загрузка...
« Попередня Наступна »

Генетичний аналіз знакової операції

Ми зупинимося на опосредовании психічних операцій як на специфічному ознаці структури вищих психічних функцій. Однак було б величезною помилкою вважати, що цей процес виникне чисто логічним шляхом, що він винаходиться і відкривається дитиною у вигляді блискавичної здогади (ага-переживання), за допомогою якої дитина назавжди засвоює відношення між знаком і способом його вживання, так що весь подальший розвиток цієї основної операції протікає вже чисто дедуктивним шляхом. Такий же помилкою було б думати, що символічне ставлення до деяких стимулам інтуїтивно осягається дитиною, як би черпається їм з глибин власного духу, що символізація є первинною і далі незвідної кантовской апріорні, спочатку закладеної в свідомості здатністю створювати і осягати символи.

Обидві ці точки зору, як інтеллектуалістічеськая, так і інтуітівістіческая, по суті метафізично усувають питання про генезис символічної діяльності, так як для однієї з них вищі психічні функції дані заздалегідь до всякого досвіду, як би закладені в свідомості і чекають тільки випадку, щоб проявитися при зустрічі з емпіричним пізнанням речі. І ця точка зору неминуче призводить до апріорістіческой концепції вищих психічних функцій. Для іншого ж погляду питання про походження вищих психічних функцій взагалі не є проблемою, так як він припускає, що ці знаки винаходяться і надалі всі відповідні форми поведінки виводяться з них на манер наслідків з логічних передумов. Нарешті, ми вже побіжно згадували про неспроможність, з нашої точки зору, спроб вивести складну символічну діяльність з простої інтерференції і сумації навичок.

Спостерігаючи протягом ряду експериментальних серій різні психічні функції і вивчаючи крок за кроком шлях їх розвитку, ми дійшли висновку, цілком протилежного тільки що викладеним поглядам. Факти розкрили перед нами той найглибшого значення процес, який ми називаємо природною історією знакових операцій. Ми переконалися в тому, що знакові операції виникають не інакше, як в результаті складного і тривалого процесу, обнаруживающего все типові риси справжнього розвитку і підлеглого основним закономірностям психічної еволюції. Це означає, що знакові операції не просто винаходяться дітьми або переймають від дорослих, але виникають з чогось такого, що спочатку не є знаковою операцією і що стає нею лише після ряду якісних перетворень, з яких кожне обумовлює подальшу щабель, будучи саме обумовлено попередньої і пов'язуючи їх як стадії єдиного, історичного за своєю природою процесу. У цьому відношенні вищі психічні функції не становлять винятку із загального правила і не відрізняються від інших елементарних процесів: вони так само підпорядковані основному і не знає винятків закону розвитку; вони виникають не як щось привносимое ззовні або зсередини в загальний процес психічного розвитку дитини, але як природний результат цього ж процесу.

Правда, включаючи історію вищих психічних функцій у загальний контекст психічного розвитку і намагаючись осягнути їх виникнення з його законів, ми неминуче повинні змінити звичайне розуміння самого цього процесу і його законів: вже всередині загального процесу розвитку ясно розрізняються дві основні лінії, якісно своєрідні, - лінія біологічного формування елементарних процесів і лінія соціально-культурної освіти вищих психічних функцій, з сплетення яких і виникає реальна історія дитячої поведінки.

Привчені всім ходом наших спостережень до розрізнення зазначених двох ліній, ми натрапили, однак, на який вразив нас факт, що проливає світло на питання про походження знакової функції в онтогенезі дитини: у ряді досліджень було експериментально встановлено існування генетичної зв'язку між обома лініями і тим самим перехідних форм між елементарними і вищими психічними функціями. Виявилося, що саме раннє визрівання найскладніших знакових операцій скоюється ще в системі чисто натуральних форм поведінки і що вищі функції мають, таким чином, свій «утробний період» розвитку, що зв'язує їх з природними основами психіки дитини. Об'єктивне спостереження показало, що між чисто натуральним шаром елементарного функціонування психічних процесів і вищим шаром опосередкованих форм поведінки лежить величезна область перехідних психологічних систем; між натуральним і культурним в історії поведінки лежить область примітивного. Ці два моменти - історію розвитку вищих психічних функцій та їх генетичного зв'язку з натуральними формами поведінки - ми і позначаємо як природну історію знака.
трусы женские хлопок


Ідея розвитку виявляється тут одночасно ключем до осягнення єдності всіх психічних функцій і виникнення вищих, якісно відмінних форм; ми приходимо, отже, до положення, що найскладніші психічні утворення виникають з нижчих шляхом розвитку.

Досліди з вивченням опосередкованого запам'ятовування дають нам можливість простежити процес розвитку у всій повноті. Для першої стадії у вживанні знака в значній мірі характерна відома примітивність всіх психологічних операцій. Уважне вивчення показує, що знак, застосовуваний тут для запам'ятовування відомого стимулу, повністю ще не відділений від нього; він входить разом зі стимулом в якусь загальну синкретичну структуру, що охоплює і об'єкт, і знак, і ще не служить засобом для запам'ятовування.

Дитині, що стоїть на першій стадії розвитку, ще чуже усвідомлення цілеспрямованості операції, пов'язаної з вживанням знака; якщо він і звертається до допоміжної зображенні, щоб згадати дане йому слово, то це ще не означає, що випробуваному настільки ж легкий і зворотний шлях - відтворення слова за пред'явленим знаку. Досвід з такою репродукцією показує, що знаходиться на цій стадії дитина зазвичай не пригадує за пред'явленим знаку первісного стимулу, але відтворює далі цілу синкретичну ситуацію, на яку штовхає його знак і яка в числі інших елементів може включати і основний стимул. Він і має бути запомнен з даного знаку. Період, коли допоміжний знак не є специфічним стимулом, обов'язково повертає дитину до вихідної ситуації, а завжди є лише імпульсом до подальшого розвитку всієї синкретичної структури, до якої він входить, безперечно, типовий для першого, примітивної, стадії в історії розвитку знакових операцій.

Ряд фактів переконує в тому, що на цій стадії розвитку знак діє ще як частина загальної синкретичної ситуації.

1. Далеко не будь-який знак придатний для операції дитини і далеко не будь-який знак може з'єднатися з будь-яким значенням. Обмежене користування знаком пов'язано з обов'язковим входженням його у вже готовий певний комплекс, що включає й основне значення, і що пов'язується з ним знак. Ця тенденція особливо яскраво виявилася у дітей 4-6 років. Дитина шукає серед запропонованих знаків такий, який вже мав готову зв'язок з запам'ятовується словом. Заяви, що серед запропонованих допоміжних карток «немає нічого підходящого», щоб запам'ятати запропонований стимул, типові для дитини цього віку. Легко запам'ятовуючи запропоноване слово за допомогою картинки, що входить з цим словом в готовий комплекс, дитина не в змозі використати будь-який знак, зв'язавши його з даним словом за допомогою допоміжної вербальної структури.

2. У дослідах, де в якості допоміжного матеріалу для запам'ятовування пропонувалися безглузді фігури (Л. В. Занков), ми вельми часто отримували не відмова від їх використання та не прагнення пов'язати їх з даним словом відомим штучним способом, але спроби зробити з фігури безпосереднє відображення заданого слова, його безпосередній малюнок. У всіх випадках допоміжна фігура не зв'язувалася із запропонованим значенням шляхом небудь опосередкованої зв'язку, але виявлялася як би прямим, безпосереднім малюнком слова.

Таким чином, введення в досвід безглуздого знакового матеріалу не тільки не стимулювало, як ми могли припускати, перехід дитини від використання готових, вже сформованих зв'язків до створення нових, а й призвело до прямо протилежного результату - до прагненню безпосередньо побачити в даній фігурі схематичне зображення того чи іншого предмета і до відмови від запам'ятовування там, де це було неможливо.

3. Таке ж явище виявлялося, як правило, і в дослідах з маленькими дітьми, де допоміжними стимулами служили осмислені картинки, не пов'язані прямо з запропонованим словом. У дослідах Юсевіч було показано, що в значній кількості випадків допоміжна картинка в сутності теж не використовувалася як знак, але дитина намагався побачити в ній безпосередньо той предмет, який йому треба було запам'ятати. Так, дитина легко запам'ятав слово «сонце» за допомогою картинки, на якій був намальований сокиру, вказуючи на маленьке жовта пляма на малюнку і заявляючи, що «ось це і є сонце». Складний опосередкований характер операції заміщається і тут елементарної спробою створити безпосередньо «ейдетоідное» відображення запропонованого змісту у допоміжному знаку. Таким чином, в обох випадках ми не можемо говорити про те, що дитина, відтворюючи задане слово, пригадує так само, як і тоді, коли при погляді на фотографію ми називаємо ім'я оригіналу.


Перераховані факти показують, що на цьому ступені розвитку слово об'єднується зі знаком ще по зовсім іншим законам, ніж у розвиненій знаковою операції. Саме у зв'язку з цим всі психічні процеси, які входять до складу опосередкованих операцій (наприклад, вибір допоміжного знаку, процес пригадування та відновлення заповненого значення), протікають тут істотно інакше. І саме цей факт є функціональною перевіркою і підтвердженням того, що проміжна стадія розвитку між елементарними і повністю опосередкованими процесами дійсно володіє своїми законами зв'язків і співвідношень, з яких лише після розвинеться повністю закінчена опосередкована операція.

Спеціальні досліди дозволили нам більш детально дослідити природну історію знака. Вивчаючи використання знака дитиною і розвиток цієї діяльності, ми з неминучістю прийшли до дослідження того, як виникає знакова діяльність. Цій проблемі були присвячені спеціальні дослідження, які можна розбити на чотири серії.

1. Дослідження того, як значення знака виникає у дитини в процесі експериментально організованої гри з об'єктами.

2. Вивчення зв'язку між знаком і значенням, між словом і об'єктом.

3. Вивчення висловлювань дитини при поясненні того, чому цей об'єкт позначається даним словом (відповідно з клінічним методом Ж. Піаже).

4. Дослідження, що проводяться за методом реакції вибору. Ці дослідження, якщо викладати їх результати негативно,

приводять нас до висновку: знакова діяльність виникає у дитини інакше, ніж складні навички, винаходи або відкриття. Дитина не винаходить, але й не вивчає її. Інтеллектуалістіческі і механістичні теорії однаково хибні. Хоча моменти розвитку навичок або моменти інтелектуальних «відкриттів» нерідко вплетені в історію застосування знака у дитини, однак вони не визначають внутрішнього розвитку цього процесу і входять до нього лише як допоміжні, підлеглі, вторинні компоненти його структури.

Знакові операції - результат складного процесу розвитку. На початку процесу можна спостерігати перехідні, змішані форми, які об'єднують як природні, так і культурні компоненти дитячої поведінки. Ми назвали ці форми стадією дитячої примітивності, або природною історією знака. На противагу натуралістичним теоріям гри наші експерименти приводять нас до висновку, що гра є основним шлях культурного розвитку дитини, і зокрема розвитку його знаковою діяльності.

Експерименти показують, що в грі й мови дитина далекий від свідомості умовності знаковою операції, від свідомості довільно встановлюється зв'язку між знаком і значенням. Щоб стати знаком речі (слова), стимул повинен мати опору в якостях самого обозначаемого об'єкта. Не всі речі однаково важливі для дитини в такій грі. Реальні якості речі та їх знакового значення вступають у грі в складні структурні взаємини. Таким чином, слово для дитини пов'язане з річчю через її якості та включено в загальну з ним структуру. Тому дитина в наших експериментах не погоджується назвати стать дзеркалом (він не може пройти по дзеркалу), але перетворює стілець в поїзд, застосовуючи у грі його якості, тобто маніпулюючи з ним як з потягом. Дитина відмовляється називати лампу столом і навпаки, так як «не можна писати на лампі, а стіл не може горіти». Замінити позначення для нього - означає замінити якості речей.

Ми не знаємо нічого, з більшою очевидністю вказує на те, що на самому початку оволодіння мовою дитина ще не вбачає ніякого зв'язку між знаком і значенням, що усвідомлення цього зв'язку не приходить ще довгий час. Як показують подальші експерименти, функція називання не виникає з одиничного відкриття, але має власну природну історію; мабуть, на початку розвитку мови дитина не відкриває того, що кожна річ має своє ім'я, але опановує новими способами дії з речами.

Таким чином, відносини між знаком і значенням, які через аналогічного образу функціонування, за зовнішньої схожості рано починають нагадувати нам відповідні зв'язки у дорослих, насправді за своєю внутрішньою природою є психологічними образами абсолютно іншого роду. Відносити оволодіння цим ставленням до самого початку культурного розвитку дитини - значить ігнорувати складну історію внутрішнього формування ставлення, історію, яка триває більше 10 років.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Генетичний аналіз знакової операції"
  1.  Знакові операції і організація психічних процесів
      операції і організація психічних
  2.  Тема: Генетика вірусів
      генетичного апарату вірусів. Відмінності геномів РНК-і ДНК-вірусів. Модификационная мінливість вірусів: фенотипическое змішування, поліплоїдний. Види генетичної мінливості у вірусів: мутацін, рекомбінації, помилки при копіюванні геномів. Мутації у вірусів та їх класифікація. Мутації спонтанні і індуковані, прямі і зворотні. Мутагени. Генетичні
  3.  Генетичний код. Властивості генетичного коду
      генетичного коду: - Генетичний код триплетів. Триплет (кодон) - послідовність трьох нуклеотидів, що кодує одну амінокислоту. - Виродженість генетичного коду обумовлена ??тим, що одна амінокислота може кодуватися кількома триплетами (амінокислот 20, а триплетів -64), виняток становлять метіонін і триптофан, які кодуються тільки одним кодоном. Три триплета ТК-
  4.  Генетичний аналіз повного зчеплення
      аналіз повного
  5.  Методи дослідження
      аналіз) аналізу результатів, застосуванням при обробці отриманих даних адекватних методів математичної статистики: факторного аналізу, непараметричних критеріїв оцінки достовірних відмінностей між вибірками (критерії Колмогорова-Смирнова, Манна-Уїтні),?? Пірсона, біноміального критерію. Використовувалися комп'ютерні програми статистичного аналізу даних «Statistica 6.0» і «SPSS 13.0 for
  6.  ЗАВДАННЯ МЕТОДУ
      генетичного аналізу. У медицині його часто називають клініко-генеалогічним, оскільки дослідженню піддаються різноманітні хвороби або патологічні ознаки. Клініко-генеалогічний метод широко застосовується при вирішенні теоретичних проблем і прикладних завдань. Так до нього прибігають: 1) при встановленні спадкового характеру ознаки; 2) при визначенні типу успадкування
  7.  Петренко А.А. Аналіз метилування ДНК при раку шийки матки, 2003
      генетична роль метилювання ДНК в канцерогенезі Порівняльний аналіз сучасних методів визначення статусу метилювання ДНК Методи аналізу статусу метилювання CpG динуклеотидів Методи ідентифікації CpG-острівців, аберантно-метильованих в пухлинах Висновок Матеріали і методи Результати
  8.  Реферат. Проблеми медичної генетики. Медико-генетичне консультування, 2011
      генетичний скринінг, пренатальна діагностика, Цілі, завдання та методи МГК, етапи
  9.  Методологічні та теоретичні передумови дослідження
      аналіз актуальних проблем суб'єкта та особистості з позицій психології суб'єкта (А.В. Брушлинский), суб'єктно-системний підхід (Е.А. Сергієнко), психологія розуміння і психологія людського буття (В.В. Знаків). Саме з цих позицій, що підкреслюють активність людини, його ціннісні орієнтації, свободу вибору, можливо розуміння маніпуляції. На нашу думку, зазначені вище теоретичні
  10.  Знеболювання при операції витягання плоду за тазовий кінець
      операцією внутрішньовенно породіллі вводять один з спазмолітичних препаратів (1 мл атропіну 0,1% розчину, но-шпа - 2,0 мл 2% розчину і т. д.). Операцію проводять під кетаміновим (каліпсоловим) наркозом на тлі інгаляції закису азоту з киснем у співвідношенні
  11.  Русліна А.О.. Вікові, статеві та професійні відмінності в розумінні маніпуляції, 2008
      Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.13 - психологія розвитку, акмеологія Науковий керівник - доктор психологічних наук, професор Знаків Віктор Володимирович. Робота виконана в лабораторії психологія розвитку Інституту психології
  12.  Мультифакторіальної ЗУМОВЛЕНА розумової відсталості
      генетичну природу. Екзогенні фактори втричі рідше, ніж генетичні, є безпосередньою причиною порушень інтелектуального розвитку, однак вони можуть стати умовою прояву генетичної
  13.  Оперативна хірургія
      операції. Фіксація тварин при операції. знерухомлення тварин з застосуванням фармакологічних засобів. Профілактика хірургічної інфекції та організація хірургічної роботи. Стерилізація інструментів. Стерилізація шовного і перев'язувального матеріалу та хірургічного білизни. Підготовка тварини до операції. Підготовка рук хірурга та операційного поля. Ізоляція операційного поля. Операційна
  14.  Н.А. Новикова. ЗБЕРІГАННЯ ТА РЕАЛІЗАЦІЯ ГЕНЕТИЧНОЇ ІНФОРМАЦІЇ ВІРУСІВ, 2007
      генетичної інформації. Особливу увагу приділено розгляду питань обміну генетичною інформацією як основ еволюції вірусів. Посібник призначений для підвищення кваліфікації викладачів біологічних факультетів класичних університетів, наукових співробітників, студентів, магістрів та аспірантів, які вивчають молекулярну біологію та
  15.  Предмет генетики
      генетичної інформації (де і яким чином закодована генетична інформація); 2) передачі генетичної інформації від клітини до клітини, від покоління до покоління; 3) реалізації генетичної інформації в процесі онтогенезу; 4) зміни генетичної інформації в процесі мутацій. Бурхливий розвиток генетики пов'язано з тим, що вона відкриває можливість пізнання явищ життя і намічає
  16.  Вимоги до обов'язкового мінімуму змісту дисципліни, визначені ДОС ВПО
      операції, технологія організації та проведення операцій, фіксація та фармакологічне знерухомлення тварин, профілактика інфекції при хірургічних маніпуляціях; ін'єкції і пункції, анестезіологія, елементи хірургічних і пластичних операцій, десмургія. Операції на голові і потилиці, у вентральній області шиї, в області холки, в області грудної та черевної порожнин, на сечостатевих
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...