загрузка...
« Попередня Наступна »

Функція мови у вживанні знаряддя. Проблема практичного та вербального інтелекту

Два процесу виняткової важливості, яким присвячена ця стаття: застосування знарядь і використання символів - розглядалися досі в психології як ізольовані і незалежні один від одного.

Протягом довгого часу в науці існувала думка, що практична інтелектуальна діяльність, пов'язана з вживанням знарядь, не має суттєвого відношення до розвитку знакових, або символічних, операцій, наприклад мови. У психологічній літературі майже зовсім не приділялося уваги питанню про структурну і генетичного зв'язку цих двох функцій. Навпаки, вся інформація, якою могла розташовувати сучасна наука, вела, швидше, до розуміння цих психічних процесів як двох абсолютно незалежних ліній розвитку, які, можливо, могли вступити в контакт, але принципово нічого спільного не мали один з одним.

У класичному дослідженні використання знарядь мавпами В. Келер спостерігав форму поведінки, яка може бути названа чистою культурою практичного інтелекту, досить розвиненою, але не пов'язаної з використанням символу. Описавши чудові приклади застосування знарядь людиноподібними мавпами, він в подальших дослідженнях показав, наскільки марні всі спроби розвинути у тварин хоча б самі початкові знакові і символічні операції.

Практичне інтелектуальне поведінку мавпи виявилося цілком незалежною від символічної діяльності. Подальші спроби розвинути мова у мавпи (див. роботи Р. Йеркса і Е. Лернеду) також дали негативні результати, ще раз показавши, що практичне ідеаторного поведінка тварини протікає абсолютно автономно і ізольовано від мовної активності і що мова залишається недоступною для мавпи, незважаючи на схожість голосового апарату мавпи і людини.

Визнання того факту, що початку практичного інтелекту можуть спостерігатися майже повною мірою в предчеловеческій і предречевой періоди, привело психологів до наступного припущенням: вживання знарядь, виникаючи як натуральна операція, залишається таким же і у дитини. Ряд авторів, які вивчають практичні операції у дітей різного віку, прагнули з можливо більшою точністю встановити час, до якого поведінка дитини у всіх відносинах нагадувала поведінку шимпанзе. Додавання мови у дитини розцінювалося цими авторами як щось цілком стороннє, вторинне і не пов'язане з практичними операціями. У кращому випадку мова розглядалася як щось супровідне операції, подібно акомпанементу, супутньому основної мелодії.
трусы женские хлопок
Тому природно, що при дослідженні знаків практичного інтелекту спостерігалася тенденція ігнорувати мова, а практична діяльність дитини аналізувалася за допомогою простого механічного віднімання мови з цілісної системи активності дитини.

Тенденція до ізольованого вивчення вживання знарядь і символічної активності досить вкоренилася в роботах авторів, зайнятих вивченням природної історії практичного інтелекту; психологи, які досліджували розвиток символічних процесів у дитини, дотримувалися принципово тієї ж лінії. Походження і розвиток мови і будь-який інший символічної діяльності розглядалося як щось, що немає зв'язку з практичною діяльністю дитини, як якби він був чисто міркує суб'єктом. Такий підхід до мови з необхідністю вів до проголошення чистого інтелектуалізму, і психологи, схильні вивчати розвиток символічної діяльності не стільки як природну, скільки як духовну історію розвитку дитини, часто відносили виникнення цієї форми діяльності за рахунок спонтанного відкриття дитиною відносин між знаками і їх значеннями. Цей щасливий момент, за відомим висловом В. Штерна, є найбільше відкриття в житті дитини. Це відбувається, за твердженням багатьох авторів, на межі 1-го і 2-го року життя і розглядається як результат свідомої діяльності дитини. Проблема розвитку мови і інших форм символічної діяльності, таким чином, знімалася, і справа уявлялося чисто логічним процесом, який проектувався в раннє дитинство і містив у собі в завершеній формі всі щаблі подальшого розвитку.

З дослідження символічних мовних форм діяльності, з одного боку, і практичного інтелекту, з іншого, як ізольованих явищ не тільки випливало, що генетичний аналіз цих функцій приводив до точки зору на них як на процеси, мають абсолютно різні коріння, але й участь їх в одній і тій же діяльності вважалося випадковим фактом, що не мають принципового психологічного значення. Навіть тоді, коли мова і використання знарядь були тісно переплетені в одній і тій же діяльності, вони розглядалися окремо, як процеси, що належать двом істотно різним класам незалежних явищ, і причина їх спільного існування оцінювалася в кращому випадку як зовнішня.

Якщо автори, які вивчають практичний інтелект в його природної історії, приходили до висновку, що його натуральні форми ні в найменшій мірі не пов'язані з символічною діяльністю, то дитячі психологи, які вивчають мову, приходили до схожих допущенням з протилежної сторони.
Простежуючи психічний розвиток дитини, вони встановили, що протягом цілого періоду розвитку символічних процесів мова, супроводжуючи загальну діяльність дитини, виявляє егоцентричний характер, але, існуючи в принципі окремо від дії, не взаємодіє з ним, а йде паралельно йому. Ж. Піаже описував егоцентричних мова дитини з цієї точки зору. Він не надавав промови скільки-небудь істотної ролі в організації поведінки дитини, не визнавав за нею комунікативної функції, але був змушений визнати її практичну важливість.

Серія спостережень привела нас до думки, що таке ізольоване вивчення практичного інтелекту і символічної діяльності абсолютно невірно. Якщо у вищих тварин одне могло існувати без іншого, то звідси природно випливає, що сукупність двох систем є саме те, що повинно розглядатися як характерне для складного поведінки людини. У результаті цього символічна діяльність починає грати специфічно організуючу роль, проникаючи в процес вживання знарядь і забезпечуючи появу принципово нових форм поведінки.

До такого висновку нас привели пильне вивчення дитини і нові дослідження, які зуміли відкрити ті функціональні особливості, які відрізняють його поведінку від поведінки тварин, і в той же час специфіку цієї поведінки як людського.

Подальші дослідження переконують нас, що ніщо не може бути більш помилковим, ніж ті дві точки зору, які ми обговорювали вище, розглядаючи практичний інтелект і мовне мислення як дві незалежні і ізольовані один від одного лінії розвитку. Перша з них, як ми бачили, висловлює крайню форму зоологічних поглядів, які, одного разу виявивши природні коріння людської поведінки в поведінці мавп, намагаються розглядати вищі форми людської праці і мислення як пряме продовження цих коренів, ігноруючи стрибок, що складався в переході людину до громадської формі існування. Друга точка зору, відстоюючи незалежне походження вищих форм мовного мислення і розглядаючи його як «найбільше відкриття в житті дитини», яке здійснюється напередодні 2-го року життя і полягає в обнаруживания відносин між знаком і його значенням, в першу чергу висловлює крайню форму спіритуалізму частини сучасних психологів, котрі тлумачать мислення як чисто духовний акт.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " функція мови у вживанні знаряддя. Проблема практичного та вербального інтелекту "
  1. Функція знаків у розвитку вищих психічних процесів
    Ми розглянули відрізок складного поведінки дитини і дійшли висновку, що в ситуації, пов'язаної з вживанням знаряддя, поведінка маленької дитини істотно, принципово відрізняється від поведінки людиноподібної мавпи. Ми могли б сказати, що багато в чому воно характеризується протилежної структурою і що замість повної залежності операції з знаряддями від структури зорового поля (у
  2. Інтелект, креативність і продуктивність освоєння хімії
    Отримані результати показують, що, спираючись на показники тестів інтелекту і креативності, вельми скрутно передбачити продуктивність навчальної діяльності з хімічних дисциплін у ВНЗ. Особливості інтелекту визначають інтелектуальні стилі освоєння конкретної діяльності (при IQ> 120 у юнаків переважає вербальний спосіб переробки інформації, у дівчат - невербальний) і
  3. Нейман Л.В., Богомильский М.Р.. Анатомія, фізіологія і патологія органів слуху та мовлення, 2001

  4. Вживання знарядь у тварини і людини
    Вищі процеси в генетичному, функціональному і структурному відношенні представляють, як показують дослідження, настільки значне розмаїття, що повинні бути виділені в особливий клас, але розмежування вищих і нижчих функцій не збігається з поділом двох видів діяльності , про які йшла мова вище. Вища форма поведінки є скрізь там, де є оволодіння процесами власної поведінки,
  5. Контрольна робота. Особливості ВНД людини. Розвиток мови в онтогенезі та її порушення, 2011
    Основи нейрофізіології і ВНД. Особливості вищої нервової діяльності людини. Основні характеристики мови в онтогенезі. Розвиток фонетико-фонематичний сторони мови в онтогенезі. Розвиток лексико-граматичної сторони мовлення у дітей в онтогенезі. Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі. Основні види мовних порушень. Порушення звуковимови. Алалия. Дислалия. Порушення мови
  6. КЛАСИФІКАЦІЯ І ХАРАКТЕРИСТИКА стійке порушення СЛУХУ У ДІТЕЙ
    Стійким порушенням слуху вважається така поразка слухової функції, при якому не виявляється ознак поліпшення - як самостійного, так і в результаті лікування. Необхідно мати на увазі, що стійкість поразки не означає стабільності слухової функції. Коливання слухової функції при стійких її порушеннях можуть бути наслідком змін у стані звукопровідногоапарату
  7. Мислення тварин
    - рішення тваринами завдань, що вимагають встановлення складних зв'язків і відносин між об'єктами. Існує два типи М. же.: 1) встановлення зв'язків між явищами (і предметами), безпосередньо сприймаються твариною в ході його діяльності (наприклад, вибір предметів, придатних для вживання в якості знаряддя); 2) встановлення зв'язків між безпосередньо сприймаються явищами
  8. Зміна функції мови в практичній діяльності
    Нам хотілося б виділити і друге, не менш важливе перетворення, якому піддається мова дитини в наших експериментах. Виявивши взаємини між промовою і діями дитини в часі і вивчаючи цю динамічну структуру, ми зуміли встановити наступний факт: структура непостійна протягом експериментів; мова і дія змінюють ставлення один до одного, утворюючи рухливу систему функцій
  9. Гендерні відмінності інтелекту і креативності дорослих людей
    За останні роки з'явилося багато досліджень, присвячених сфері мислення дорослих людей. Проте динаміка інтелекту і креативності, а також структурні зміни взаємозв'язків у кожному періоді дорослості висвітлені недостатньо добре. Наше дослідження присвячене вивченню динаміки інтелекту і креативності на різних етапах дорослості порівняльно-віковим методом. Для вивчення
  10. Основні напрямки досліджень інтелектуального розвитку дитини Ж.Пиаже
    Жан Піаже (1896-1980) - швейцарський і французький психолог, автор 52 книг і 458 наукових статей, найвидатніший представник Женевської школи генетичної психології. Наукова творчість Ж. Піаже настільки об'ємно і багатогранно, що з часу його перших ранніх робіт 1920-х рр.. і аж до сьогоднішнього дня воно продовжує залишатися предметом найрізноманітніших
  11. ПАТОЛОГІЯ ОРГАНІВ МОВИ
    Так само як і при викладі патології органів слуху, в цьому розділі будуть описані лише ті патологічні процеси, які становлять практичний інтерес для педагогів, тобто головним чином стійкі зміни в будові і функціях мовних органів, що призводять до порушення голосоі речеобразования. При цьому тут будуть більш-менш детально описані дефекти розвитку, а також пошкодження і
  12. Проблема мови і мислення дитини у вченні Ж. Піаже
    Проблема мови і мислення дитини в вченні Ж.
  13. Вищі коркові функції та їх порушення
    У кору г.м. надходить вся інфо із зовнішнього і внутр середовища, де зіставляється з потребами, минулим досвідом і перетвориться в команди охоплюють всі процеси життєдіяльності. Різні області кори пов'язані з рецепторами і утворюють коркові відділи аналізаторів. Порушення. Агнозия - розлади, неможливість пізнання в області одного аналізатора. Бувають зорова, слухова, тактильна,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...