ГоловнаПсихологіяГендерна психологія
« Попередня Наступна »
І. Г . Малкіна-Пих. Гендерна терапія. Довідник практичного психолога, 2003 - перейти до змісту підручника

Гендерна соціалізація

Соціалізація - це процес засвоєння соціальних норм, правил, особливостей поведінки, процес входження в соціальне середовище. Відповідно, гендерна соціалізація - процес засвоєння норм, правил поведінки, установок, що узгоджуються з культурними уявленнями про роль, положенні і призначення чоловіка і жінки в суспільстві.

Основні аспекти соціалізації: присвоєння (процес засвоєння соціального досвіду, тобто вплив середовища на індивіда) і опредмечивание (процес відтворення соціального досвіду, тобто вплив людини на середовище) (Андрєєва, 1997). В рамках гендерної соціалізації під присвоєнням розуміється, що дитина з самого початку засвоює, що означає бути хлопчиком і дівчинкою, чоловіком і жінкою. Опредмечивание - це реалізація на практиці засвоєних гендерних схем.

Соціальні психологи також використовують термін «диференційована соціалізація», підкреслюючи тим самим, що в процесі соціалізації чоловіка і жінки формуються в різних соціально-психологічних умовах. Полоролевая соціалізація має дві взаємопов'язані сторони: а) освоєння прийнятих моделей чоловічої та жіночої поведінки, відносин, норм, цінностей та гендерних стереотипів; б) вплив суспільства, соціального середовища на індивіда з метою прищеплення йому певних правил і стандартів поведінки, соціально прийнятних для людей його статі. Засвоюються, насамперед, колективні, загальнозначущі норми, вони стають частиною особистості і підсвідомо визначають її поведінку.

Виділяються дві фази статеворольової соціалізації: 1) адаптивна (зовнішнє пристосування до існуючих гендерних відносин, нормам і ролям), 2) інтеріоризації (внутрішнє засвоєння чоловічих і жіночих ролей, гендерних відносин і цінностей). До основних социализирующим чинникам (агентам) належать такі соціальні групи і контексти: родина, однолітки, інститут освіти, ЗМІ, робота, клуби за інтересами, церква. До внесемейного джерелам статеворольової соціалізації також відносяться дитяча література та іграшки (Берн, 2001).

Вже в 3 роки діти з упевненістю відносять себе до чоловічої або жіночої статі (це називається гендерної ідентифікацією, див. розділ 1.7.3.1). У цей час діти починають помічати, що чоловіки і жінки намагаються по-різному виглядати, займаються різною діяльністю і цікавляться різними речами. До 7 років, а нерідко вже в 3-4 роки, діти досягають гендерної константності - розуміння того, що гендер постійний і змінити його неможливо (Emmerich et al., 1977; Martin, Halverson, 1983). Ще до вступу в початкову школу діти мають досить глибокими знаннями про гендерні відмінності в іграшках, одязі, діях, об'єктах і заняттях (Serbin et al., 1993).

Полоролевая соціалізація здійснюється завдяки таким факторам, як: а) диференціальне посилення, коли прийнятне гендерно-рольова поведінка заохочується, а неприйнятне - карається соціальним несхваленням; б) диференціальне наслідування, коли людина вибирає статево-рольові моделі в значущих йому групах - в сім'ї, серед однолітків, у школі і т. д. і починає наслідувати прийнятому там поведінки. Як правило, суспільство, яке формує статеву роль та ідентичність, у вихованні чітко орієнтується на стандарти фемінінності і маскулінності (див. розділ 1.7.3.1), при цьому воно терпимо ставиться до маскулінного поведінці дівчинки, але засуджує фемінне поведінку хлопчика.

Одним з основних питань цієї області є питання про психологічні механізми і способи гендерної соціалізації. Процеси гендерної соціалізації розглядаються в рамках різних теорій. По-перше, це психологічні теорії (психоаналітична, необіхевіористська, когнітівістская і т.д.) або теорії соціального навчання, моделювання, статевої типізації та когнітивного розвитку (Берн, 2001; Гідденс, 1999; Ільїн, 2002; Коломінський, Мелтсас, 1985; Рєпіна, 1987). По-друге, існують концепції, спеціально розроблені для пояснення механізмів засвоєння статевої ролі дітьми в процесі соціалізації. Це такі теорії, як нова психологія статі і теорія гендерної схеми (Ільїн, 2002; Клецина, 1998; Рєпіна, 1987).

Психологічними механізмами гендерної соціалізації є: процес ідентифікації (психоаналітична теорія); соціальні підкріплення (теорія соціального навчання та статевої типізації); усвідомлення, розуміння статевої соціальної ролі (теорія когнітивного розвитку); соціальні очікування (нова психологія підлоги); гендерні схеми (теорія гендерної схеми). У окремо кожен з цих механізмів навряд чи може пояснити гендерну соціалізацію. Тому тут існує декілька варіантів пояснень (Maccoby, Jacklin, 1974).

Батьки звертаються з дітьми так, щоб пристосувати їх поведінку до прийнятих в суспільстві нормативним очікуванням. Хлопчиків заохочують за енергію і змагання, а дівчаток - за слухняність і дбайливість, поведінка ж, не відповідне статеворольових очікуванням, тягне негативні санкції. Батьки звертаються з дитиною, виходячи зі своїх уявлень про те, якою має бути дитина даної статі.
Адаптація дитини до нормативних уявленням батьків може відбуватися по-різному.

Батьки прагнуть навчити дітей долати те, що вони вважають його природними слабкостями. Наприклад, якщо батьки вважають, що хлопчики за природою агресивні, вони можуть витрачати більше зусиль на те, щоб контролювати агресивна поведінка синів, а дочкам, навпаки, допомагають долати передбачувану природну боязкість. Батьки вважають поведінку, «природне» для даної статі, неминучим і не намагаються його змінити; тому хлопчикам сходять з рук пустощі, за які дівчаток карають. Батьки переважно реагують на такі вчинки дитини, які здаються їм незвичайними для підлоги (наприклад, якщо хлопчик боязкий, а дівчинка агресивна).

Ставлення батьків до дитини певною мірою залежить від того, чи збігається стать дитини з підлогою з батьків. Тут можливі три варіанти.

Кожен батько хоче бути зразком для дитини своєї статі. Він особливо зацікавлений в тому, щоб навчити дитину секретам і «магії» власного статі.

Тому батьки приділяють більше уваги синам, а матері - дочкам.

Кожен батько проявляє в спілкуванні з дитиною деякі риси, які він звик виявляти стосовно дорослим того ж статі, що і дитина. Наприклад, відносини з дитиною протилежної статі можуть містити елемент кокетства і флірту, а з дитиною власної статі - елементи суперництва. Звичні стереотипи панування-підпорядкування також нерідко переносяться на дітей. Жінка, яка звикла відчувати себе залежною від чоловіка і від дорослих чоловіків взагалі, проявить таку установку швидше по відношенню до сина, ніж до дочки. Особливо позначається це у відносинах із старшими дітьми.

Батьки сильніше ідентифікуються з дітьми свого, ніж протилежної статі.

У цьому випадку батько зауважує більше схожості між собою і дитиною і більш чутливий до його емоційним станам. Це багато в чому залежить від самосвідомості батька.

Але дитина - не пасивний об'єкт гендерної соціалізації. Спираючись на неузгодженість дій своїх вихователів, дорослих і однолітків і власний життєвий досвід, він вибирає з пропонованих йому зразків щось своє.

Американський соціолог Рут Хартлі виділяє чотири основні способи конструювання дорослими гендерної ролі дитини: соціалізація через маніпуляції, вербальна апеляція, каналізація, демонстрація діяльності. Приклад першого процесу: занепокоєність матері зовнішністю дочки, другий - часті звернення в стилі «ти моя красуня», підкреслення її привабливості. Дитина привчається дивитися на себе очима матері, а вербальна апеляція посилює дію маніпуляції. Дівчинка отримує уявлення про те, що зовнішній вигляд, гарний одяг - це дуже важливо. Каналізація означає спрямування уваги дитини на певні об'єкти, наприклад на іграшки, відповідні грі в «дочки-матері» або імітують предмети домашнього ужитку. Діти часто отримують соціальне схвалення за гру з «відповідними підлозі» іграшками. Демонстрація діяльності виражається, наприклад, в тому, що від підростаючих дочок набагато частіше, ніж від синів, вимагають допомоги по дому. Тобто дівчатка вчаться поводитися, діяти «як мама», хлопчики - «як тато» (Тартаковська, 1997).

У західній психологічній літературі для пояснення механізму передачі гендерної інформації від батьків до дітей останнім часом найбільш широко використовується теорія гендерної схеми С. Бем (Bem, 1983). Вона спирається на дві теорії засвоєння статевої ролі: теорію соціального навчання і теорію когнітивного розвитку.

Представники теорії соціального навчання вважають, що в розвитку статеворольової поведінки все залежить від батьківських моделей, яким дитина намагається наслідувати, і від підкріплень, які отримує поведінку дитини від батьків (позитивне - за поведінку, відповідне підлозі, і негативне - за протилежну поведінку). Відповідно до теорії когнітивного розвитку, в процесі засвоєння статевої ролі першорядне значення має активність самої дитини, яка виявляється в тому, що дитина дізнається про існування двох статей і включає себе в одну з категорій, а потім на основі самовизначення керує своєю поведінкою, вибираючи ті чи інші його форми. Завдяки здатності дітей групувати і переробляти інформацію і здійснюється статева типізація.

Статева типізація - це результат переробки інформації з гендерної схемою, тобто готовність засвоювати інформацію про себе в контексті понять «чоловіче - жіноче». Така переробка інформації здійснюється дитиною тому, що в суспільстві прийняті полодіфференцірующіе практики. Статева типізація як процес придбання переваг, навичок, установок, поведінки, відповідних підлозі, відбувається в результаті процесу гендерної схематизації.

Гендерна схематизація - це узагальнена і натренована когнітивна готовність дітей кодувати і організовувати інформацію про себе та інших відповідно культурним визначень «чоловіче - жіноче».
Гендерна схема - це когнітивна структура, мережа асоціацій, яка функціонує як предвосхищающая структура. Іншими словами, вона заздалегідь налаштована на те, щоб шукати і групувати інформацію. Поведінка, характеристики, культурні символи спонтанно сортуються на категорії "чоловіче - жіноче». Процеси схематизації інформації високо вибагливі і дозволяють індивіду групувати структури і значення величезної безлічі входять стимулів.

Теорія гендерної схеми розглядає сприйняття як процес конструктивний, тобто творчий, творчий, а не просто пасивне сприйняття. При цьому відбувається взаємодія між вхідною інформацією і вже існуючою схемою. Зрештою це взаємодія і визначає те, що сприймає індивід.

Наступний етап засвоєння статевої ролі пов'язаний з впровадженням гендерної схеми в структуру Я-концепції дитини. Дитина вчиться застосовувати схему не тільки для селекції надходить ззовні інформації, а й у ставленні до самого себе. Діти з безлічі можливих людських характеристик вибирають тільки ті, які визначені в даній культурі як прийнятні для його або її статі і тому підходять для організації змісту Я-концепції.

Таким чином, Я-концепція дитини типізують відповідно до статі та дві статі сприймаються різними не так по ступеня вираженості особистісних властивостей, скільки по вираженості характеристик, притаманних конкретному підлозі. Одночасно з цим діти вчаться оцінювати себе на відповідність гендерної схемою (так їх дисциплінують батьки і сторонні люди), протиставляючи іншого підлозі власні переваги, відносини, поведінка, властивості. Гендерна схема стає приписом, що диктує стандарт поведінки.

С. Бем підкреслювала, що теорія гендерної схеми - це теорія процесу, а не змісту. Статева типізація відрізняє одних людей від інших не мірою жіночності або мужності, а тим, в якій мірі їх Я-концепція і поведінку організовані на основі гендерної схеми.

Утвердженню гендерної схеми у свідомості і Я-концепції сприяють наступні умови:

1. Умови, при яких категорія «стать» стає пріоритетною серед інших соціальних категорій у процесі пізнання навколишньої дійсності. Соціальний контекст робить категорію "стать" значущою частиною широкої асоціативної схеми, тобто ідеологія і практика культури створюють асоціацію між цією категорією і широким спектром інших категорій поведінки і характеристик.

2. Умови, при яких соціальний контекст приписує даної категорії широке функціональне значення. Іншими словами, коли існує безліч інститутів, норм, табу, які поділяють людей, що організовує поведінку і відносини на цій основі.

Майже у всіх суспільствах зростаючого дитини навчають двом важливим речам, пов'язаним з підлогою: по-перше, мережі пов'язаних зі статтю асоціацій, які діють як когнітивна схема, по-друге, тому, що дихотомія чоловічого і жіночого має місце практично у галузі людського досвіду. Тому прихильники теорії гендерних схем вважають, що діти швидше за все були б вільніше від гендерних схем і, отже, від статевої типізації, якби суспільство звужувало мережу асоціацій, пов'язаних зі статтю, і перестало наполягати на функціональній значущості гендерної дихотомії.

С. Бем пропонує дві стратегії виховання дітей, щодо вільних від гендерної схеми.

Перша стратегія полягає в тому, щоб відмінності між статями дітям представляли не на основі зовнішніх ознак (одяг, стиль поведінки), а на основі біологічних факторів. Пояснюючи дітям, що чоловіки і жінки мають анатомічні та репродуктивні відмінності, батьки обмежують функціональну значимість статі і тим самим послаблюють процеси гендерної схематизації.

  Друга стратегія полягає в тому, щоб дати дітям альтернативну схему, за допомогою якої вони будуть переробляти соціальну інформацію та інтерпретувати культурні асоціації, які їм пропонують. Альтернативна схема допомагає людині опиратися тиску домінантною культури і дозволяє залишатися поза гендерних схем, хоча навколишній світ їх їм пропонує. Як альтернативні варіанти можна використовувати такі схеми: 1) акцентування індивідуальних, а не статевих відмінностей (не дівчатка люблять вбиратися, а Маша любить вбиратися), 2) історичне порівняння ситуацій, що відображають дискримінацію за ознакою статі (зменшення проявів сексизму в західних країнах в останні роки), 3) аналіз проявів культурного релятивізму - інформація про статеворольових перевагах, що існують у різних культурах і відрізняються від традиційних західних стандартів (наприклад, в Африці вбираються і прикрашають себе чоловіки, а не жінки і т.п.). 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Гендерна соціалізація"
  1.  Практичне значення дослідження
      гендерного виховання дітей і підлітків. Як агенти соціалізації, результати дослідження можуть бути використані в ЗМІ та рекламі для формування позитивних гендерних образів. Розроблені методики можуть бути використані як для практичних, так і дослідницьких цілей. Використання неусвідомлюваної інформації дозволяє отримувати більш достовірну інформацію про рівень гендерної
  2.  Додаток 5 до глави 2
      гендерних відмінностей розподілу афективної складової статеворольової ідентичності »{foto64} {foto65} БЕМП> БКР для рядків. Отже, гендерні відмінності
  3.  І. Г. Малкіна-Пих. Гендерна терапія. Довідник практичного психолога, 2003

  4.  Цілі, гіпотези і завдання дослідження
      гендерним ролям пов'язані не тільки з певними культурно-історичними, а й сімейними умовами. Відповідно до етапів психосексуального розвитку особистості, (М.А.Догадіна, Л.О.Пережогін, 1999), у віці від року до 6 років у дитини розвивається уявлення про свою статеву належність, яке починає формуватися в сім'ї. Як показали роботи М.И.Лисиной та її послідовників, образ
  5.  Приватні питання гендерної терапії
      гендерної
  6.  Загальні питання гендерної терапії
      гендерної
  7.  Гіпотези дослідження
      гендерних особливостей розвитку статеворольової ідентичності особистості. На основі аналізу теорій ідентичності та ідентичності, пов'язаної з підлогою, визначити психологічний зміст поняття афективної складової статеворольової ідентичності. 2) Обгрунтування вибору інструментарію для визначення статеворольової ідентичності та її афективної складової. 3) Аналіз нормативних завдань розвитку з точки
  8.  Віково-психологічні та гендерні особливості афективних компонентів образів Чоловіки і Жінки
      гендерні особливості афективних компонентів образів Чоловіки і
  9.  Заняття 5. Гендерна автобіографія як метод вивчення механізмів гендерної соціалізації
      гендерної соціалізації. У процесі цієї роботи учасники спробують зрозуміти способи і механізми конструювання власної гендерної ідентичності. Цілі: поповнення та закріплення знань учасників про теоріях і механізмах гендерної соціалізації; розвиток навичок саморефлексії при актуалізації свого досвіду, пов'язаного з розвитком гендерної ідентичності. Оснащення: текст «Приклад ранньої гендерної
  10.  Методи дослідження
      гендерних ролей та його реалізація у вигляді поведінки здійснювалося за методиками О.А.Гавріліца (1998), якісне співвідношення маскулінності - фемінінності - за методикою «маскулінність-фемінність» (МІФ) (Т.Л.Бессонова, 1994, Н.В.Дворянчіков , 1998), кількісне співвідношення маскулінності-фемінінності - за методикою «Психологічний стать» (О.А.Гавріліца, 1998, Т.Л.Бессонова, 1994). Для вирішення
  11.  Етап 3. Мозковий штурм
      гендерний стереотип »Учасникам роздаються глосарії з визначеннями понять« соціальний стереотип »,« гендерний стереотип ». Доречно попросити привести приклади стереотипів національних, вікових, гендерних (щодо жінок, щодо чоловіків), обговорити, звідки вони беруться. Після обговорення ведучий просить учасників висловити свої думки щодо доцільності проходження
  12.  Заняття 2. Дослідження гендерних уявлень учасників тренінгу
      гендерних уявлень учасників;? дослідження уявлень про гендерної асиметрії та гендерної дискримінації в суспільстві;? розтин феномена культурного конструювання соціальної реальності, в тому числі соціополового досвіду індивіда;? пробудження дослідницької активності, бажання познайомитися з гендерної концепцією відносин статей у суспільстві. Оснащення: великі аркуші
  13.  Заняття 4. Гендерна соціалізація
      гендерної соціалізації людини в онтогенезі, усвідомити ступінь впливу суспільства на процес гендерної соціалізації (див. розділ 1.7.2 і 1.7.3.1). Оснащення: картки із заданими ситуаціями і характеристикою сім'ї (традиційно-патриархатная або егалітарна). Розуміння і усвідомлення особливостей гендерної соціалізації Даний етап заняття складається з двох частин: інформаційної, в якій
  14.  . Цілі, завдання, гіпотези, схема і програма дослідження
      гендерних особливостей розвитку афективної складової статеворольової ідентичності 3) Дослідження зв'язку емоційної забарвленості образів Чоловіки і Жінки і формування афективної складової статеворольової ідентичності особистості: а) визначення емоційної забарвленості афективних компонентів образів Чоловіки і Жінки в різних вікових групах; б) визначення гендерних
  15.  Висновок
      гендерних ролей і яка стала основним предметом нашого дослідження. Дослідження, пов'язані з вивченням факторів розвиток афективної складової статеворольової ідентичності, базувалися на культурно-історичному законі розвитку вищих психічних функцій Л.С.Виготського, концепції соціалізації А.Г.Асмолова і встановленої М. І. Лісіна ролі близького дорослого при побудові образу іншої
  16.  Висновки
      гендерної приналежності і пов'язана зі зміною змісту гендерних ролей в період їх перегляду. У юнацькому віці спостерігається поляризація в розвитку афективної складової статеворольової ідентичності в обох гендерних групах. У зрілих віках ступінь прийняття гендерної приналежності зростає при збереженні тенденції до змішання гендерної ідентичності та її відкидання. Переважна
  17.  Особливості та закономірності прийняття гендерних ролей жінок в трехпоколенной сім'ях
      гендерних ролей мають емоційну забарвленість. Для дослідження особливостей і закономірностей вибору гендерних ролей випробовувані здійснювали когнітивний і емоційний вибір жіночих ролей у відповідності з обраними методиками, потім вони визначали свою поведінку в реальному житті. Далі з'ясовувалося, наскільки отримані когнітивна, емоційна і поведінкова ієрархія ролей для кожної
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека