загрузка...
« Попередня Наступна »

Функція соціалізованої і егоцентричних мови

Перший з досліджуваних нами процесів (егоцентрична мова) пов'язаний з формуванням мови для себе, яка , як зазначалося вище, регулює дії дитини і дозволяє йому здійснити поставлене завдання організованим шляхом, за допомогою попереднього контролю над собою і своєю активністю.

Якщо уважно вивчити протоколи наших експериментів з маленькими дітьми, можна помітити, що разом із зверненням до експериментатору за допомогою багате проявляється егоцентрична мова дитини. Ми вже знаємо, що складні ситуації викликають рясну егоцентричних мова і що в умовах підвищеної труднощі коефіцієнт езопової мови майже вдвічі зростає в порівнянні з неускладненими ситуаціями. В іншому випадку, розраховуючи глибше вивчити зв'язок між езопової промовою і труднощами, що виникають перед дитиною, ми організували експериментальні труднощі в діяльності дитини.

Ми були впевнені, що ситуація, що вимагає застосування знарядь, центральним моментом якої була неможливість безпосередніх дій, надасть найкращі умови для виникнення езопової мови. Факти підтвердили наші припущення. Обидва психологічних фактора, пов'язаних з труднощами: емоційна реакція і дезавтоматізаціі дії, потребує включення в процес інтелекту, - в основному визначають природу езопової мови і ситуації, яка нас цікавила. Для правильного розуміння природи езопової мови та виявлення її генетичних функцій у процесі соціалізації практичного інтелекту дитини важливо пам'ятати що випливає з експериментів і підкреслений нами факт, що егоцентрична мова пов'язана з соціальною промовою дитини тисячами перехідних стадій.
трусы женские хлопок


Дуже часто перехідні форми залишалися недостатньо зрозумілими для нас, щоб визначити, до якої форми промови те чи інше вираження дитини можна віднести. Подібність і взаємозалежність обох форм мови проявляються тісним зв'язком тих функцій дитини, які виконують обидві ці форми мовної діяльності. Помилково думати, що соціальна мова дитини складається виключно з закликів до експериментатору за допомогою; мова дитини незмінно містить в собі емоційно-виразні моменти, повідомлення про те, що він збирається робити, і т. д. Під час експерименту достатньо було затримати його соціальну мова (наприклад, експериментатор виходив з кімнати, ігнорував запитання дитини і т. д.), щоб егоцентрична мова негайно посилювалася.

Якщо на самих ранніх ступенях розвитку дитини егоцентрична мова ще не містить вказівок на спосіб вирішення завдання, то це виражається в промові, зверненій до дорослого. Дитина, зневірений досягти мети прямим шляхом, звертається до дорослого і словами формулює спосіб, який сам він не може застосувати. Величезні зміни в розвитку дитини наступають тоді, коли мова социализирована, коли, замість того щоб звернутися до плану рішення задачі до експериментатору, він звертається до самого себе. В останньому випадку мова, що бере участь у вирішенні завдання, з категорії інтерпсіхіческой перетворюється на интрапсихическую функцію. Дитина, організовуючи власну поведінку по соціальному типу, застосовує до самого себе той спосіб поведінки, який раніше він застосовував до іншого.
Джерелом інтелектуальної діяльності та контролю над своєю поведінкою у вирішенні складної практичної задачі є, отже, не винахід якогось чисто логічного акта, але застосування соціального відношення до себе, перенесення соціальної форми поведінки в свою власну психічну організацію.

Серія спостережень дозволяє нам намітити складний шлях, пророблений дитиною при переході до інтеріоризації соціальної мови. Описані нами випадки, коли експериментатор, до якого дитина перш звертався за допомогою, покидав місце експерименту, демонструють цей вирішальний момент найбільш яскраво. Саме в таких умовах дитина позбавляється можливості звертатися до дорослого, і тоді ця соціально організована функція перемикається на егоцентричних мова і вказівки на шлях вирішення задачі поступово приводять його до їх самостійної реалізації.

Серія послідовних експериментів, розтягнутих у часі, дає нам можливість виділити ряд стадій цього процесу, і формування нової системи поведінки соціального зразка стає значно зрозуміліше. Історія цього процесу є, отже, історією соціалізації практичного інтелекту дитини і в той же час соціальної історією його символічних функцій.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Функція соціалізованої і егоцентричних мови "
  1. Нейман Л.В., Богомильский М.Р.. Анатомія, фізіологія і патологія органів слуху та мовлення, 2001

  2. Критика основних положень теорії Ж.Пиаже
    Насамперед піддається експериментальній перевірці та критиці саме існування феномена езопової пізнавальної позиції дитини або, принаймні, його вираженість, «глибина». Так, деякі дослідники намагаються довести, що завдання Піаже важкі для дитини тому, що безглузді, емоційно байдужі для нього. Або що діти роблять помилки не через відсутність логічних
  3. Ранній етап наукової творчості
    «Дослідження Ж. Піаже склали цілу епоху в розвитку вчення про мови і мисленні дитини, про його логіці і світоглядів. Вони відзначені історичним значенням », - писав Л.С. Виготський вже про перших роботах Піаже3. Найсуттєвіше полягає в тому, що Піаже відмовився від позиції, що дитина «дурніші» дорослого і мислення дитини в порівнянні з інтелектом дорослої має
  4. Контрольна робота. Особливості ВНД людини. Розвиток мови в онтогенезі та її порушення, 2011
    Основи нейрофізіології і ВНД. Особливості вищої нервової діяльності людини. Основні характеристики мови в онтогенезі. Розвиток фонетико-фонематичний сторони мови в онтогенезі. Розвиток лексико-граматичної сторони мовлення у дітей в онтогенезі. Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі. Основні види мовних порушень. Порушення звуковимови. Алалия. Дислалия. Порушення мови
  5. Вищі коркові функції та їх порушення
    У кору г.м. надходить вся інфо із зовнішнього і внутр середовища, де зіставляється з потребами, минулим досвідом і перетвориться в команди охоплюють всі процеси життєдіяльності. Різні області кори пов'язані з рецепторами і утворюють коркові відділи аналізаторів. Порушення. Агнозия - розлади, неможливість пізнання в області одного аналізатора. Бувають зорова, слухова, тактильна,
  6. КЛАСИФІКАЦІЯ І ХАРАКТЕРИСТИКА стійке порушення СЛУХУ У ДІТЕЙ
    Стійким порушенням слуху вважається така поразка слухової функції, при якому не виявляється ознак поліпшення - як самостійного, так і в результаті лікування. Необхідно мати на увазі, що стійкість поразки не означає стабільності слухової функції. Коливання слухової функції при стійких її порушеннях можуть бути наслідком змін у стані звукопровідногоапарату
  7. ПАТОЛОГІЯ ОРГАНІВ МОВИ
    Так само як і при викладі патології органів слуху, в цьому розділі будуть описані лише ті патологічні процеси, які становлять практичний інтерес для педагогів, тобто головним чином стійкі зміни в будові і функціях мовних органів, що призводять до порушення голосоі речеобразования. При цьому тут будуть більш-менш детально описані дефекти розвитку, а також пошкодження і
  8. АНАТОМІЯ ОРГАНІВ МОВИ
    Функція голосоі речеобразования тісно пов'язана з дихальною функцією, а периферичні органи мови є в той же час і дихальними органами. До складу периферичного мовного апарату входять: ніс, рот, глотка, гортань, трахея, бронхи, легені, грудна клітка і діафрагма (рис. 41). Головний мозок {foto45} Рис. 41. Будова мовного апарату Носова порожнина Тверде небо Губи Різці
  9. РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ
    У дошкільному дитинстві в основному завершується процес оволодіння мовою. Цей процес включає різні лінії розвитку. Компоненти мовного розвитку. До кінця дошкільного віку завершується процес фонематичного розвитку. Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільнята починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Дитина перестає впізнавати невірно сказані слова, він і
  10. Лікування та корекція
    При дизартрії потрібно комплексне лікувально-педагогічний вплив. Логопедична корекція проводиться в поєднанні з медикаментозним лікуванням і ЛФК. Особливого значення набуває використання при корекції произносительной сторони мови логопедичних інструментів. У дитячій логопедичної практиці важлива роль відводиться загальному розвитку всіх сторін мовлення: словника, граматичного ладу,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...