини в сутності заповнене придбанням простого мистецтва схоплювати, сидіти, повзати і т, п. Все це дресирування, самонавчання в грі, відбуваються при поступовому вправі. Утворення умовних рефлексів, звичних рухів і навичок являє подібні форми, що виникають шляхом навчання і дресури і відносяться до другої сходинки.

  Третя ступінь в розвитку поведінки немовляти характеризується начатками інтелектуальної діяльності. Бюлер перший показав експериментально, що у дитини до кінця дитячого віку виникають найпростіші прояви практичного інтелекту, наочно-дієвого мислення, абсолютно схожі на дії шимпанзе у відомих дослідах В. Келера. Тому Бюлер запропонував цю фазу дитячого життя назвати шімпанзеподобним віком. У цьому віці дитина робить перші винаходи, звичайно вкрай примітивні, але в духовному сенсі надзвичайно важливі. Сутність інтелектуальних проявів дитини полягає в першу розумних і доцільних, що не вроджених і не завчених, а знову виникаючих в даній ситуації діях руки, пов'язаних з найпростіших застосуванням обхідних шляхів і вживанням знарядь. Дитина виявляє здатність скористатися мотузкою для того, щоб притягнути до себе віддалений предмет, використовувати один предмет як знаряддя для того, щоб наблизити друге, і т. д. У дослідах Бюлеру вдалося показати, що ще до початків мови дитина проходить стадії практичного інтелекту, або інструментального мислення, тобто схоплювання механічних зчеплень і продумування механічних засобів для механічних кінцевих цілей. Ще до виникнення мови у дитини розвивається суб'єктивно осмислена, тобто свідомо доцільна, діяльність.

  У дослідах Бюлера перші прояви практичного інтелекту ставилися до 10-12-му міс життя. Як ми вже говорили, дійсний розвиток перших застосувань знаряддя виходить за межі дитячого віку, але початкові прояви цієї здатності, безсумнівно, дозрівають у другу стадію дитинства. Попередню сходинку до інструментального мислення, первістків використання в цьому напрямку предметів можна спостерігати вже у 6-місячної дитини. У 9-місячного ці прояви спостерігаються в розгорнутому вигляді. Їх можна прийняти за перші спроби встановити механічні залежності.

  Попередньою щаблем у розвитку цієї здатності є що спостерігається у 6-місячної дитини своєрідна форма маніпулювання предметами. Дитина вже не задовольняється в грі тільки одним предметом. Він діє предметом, використовуючи його як подовження своєї руки, і, тримаючи його, рухає їм по іншому, нерухомого предмету, стукає по ньому, вдаряє, тре, точно так само, як це робив 4-місячне немовля лише зі своїми ручками. Прийом використання предметів є попередньою сходинкою вживання знарядь. У 7-місячного ми знаходимо перші натяки на принципово нову діяльність з предметами, а саме зміна їх форми за допомогою стиснення, компанія, розтягування і розривання. У цій спочатку деструктивної діяльності є вже перші прийоми формування та перетворення. Позитивне формування позначається в спробі 8-місячної дитини засовували предмети один в одного. Це маніпулювання нерухомими предметами за допомогою рухаються предметів, цей вплив одним предметом на інший, це зміна форми предмета і початок ваших позитивного формування можуть справедливо розглядатися як попередня щабель до розвитку інструментального мислення. Все це веде до найпростішого вживання знаряддя. Вживання знаряддя створює для дитини абсолютно новий період.

  Для того щоб закінчити розгляд генезису основного новоутворення, нам залишається ще сказати про розвиток соціальної поведінки немовляти.

  Ми вже говорили щодо спілкування у новонародженого. Воно характеризується відсутністю специфічно соціальних реакцій. Відносини дитини до дорослого настільки злито і нероздільно вплетені в його основні життєві відправлення, що не можуть бути виділені як диференційованих реакцій. Специфічно соціальні враження і реакції виникають у дитини на 2-му міс життя. Так, вдалося встановити, що посмішка спочатку проявляється тільки як соціальна реакція. За нею йдуть інші реакції, які не залишають сумніву в тому, що ви маєте справу з диференційованими, специфічними соціальними проявами дитини. Між 1-м і 2-м міс дитина реагує посмішкою на звуки людського голосу.

  Вже наприкінці 1-го міс крик однієї дитини, як ми вказували, викликає такий же крик в іншого. У 2 міс крик дитини майже стихає, якщо до нього підійде хтось. Нарешті, в 2-3 міс дитина зустрічає посмішкою погляд дорослого. В цей же час з'являється велика кількість форм поведінки, за якими вже можна судити, що дитина вступив в соціальні взаємини з тими дорослими, які за ним доглядають. Дитина повертається до мовця, прислухається до людського голосу, ображається, коли від нього відвертаються. 3-місячна дитина звуками вітає того, хто до нього підходить, посміхається йому. Він вже проявляє готовність до спілкування. Ш. Бюлер відзначає два особливо важливих чинники, які впливають на розвиток початкових форм соціальності. Перший - це виходить від дорослого активність. Дитина по суті реактивний з самого початку. Дорослий доглядає за дитиною і возиться з ним. Від дорослого виходить все, що немовля отримує на цій стадії життя: не тільки задоволення його потреб, але також всі розваги і збудження, викликані зміною положення, рухом, грою і умовлянням. Дитина все більше і більше реагує на цей створений дорослим світ переживань, але він ще не входить в спілкування з іншою дитиною, що знаходяться в тій же кімнаті, в іншій ліжечку.

  Друга умова для переживання спілкування полягає в тому, що дитина повинна вміти володіти своїм тілом. У відомих положеннях і станах, коли потреби його задоволені, дитина має достатній надлишком енергії. У подібному стані його почуття можуть бути хоча б незначно активними. У такі моменти він в змозі прислухатися, активно і потроху оглядатися. Якщо ж зручне і впевнене становище, в якому дитина перебувала, перемінили на інше і він їм ще не опанував, тоді вся енергія спрямована на подолання створилося незручності. У дитини більше немає енергії, щоб посміхатися мовцеві або обмінюватися з ним поглядом. Наприклад, діти в сидячому положенні, ще не зовсім володіють тілом, сидячи виказують меншу активність. Межі їх активності зменшуються в той час, коли вони навчаються сидіти, стояти і ходити. У лежачому положенні немовля набагато легше входить в спілкування з іншими, ніж сидячи. Перешкодою до спілкування в даному випадку є нестача активності з боку дитини.

  Близько 5 міс. в цьому відношенні звичайно настає зміна; успіхи, які роблять діти в оволодінні власним тілом, його положенням і рухами, призводять до того, що 5-6-місячна дитина вже шукає контакт з ровесниками. У другому півріччі між двома немовлятами вже розвиваються всі основні соціальні взаємини, характерні для цього віку. Вони посміхаються і белькочуть один з одним, дають і беруть назад іграшки, заграють один з одним і разом грають. У другому півріччі у дитини розвивається специфічна потреба в спілкуванні. Ми можемо цілком впевнено стверджувати: позитивний інтерес до людини викликається тим, що всі потреби дитини задовольняються дорослим. Активне прагнення до спілкування виражається в другому півріччі в тому, що дитина шукає погляду іншої людини, посміхається йому, лепече, тягнеться до людини, вистачає його і незадоволений, коли той видаляється.

  У роботах Ш. Бюлер та її співробітників вказаний в основних рисах інвентар соціальних форм поведінки за перший рік життя. Видно, що перша фаза соціальних проявів дитини характеризується пасивністю, реактивністю і переважанням негативних емоцій (плач і невдоволення при догляді дорослого). Друга фаза знаменується активним пошуком контакту не тільки з дорослими, а й з однолітками, спільною діяльністю дітей і проявом найпримітивніших відносин панування і підпорядкування, протесту, деспотизму, податливості і т. д.

  Нас повинні цікавити в першу чергу дві обставини, тісно пов'язані між собою і безпосередньо впливають на генезис соціальних проявів в цьому віці. Перше полягає в тому загальному корені, з якого бере початок розвиток соціальних проявів немовляти. Друге - в тому своєрідному характері, який набуває соціальне спілкування в дитячому віці і відрізняє соціальність немовля від соціальності більш старшої дитини.

  Загальним коренем усіх соціальних проявів в дитячому віці є та своєрідна ситуація розвитку, про яку ми вже говорили. Немовля з самого початку стикається тільки з такими ситуаціями, в яких всі його поведінка вплетено і воткано в соціальність. Його шлях до речей і до задоволення власної потреби пролягає завжди через відносини кдругому людині. Саме тому соціальні відносини новонародженого ще не можуть бути диференційовані і виділені із загальної злитої ситуації, в яку вони вплетені. Пізніше, з початку їх диференціації, вони продовжують зберігати первісний характер в тому сенсі, що спілкування з дорослим служить основним шляхом прояву власної активності дитини. Майже вся особиста активність немовляти вливається в русло його соціальних відносин. Його ставлення до зовнішнього світу є завжди відношення через іншу людину. Тому якщо можна сказати, що в індивідуальному поведінці немовляти все вплетено і воткано в соціальне, то вірним виявляється і зворотне положення: всі соціальні прояви немовляти вплетені і воткани в його конкретну актуальну ситуацію, утворюючи з нею злите і нероздільне ціле.

  Випливає звідси специфічне своєрідність малюкової соціальності позначається в першу чергу в тому, що соціальне спілкування дитини не виділилося ще з усього процесу його спілкування з зовнішнім світом, з речами і процесом задоволення його життєвих потреб. Це спілкування позбавлене ще самого основного засобу - людської мови. У безсловесному, доречевом, наочно-дієвому спілкуванні виступають на перший план такі взаємини, які не зустрічаються вже далі в розвитку дитини. Це не стільки спілкування, засноване на взаємному розумінні, скільки емоційний вираз, перенесення афекту, негативна чи позитивна реакція на зміну центрального моменту будь малюкової ситуації-поява іншої людини.

  Доросла людина - центр всякій ситуації в дитячому віці. Природно тому, що проста близькість або видалення людини відразу означає для дитини різке і докорінна зміна ситуації, в якій він знаходиться. Якщо не побоятися образного вираження, можна сказати, що просте наближення і видалення дорослого озброює і роззброює активність дитини. У відсутність дорослого немовля потрапляє в ситуацію безпорадності. Його активність по відношенню до зовнішнього світу як би паралізована або у всякому разі найвищою мірою обмежена і обмежена. У нього як би відразу віднімаються руки і ноги, можливість пересування, зміни положення, загарбання потрібних предметів. ТВ присутності дорослого для активності дитини відкритий самий звичайний і природний шлях через іншу людину. Ось чому інша людина для немовляти - завжди психологічний центр всякій ситуації. Ось чому сенс всякій ситуації для немовляти визначається в першу чергу цим центром, тобто його соціальним змістом, або, ширше кажучи, ставлення дитини до світу є залежною і похідною величиною від самих безпосередніх і конкретних його відносин до дорослої людини. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Генезис основного новоутворення дитячого віку"
  1.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  2.  Показник малюкової смертності вважається барометром (індикатором) соціального благополуччя людей, що проживають на даній території
      У статистиці малюкової смертності прийнято виділяти ряд показників: а) рання неонатальна смертність (смерть в перші 168 годин життя) б) пізня неонатальна смертність (смерть на 2,3,4 тижні життя) в) неонатальна смертність (смерть в перші 4 тижні життя) г) постнеонатальна смертність (смерть з 29-го дня життя до 1 року Обчислюється на 1000 народжених
  3.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  4.  Коарктація аорти
      Коарктація аорти відноситься до вроджених вад серця. Залежно від розташування су-женного сегмента щодо артеріальної протоки розрізняють 2 типи коарктації. При пре-дуктального (дитячому) типі звужений сегмент розташований проксимальніше гирла артеріальної протоки. Коарктація аорти предуктал'ного типу часто поєднується з іншими вродженими вадами серця, розпізнається вже в
  5.  Репродуктивне здоров'я
      Одним з найважливіших складових здоров'я є здоров'я репродуктивне (репродукція - відтворення). Репродуктивне здоров'я - це стан повного фізичного, психічного і соціального благополуччя репродуктивної системи, її функцій і процесів, включаючи відтворення потомства і гармонію психосексуальних відносин у родині. Репродукція є основоположною функцією для будь-якого
  6.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  7.  Епідеміологічні особливості злоякісних новоутворень У ДІТЕЙ КУРСЬКОЇ ОБЛАСТІ
      Куденцова Г.В., Скоробогатий Ю.С., Кисельов І.Л., Вожжова Н.В., Зіновкіна А.М., Яковлева І.В., Світлична С.Н. ГУОЗ Курський обласний онкологічний диспансер {foto44} Цельі дослідження: Аналіз захворюваності злоякісних новоутворень у дітей Курської області. Матеріали і методи: У дослідження увійшли діти віком 0 - 14 років, які страждають злоякісним новоутворенням за
  8.  Структура і динаміка віку
      Завдання цього параграфа - встановлення загальних положень, що характеризують внутрішню будову процесу розвитку, яке ми називаємо структурою віку, в кожну епоху дитинства. Саме загальне положення, на яке слід вказати відразу: процес розвитку в кожну вікову епоху, незважаючи на всі складності його організації і складу, на все різноманіття утворюють його часткових процесів,
  9.  ДІАГНОСТИКА СИНХРОННИХ ПОЛІНЕОПЛАЗІЙ ГОЛОВИ І ШИЇ
      Попова Т.М. Саратовський державний медичний університет ім.В.І.Разумовского Завдання дослідження: Встановити особливості діагностики первинно-множинних синхронних злоякісних новоутворень з однією з локалізацій в області голови та шиї. Уточнити найбільш часто зустрічаються поєднання пухлин і методи дослідження, за допомогою яких можна їх виявити. Матеріал і методи:
  10.  Різні авторські періодизації вікового розвитку
      Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий (юнацький) вік, молодість і рання дорослість, зрілий вік, похилий вік (років): - дитинство - період
  11.  Атопічний дерматит (дифузний нейродерміт)
      заб-е шкіри, хар-ся сверблячкою, ліхеноїднимі папулами, лихенификация і хронічним рецидивуючим перебігом. Має чітку сезонну залежність: взимку - загострення і рецидиви, влітку-часткові або повні ремісії. Характерний білий дермографізм. Провокують роль-харч. продукти (цитрусові, солодощі, копченості, гострі страви, спиртні напої), медикаменти (антибіотики, вітаміни, сульфаніламіди,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...