загрузка...
« Попередня Наступна »

Гендерна педагогіка

Можна говорити про почався розвитку гендерної освіти [8, 21, 34, 48, 55 , 56] на пострадянському просторі, що виражається в реалізації освітніх програм різних міжнародних фондів, розрахованих на широку аудиторію, а також у введенні гендерних спецкурсів для фахівців з вищою освітою різного гуманітарного профілю, однак гендерна педагогіка, як наука перебуває ще в стадії становлення. Розвиток гендерної освіти та гендерної педагогіки в деякій мірі гальмує одна з основних функцій освіти функція відтворення традиційних цінностей і норм поведінки.

На відміну від багатьох інших підходів до освіти, гендерний виходить з того, що в освітні установи приходять не безликі «учні», а дівчата і хлопці. З одного боку, представники різних статей потребують диференційованому підході з боку викладача (наприклад, при проведенні дискусії слід враховувати, що дівчата віддають перевагу обмін думками, а не захист чітко визначених позицій, вони менш схильні відкрито показувати свої знання, а іноді просто соромляться говорити перед великою аудиторією). З іншого боку, як усередині, так і поза освітніх установ учні змушені мати справу зі складним світом мінливих уявлень і стереотипів, що стосуються того, яка поведінка, зовнішній вигляд, мислення прийнятні для представників даної статі. Часто стереотипні уявлення, засвоєні від інших, приходять у суперечність з особистими бажаннями і схильностями людини. Пояснити природу стереотипів, показати їх історичну мінливість і соціальну обумовленість такі основні завдання гендерного виховання.

Гендерна педагогіка - це сукупність підходів, спрямованих на те, щоб допомогти учням відчувати себе в навчальному закладі комфортно і впоратися з проблемою соціалізації, важливою складовою частиною якої є самоідентифікація людини як жінки чи чоловіка. Мета гендерної педагогіки - корекція впливу гендерних стереотипів на користь прояву і розвитку особистих схильностей індивіда.

З точки зору вікової характеристики, гендерне виховання можна розглядати стосовно до категорій школярів, студентів і дорослих. Гендерне виховання школярів полягає в тому, щоб допомогти їм впоратися з проблемами соціалізації, важливою складовою частиною яких є самоідентифікація дитини як хлопчика чи дівчинки, і прийняття, таким чином, певної соціальної ролі.
трусы женские хлопок
Виховання студентів будується на роз'ясненні гендерних стереотипів, з якими стикається молодь, вступаючи в доросле життя, і спільному пошуку засобів подолання цих стереотипів. Гендерна освіта дорослих носить, головним чином, адаптаційний характер, допомагаючи пристосуватися до змін, що відбуваються в навколишньому світі, чи боротися з виникаючими труднощами.

Історично просвітницьке освіту орієнтується, перш за все, на конкретні труднощі, з якими можуть зіткнутися учні. Це можуть бути будь-які проблеми, що мають гендерний аспект: взаємини юнаків та дівчат, різне ставлення викладачів до юнаків і дівчат, дружба, перше кохання, насильство у взаєминах і т. д. Численні дослідження довели, що засвоєння навчальної програми юнаками і дівчатами залежить не тільки від формально пропонованих їм однакових вимог, а й від наявних у них гендерних уявлень. Дослідники також дійшли висновку, що викладачі несвідомо орієнтуються на потреби юнаків та їх специфічний спосіб освоєння предмета. Юнаки більш схильні дізнаватися від викладача якусь теоретичну концепцію, а дівчата більш орієнтовані на прагматичне засвоєння матеріалу.

Відомо, що викладачі більш схильні заохочувати в учнів обох статей швидше жіночі, ніж чоловічі якості. Від учнів чекають, щоб вони сиділи тихо, виконували вказівки, уважно слухали. Саме така поведінка суспільство оцінює як типово «жіноче». Таким чином, юнак змушений вести себе «як дівчина», що робить негативний вплив на його особу. У результаті виникло таке явище, як недостатня успішність юнаків, оскільки деяка зневага до успіхів у навчанні вони розглядають як складову істинно чоловічої поведінки.

Стереотипи можуть нав'язуватися як «формальними» соціальними інститутами (сім'єю, школою), так і «неформальними» (однолітками, засобами масової інформації). У першому випадку мова звичайно йде про так званих «традиційних» стереотипах, тобто юнаків готують до активної діяльності за межами сімейного кола, кар'єрним досягненням і агресивному самоствердження, а дівчат орієнтують на турботу про сім'ю і чоловіка, на самопожертви в ім'я родини.
У другому випадку стереотипи часто подаються під личиною «свободи», «самоствердження» і навіть «відмови від стереотипів». Жіночі та чоловічі журнали, почерпнуті з фільмів зразки поведінки нав'язують часто статеву розбещеність, споживацтво, індивідуалізм, зневажливе ставлення до моральних цінностей. Оскільки все це очевидно суперечить традиційним, здавна закріпився у суспільній свідомості стереотипам, нічого дивного, що такий стиль поведінки і мислення приймається підлітками за прояв свободи особи. Завдання викладача в даному випадку в тому, щоб пояснити, що нові стереотипи не менше руйнівні для особистості, ніж старі, але часто бувають ще небезпечніше, тому що разом з особистістю руйнують і суспільні підвалини.

Запитання гендерної політики, виховання і освіти не залишаються без уваги з боку нашої держави. При Раді Міністрів Республіки Білорусь відновив роботу створений у 2000 році Національна рада з гендерної політики та постановою Ради Міністрів Республіки Білорусь від 03.09.2008 р. прийнято Національний план дій із забезпечення гендерної рівності на 2008=2010 роки.

Значення, зміст, форми гендерного виховання і виховання культури сімейних відносин визначені Концепцією безперервного виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь на 2006=2010 роки, затвердженої постановою Міністерства освіти Республіки Білорусь від 14 грудня 2006 , № 125. У програмі безперервного виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь на 2006=2010 роки заплановано проведення у закладах освіти інформаційно-просвітницьких та виховних заходів з підвищення престижу сім'ї, формуванню відповідального материнства і батьківства, етики та психології сімейних відносин, з формування ціннісного ставлення учнів до представникам обох статей, подолання гендерних стереотипів і дискримінації за статевою ознакою.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Гендерна педагогіка "
  1. Г. П. Циганкова. Психологія гендерного виховання у вищому коледжі, 2009

  2. Етап 4. Підведення підсумків заняття
    Студентам пропонується відповісти на питання по темі заняття. Контрольні питання 1. У чому полягає відмінність між гендерними уявленнями і гендерними стереотипами? 2. У чому полягає відмінність між гендерними уявленнями і гендерними упередженнями? 3. У чому полягає відмінність між гендерними стереотипами і гендерними упередженнями? 4. Наведіть приклади
  3. Етап 6. Дискусія «Хто формує гендерні стереотипи?»
    Мета цього завдання - сформувати уявлення про інститути гендерної соціалізації та гендерних технологіях. Зазвичай студенти легко встановлюють список факторів гендерної соціалізації: традиції, культура, релігія і церква, сімейне і формальне виховання, освіту і різні освітні установи, «вулиця», однолітки, значущі дорослі, ЗМІ, поп-музика, мистецтво і література та ін
  4. Етап 1. Теоретичне інформування
    На даному етапі обговорюється зміст таких понять, як «гендерні уявлення», «гендерні стереотипи», «гендерні упередження», «моделі гендерних відносин» і «гендерна компетентність». Викладач доповнює і уточнює відповіді студентів, в яких вони розкривають зміст основних понять теми. У процесі обговорення поняття «гендерна компетентність» важливо підкреслити
  5. ЛІТЕРАТУРА
    1. Кулаков В.Ф. Військова педагогіка та психологія. М.: Досконалість, 1998. 2. Лихачов Б.Г. Педагогіка (курс лекцій) М.: Прометей, 1993. 3. Барабанщиків А.В. Військова педагогіка та психологія. М.: ВПА, 1986. 4. Безрукова В.С. Педагогіка.: Екатеринбург, 1994. 5. Бєляєв В.І., Шацький С.Т. Еволюція уявлень про цілі виховання. Педагогіка, 1995. 6. Воробйова Ю.С. Біля витоків
  6. Гендерні характеристики особистості
    Комплекс гендерних характеристик особистості включає в себе гендерну ідентичність, маскулінні і фемінні риси особистості, стереотипи і установки, пов'язані з полотіпічнимі формами і моделями поведінки . Окремі гендерні характеристики не завжди тісно взаємопов'язані між собою, оскільки вони залежать від декількох різних факторів. Кожна з гендерних характеристик може мати свою історію
  7. Буличов И.И.. Про зміст ключових понять гендерістікі, 2005

  8. Етап 1. Актуалізація теоретичного матеріалу
    Мета: сприяти усвідомленню студентами дії механізмів гендерної соціалізації. Перший етап практичного заняття присвячений опрацюванні теоретичних питань, необхідних для виконання практичної частини заняття - написання роботи «Гендерна автобіографія». Викладач задає студентам наступні питання з пройденого теоретичного матеріалу. 1. Що таке гендерна ідентичність?
  9. Під ред. І. С. Клеціной. Гендерна психологія., 2009

  10. Диплом. Гендерні відмінності в психології моди, 2010

  11. Етап 3. Виконання завдання «Аналіз гендерної компетентності особистості»
    Студентам пропонується розділитися на три групи. Кожна група отримує заповнену анкету. При цьому важливо, щоб одна анкета була заповнена людиною, у якої домінують егалітарний гендерні уявлення, не виражені гендерні стереотипи і відсутні гендерні упередження. Другому респонденту, що заповнив анкету, повинні бути приблизно в рівних пропорціях притаманні егалітарний і
  12. Етап 6. Обговорення результатів
    Набране кількість балів від 19 до 27 свідчить про те, що особистість характеризує себе як відповідну гендерному стереотипу; кількість балів від 10 до 18 - про те, що особистістю погано усвідомлюються або «витісняються» власні гендерні характеристики; кількість балів від 0 до 9 свідчить про те, що особистість характеризує себе як не відповідає гендерному стереотипу.
  13. Гендерна психологія: теоретичні передумови виникнення та предмет дослідження
    Гендерна психологія - розділ психології, який вивчає характеристики гендерної ідентичності особистості, що детермінують соціальну поведінку людей залежно від їх статевої приналежності. Психологічні дослідження в цій сфері спрямовані на порівняльне вивчення особистісних характеристик людей чоловічої і жіночої статі (Словник гендерних термінів,
  14. Етап 1. Актуалізація теоретичного матеріалу
    Викладач задає студентам наступні питання з пройденого теоретичного матеріалу. 1. Дайте визначення поняттям «гендерна педагогіка» і «гендерний підхід в освіті». 2. Порівняйте гендерний і статеворольової підходи в освіті. На цьому етапі важливо переконатися, що студенти диференціюють гендерний і статеворольової підходи в освіті і розуміють їх
  15. Етап 3. Підведення підсумків семінарів
    Наприкінці кожного семінару проводиться підведення підсумків, робляться висновки про характер гендерних стереотипів в даний віковий період. Контрольні питання 1. Дайте визначення поняттю «гендерний стереотип». 2. Позначте групи гендерних стереотипів. 3. Чи існує вікова специфіка прояву гендерних стереотипів і в чому вона
  16. Етап 4. Обговорення поняття «Гендерний стереотип»
    Студентам лунають матеріали (глосарій) з визначеннями понять «соціальний стереотип», «гендерний стереотип». Доречно попросити привести приклади стереотипів національних, вікових, гендерних (щодо жінок, щодо чоловіків), обговорити, звідки вони беруться. Після обговорення ми просимо студентів висловити свої думки щодо доцільності проходження гендерним стереотипам.
  17. Етап 5. Узагальнення отриманих знань
    Обговорюється питання про силу існуючих у суспільстві норм, правил, стереотипів щодо поведінки чоловіка і жінки . Контрольні питання 1. Назвіть основні інститути соціалізації. Яку роль кожен з них грає в процесі гендерної соціалізації? 2. Який з інститутів соціалізації транслює найбільш жорсткі гендерні стереотипи? 3. Чи можна говорити про найбільш сензитивним
  18. Додаток 4
    Обробка анкети «Гендерні характеристики особистості» В анкеті окремо аналізуються гендерні уявлення, гендерні стереотипи і гендерні упередження. Ключ для визначення типу гендерних уявлень {foto67} {foto68} Варіанти відповідей «Важко сказати» свідчать про невизначених або про проміжні гендерних уявленнях. {foto69} {foto70} Ключ
  19. Гендерна автобіографія як метод вивчення механізмів гендерної соціалізації
    Гендерна автобіографія як метод вивчення механізмів гендерної
  20. Етап 4. Підведення підсумків заняття
    Мета: аналіз особистої здібності студентів протистояти гендерної маніпуляції. В рамках одного заняття важко приділити достатньо часу вивченню проблеми протистояння маніпуляції. Однак на завершення заняття це необхідно зробити. Для цього викладач в кінці заняття задає студентам питання: «Що сприяє протистоянню гендерної маніпуляції / як гідно (конструктивно,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...