загрузка...
« Попередня Наступна »

Форми професійного спілкування психологів та їх професійні спільноти

Успішне професійний розвиток психолога багато в чому обумовлено наявністю і можливістю включеності його в систему професійно-діяльнісних зв'язків і відносин, які виступають значущим чинником розвитку її особистості. В ієрархії цих взаємин можна виділити як мінімум чотири типи зв'язків:

- відносини з клієнтами та їх оточенням;

- відносини з іншими психологами;

- відносини з адміністрацією (посадовими особами);

- відносини з іншими (суміжними) фахівцями (соціальними працівниками, медиками, педагогами і т.д.).

Таким чином, майбутнє професійне простір для практичного психолога може бути представлено як соціотехніческая система, що об'єднує суб'єктів, взаємодіючих з приводу вирішення конкретної проблеми. Кожен з цих суб'єктів, реалізуючи той чи інший тип притаманною (характерної) йому діяльності, є виразником певної професійної позиції по відношенню до розв'язуваної проблеми.

Основою для визначення «своєї» професійної позиції виступають можливості даного фахівця і нормативно приписаний спосіб дій з об'єктом, нужденним в перекладі його в нову якість функціонування. Таким об'єктом може, наприклад, бути людина, що потребує психологічної допомоги. Припустимо, в результаті проведеної попередньої роботи психолог виявив ті умови, які можуть сприяти вирішенню наявної у людини проблеми. Але створення цих умов багато в чому залежить і від інших (крім самого психолога і клієнта) людей. Коло осіб, здатних допомогти в цьому питанні, може бути розширений за рахунок залучення інших фахівців, родичів і знайомих, адміністрації та представників колективу того установи, де трудиться ця людина. Кожен з людей, що залучаються для вирішення цієї загальної задачі, володіючи певними здібностями, навичками вирішення аналогічних проблем, повноваженнями і компетенцією, є, таким чином, виразником своєї, особливої ??позиції, а отже, і реалізатором специфічних функцій по відношенню до основного, спільного для всіх процесу.

Що виникає в даному випадку (з приводу допомоги конкретній людині) професійна кооперація зацікавлених учасників розглядається як єдиний процес перетворення «вихідного матеріалу» в нову якість, в якому один учасник кооперації зацікавлений у певному продукті діяльності іншого.

Наприклад, для більш плідної роботи з клієнтом необхідне розуміння особливостей ситуації з боку представників адміністрації установи, в якій він трудиться, і прийняття відповідних заходів (нерозголошення інформації, створення щадного графіка роботи, переклад на іншу ділянку і т.п.).

Розвитку кооперації сприяє поява труднощі, для зняття якого необхідна нова діяльність. Таким чином, труднощі, що роблять неможливим продовження одного типу діяльності, виступає певною мірою замовленням на появу іншої діяльності і служить для неї вихідним матеріалом.



Рис. 10.

Структура кооперативної взаємозв'язку різних видів діяльності



Так, в кооперативної діяльності типові труднощі «виконавця» можуть бути враховані в нормативних документах, що фіксують Внеситуативно норму, і зняті (т. е. усунені, подолані) самим виконавцем (див. рис. 10). Якщо ж утруднення не зустрічалося раніше в практиці конкретного виконавця або потрібно узгодити його діяльність з діяльністю інших виконавців, він змушений звертатися до управлінцю, який допомагає зняти дане утруднення на основі аналізу конкретної ситуації та обліку наявних нормативних підстав.

Пошук конкретної причини типового утруднення, викликаного неможливістю здійснювати діяльність в рамках вихідних нормативних підстав, веде до актуалізації дослідницької діяльності. Реконструюючи здійснену діяльність і виділяючи в ній типове, дослідник представляє результат своєї діяльності у вигляді наукового знання, використовуваного згодом для проектування і створення нової норми.

Для психолога, не зустрічається перш аналогічні випадки у своїй практиці, правомірним і необхідним буде звернення до більш досвідченим фахівцям або до фахівця іншого профілю. Таке кооперативне взаємодія є важливим фактором професійного розвитку фахівця. Професійне спілкування з приводу вирішення конкретної проблеми сприяє більш об'єктивного бачення психологом всіляких граней даної проблеми, її нюансів, визначенню на цій основі найбільш адекватних методів і прийомів діяльності, а в кінцевому підсумку - накопиченню власного досвіду та розвитку професійного мислення.

Таким чином, найважливішою умовою професійного розвитку практичного психолога стає його професійну взаємодію та спілкування з іншими фахівцями, в ході якого здійснюється засвоєння елементів основних типів професійного мислення і запозичення досвіду у даних фахівців. Успішність цього процесу багато в чому визначається ступенем включеності психолога в таку структуру професійно-діяльнісних зв'язків і відносин, яка сприяє формуванню у психолога здібностей до самостійного цілепокладання і регулювання професійної діяльності та професійного саморозвитку.

Наявність професійно насиченою середовища спілкування з фахівцями-психологами, яка виступає в ролі джерела професійного та особистісного розвитку фахівця, передбачає виділення такого важливого елемента, як психологічне співтовариство. Здійснювані в його рамках основні форми співробітництва реалізують функції не тільки обміну досвідом та підвищення кваліфікації, а й кваліфікованої оцінки професійної компетентності психолога.

Можливості реалізації професійних зв'язків між психологами досить різноманітні. Основними одиницями організаційної структури, в рамках якої здійснюється взаємодія і професійне зростання психологів, є: психологічні асоціації, товариства, установи та психологічні журнали.

Психологічні журнали - це періодичні видання, що висвітлюють розвиток психологічної науки і її проблеми.

Психологічні установи - науково-дослідні інститути або їх структурні підрозділи, факультети психології вузів, галузеві лабораторії, кафедри психології вузів, в яких ведеться дослідницька робота в галузі психології та проводиться підготовка кадрів психологів.

Найбільшою організацією, що об'єднує психологів світу, є Міжнародний союз психологічної науки (The International Union of Psychological Science - IUPsyS).
трусы женские хлопок
До його складу входять національні спілки та асоціації, що представляють психологів окремих країн за принципом "одна асоціація - одна країна".

IUPsyS був заснований в 1951 р. На сьогоднішній день він об'єднує 54 національні психологічні асоціації. У свою чергу, IUPsyS входить до складу Міжнародної ради соціальних наук (ISSC) і Міжнародної ради наукових союзів (ICSU). Крім того, за IUPsyS закріплений консультативний статус при ЮНЕСКО.

Найбільшим психологічним національним союзом сьогодні є Американська психологічна асоціація (АРА), що об'єднує у своїх лавах понад 200 тисяч психологів. Асоціація розробляє стандарти професійної підготовки та компетентності практичних психологів і контролює їх дотримання. За даними стандартам до психологів відносяться фахівці з докторським ступенем. Працівників зі ступенем магістра називають асистентами психологів чи фахівцями, наприклад, по шкільній психології. Щоб підтримувати високу якість професійної компетентності психологів, в країні діє система ліцензування. Вперше в США іспит на отримання ліцензій був введений в 1965 р. Щоб отримати ліцензію, необхідно мати докторський ступінь, певний робочий стаж, здати письмовий і усний іспит і набрати відповідний прохідний бал.

Росія також представлена ??у складі IUPsyS національною організацією - Російським психологічним товариством при Президії Російської академії наук, яке стало правонаступником Товариства психологів СРСР.

Окрім національних спілок в Міжнародний союз психологічної науки входять на правах асоційованих членів та інші міжнародні об'єднання психологів, утворені за принципом наукової спеціалізації або практичної спрямованості. До їх числа відносяться: Міжнародна асоціація прикладної психології (IAAP); Міжамериканське суспільство психології (об'єднує вчених Латинської Америки); Асоціація наукової психології франкомовних країн (APSLA); Міжнародний союз психологів (ICP); Міжнародна асоціація кросскультурний психології (IACCP); Європейська асоціація експериментальних соціальних психологів (EAESP); Міжнародне товариство компаративної психології (ISCP); Міжнародне товариство вивчення розвитку поведінки (ISSBD); Європейська асоціація психології особистості (ЕАРР).

Міжнародний союз психологічної науки регулярно проводить всесвітні конгреси психологів, а також конференції, семінари та наради з окремих напрямів і проблем психологічної науки і практики. IUPsyS надає підтримку окремим науковим проектам, проводить наукові тренінг-семінари і т. д. З 1966 р. випускається орган IUPsyS "Міжнародний журнал психології".

Найбільшим об'єднанням вітчизняних психологів є Російське психологічне суспільство, яка зареєстрована як наукового товариства при Президії РАН. Воно засноване в 1994 р. в Москві на Установчому з'їзді. До складу товариства входить 56 регіональних відділень і керує ним Координаційна рада, що обирається з'їздом, а в проміжках між з'їздами і засіданнями КС РПО - президент і Президія КС. У своїй діяльності товариство керується статутом і програмою. У структурі РПО утворені секції: психології освіти, психології творчості, психології реклами та інші. РПО видає серію збірників "Психологія сьогодні" та журнал "Психологічний огляд".

Крім РПО в Росії діє чимало незалежних психологічних асоціацій: Асоціація психологів-практиків, Товариство психологів, Психофізіологічне товариство та ін Крім цього, є більш «спеціалізовані» суспільства та організації, у сфері інтересів яких - прикладні проблеми практичної психології в різних галузях і сферах життєдіяльності людей (наприклад, Психологічне суспільство травматичного стресу, Російська психоаналітична асоціація, Всеросійська федерація спортивної психології та ін.)

До психологічних установ належать науково-дослідні інститути, центри та їх підрозділи, факультети психології вузів, центри підготовки і підвищення кваліфікації практичних психологів. У РФ є декілька провідних психологічних установ. До них, без сумніву, можна віднести Психологічний інститут РАВ та Інститут психології РАН.

Психологічний інститут РАО був заснований в 1912 р. при кафедрі філософії на історико-філологічному факультеті Московського університету як Інститут психології. Московський інститут, створений Г.І. Челпанова за матеріальної підтримки відомого мецената С.И.Щукина, втілив у собі все краще, що було накопичено до того часу світовою практикою організації експериментально-психологічних досліджень. Першим директором Інституту був Г.І. Челпанов.

Протягом 90 років інститут неодноразово змінював свою назву і відомчу приналежність, але залишався центром фундаментальних досліджень. У психологічному інституті РАВ (ПІ РАВ) працює понад 240 співробітників. ПІ РАВ - це 30 лабораторій і дослідницьких груп, об'єднаних в такі відділи: 1) Філософська і культурно-історична психологія. 2) Вікова психологія розвитку. 3) Педагогічна психологія. 4) Психологія особистості. 5) Загальна психологія. 6) Практична психологія. При інституті організований Міжнародний психологічний коледж. До складу Російської академії освіти входить Відділення психології та вікової психології. Сьогодні в установах РАО працює найбільш численний колектив вітчизняних психологів.

Довгі роки Психологічний інститут був практично єдиним спеціалізованим науково-дослідним закладом у нашій країні. Знадобилося майже 70 років для того, щоб у країні був організований ще один дослідний центр - Інститут психології РАН (ІП РАН). Велику роль у створенні інституту зіграв видатний вітчизняний психолог Б.Ф. Ломов. У цьому йому надавали допомогу такі видатні вчені, як П.К.Анохин, А.Н.Леонтьєв, А.Р. Лурія, В.Д. Небиліцин, Є.В. Шорохова, В.А.Пономаренко, А.І. Берг, В.В. Паренс, Б.Н. Петров та багато інших. До складу Інституту психології РАН увійшов сектор психології Інституту філософії РАН, утворений в 1945 р. С.Л. Рубінштейном.

Сьогодні в ІП РАН працює більше 200 співробітників, які проводять фундаментальні та прикладні дослідження в галузі загальної психології, психології особистості, диференціальної психології, соціальної психологи, когнітивної психології, психології праці та інженерної психології, психофізіології та т . д. У складі інституту 20 наукових підрозділів (лабораторій і функціональних груп). При інституті діє Консультаційний центр, Вищий психологічний коледж і видавництво. Інститут є засновником "Психологічного журналу" РАН та журналу "Іноземна психологія".


Багато дослідні інститути та центри РАО очолюють психологи; в більшості інститутів є відділи та лабораторії психологічного профілю. До їх числа належать: Інститут корекційної педагогіки РАО, Інститут педагогічних інновацій РАО, Дослідницький центр сім'ї та дитинства РАО, Дослідницький центр соціальної педагогіки РАО, Дослідницький центр соціології освіти РАО, Дослідницький центр естетичного виховання РАО, Інститут професійного самовизначення молоді РАВ.

  Створений в 1992 р. Інститут розвитку особистості РАО займається переважно психологічними дослідженнями: психологією реабілітації особистості, психологією життєвого самовизначення, психологією розвитку та ін

  У системі освіти існує безліч психологічних дослідних установ, зокрема Науково-методичний центр "Діагностика, адаптація, розвиток" ім. Л.С. Виготського і Центр "Дошкільне дитинство" ім. А.В. Запорожця при Комітеті освіти Москви. За межами Москви в Інституті освіти дорослих РАВ (Санкт-Петербург), Інституті утворення Сибіру, ??Далекого Сходу і Півночі РАО (Томськ) та багатьох інших установах організовані психологічні лабораторії.

  В системі Російської академії наук існує ще ряд наукових психологічних підрозділів, зокрема сектор соціальної психології науки Інституту історії природознавства і техніки РАН.

  Найбільшим дослідним центром в галузі медичної психології та психотерапії є Психоневрологічний інститут імені В.М.Бехтерева в Санкт-Петербурзі (директор - професор Б.Л. Кабанов). Психологічні дослідні лабораторії і групи є в інститутах Російської академії медичних наук, зокрема в Науковому центрі психічного здоров'я.

  Дослідження з прикладної психологічної проблематики ведуться у Військовому університеті, Центрі підготовки космонавтів ім. Ю.А. Гагаріна, НДІ авіаційної та космічної медицини, в Науково-практичному центрі ГШ ЗС РФ, Інституті медико-біологічних проблем, у Всеросійському НДІ МВС РФ, Всеросійському НДІ технічної естетики і безлічі інших відомчих науково-дослідних установ.

  Здавна найпотужнішим науковим психологічним потенціалом розташовують факультети психології найбільших університетів: Московського державного університету (МДУ), Московського державного педагогічного університету (МДПУ), Санкт-Петербурзького державного університету (СПбДУ), Ярославського державного університету (ЯрГУ). Кафедри і лабораторії цих вузів проводять дослідження, що відповідають світовому рівню.

  Традиційний список провідних психологічних наукових установ Росії ("велика п'ятірка") складають Інститут психології РАН, Психологічний інститут РАВ, Психоневрологічний інститут ім. В.М. Бехтерева та факультети психології МДУ і СПбДУ. На їх частку припадає більша частина наукового продукту російській психології. Ці центри мають найбільше число наукових договорів, а співробітники отримують більшу частину грантів, що фінансуються науковими фондами РГНФ, РФФД, "Культурна ініціатива", "Фонд Форда" і т.д.

  Новою для Росії організаційно-фінансової формою підтримки психологічної наукової діяльності є наукові фонди. До їх числа відносяться вже згадувані РГНФ і РФФД, а також іноземні фонди, що фінансують дослідження російських вчених, в першу чергу - Міжнародний науковий фонд і його Численні відгалуження ("Культурна ініціатива", "Відкрите суспільство", "Центрально-Європейський університет" і пр .). Наприклад, у структурі Російського гуманітарного наукового фонду існує відділ, що займається проблемами комплексного вивчення людини.

  У науково-дослідних установах основним робочим органом виступають дослідні лабораторії. Наприклад, в Інституті психології РАН в різний час функціонували наступні лабораторії: теорії та історії психології; соціальної психології, когнітивних процесів, психології мови і психолінгвістики, невербальної комунікації, психофізіології, психології праці та ін

  Діяльність лабораторії направляється темою наукового дослідження, яка зумовлює перспективу дослідної роботи її співробітників на кілька років вперед. В якості основних результатів наукової роботи виступають:

  * На рівні лабораторії - звіт про підсумки дослідницької роботи;

  * На індивідуальному рівні - дисертаційні дослідження, виконані науковими співробітниками в рамках загальної тематики дослідницької роботи і є предметом колективного обговорення представників наукового співтовариства, що входять в спеціалізовані вчені ради.

  Для того щоб з цими результатами міг ознайомитися широке коло фахівців, дані результати публікуються на сторінках психологічних журналів. У нашій країні такими журналами є «Питання психології», «Психологічний журнал», «Світ психології», «Московський психотерапевтичний журнал», «Прикладна психологія і психоаналіз» та ін Таке заочне спілкування психологів в обговоренні результатів експериментальних досліджень, психологічних методик і технологій на сторінках наукових журналів служить важливим джерелом їх професійного вдосконалення.

  Основними формами обговорення ключових питань розвитку академічної та практичної психології, психологічної служби в нашій країні є з'їзди та конференції психологів - членів Російського психологічного товариства.

  Професійна взаємодія психологів може бути реалізовано також у формі їх безпосередньої участі в різних спеціалізованих практичних семінарах, на яких обговорюються питання теорії і практики організації психологічної роботи в установах та організаціях; надання психологічної допомоги тощо

  До важливої ??формі взаємодії, що забезпечує спільне рішення проблеми, можна віднести участь психологів у реалізації різного роду експериментальних досліджень. Обмін досвідом відбувається також у ході взаємного відвідування сеансів консультування та психотерапії, спостереження за роботою кваліфікованих фахівців. На думку багатьох практичних психологів, кожен початківець фахівець до початку професійної діяльності повинен особисто пройти курс індивідуальної і групової терапії, особливо в групах, орієнтованих на вдосконалення особистості, тобто опрацювати свої проблеми за сприяння досвідченого професіонала. Названими формами не вичерпується все різноманіття зв'язків між психологами, що забезпечують їх професійний і особистісний ріст. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Форми професійного спілкування психологів та їх професійні спільноти"
  1.  Розробка та застосування стандартів при виробництві медичних послуг
      форми, будови і споживчих властивостей. Прикладом таких стандартів, на нашу думку, можуть бути різні «Керівництва користувачеві». Виходячи з такого представлення технології, кожну з їхньої безлічі можна вважати виробничої, оскільки будь-яка з них призначена для виробництва нової якості вихідного матеріалу. Але залежно від спеціалізації ЛПУ як організаційної форми
  2.  "Акме" як феномен розвитку групи, організації, спільності
      форми прояву. Відмінний від суб'єкта взагалі, суб'єкт соціальний не може бути зрозумілий шляхом механічного додавання прикметника "соціальний" до підмета "суб'єкт". Їх синтез породжує якісно нове утворення "соціальний суб'єкт". Соціальний суб'єкт являє собою соціальне утворення, детерміноване системою каузальних, системно-структурних і динамічних зв'язків і
  3. П
      форми і види, а його спонтанна реалізація здійснюється більш ефективними шляхами і способами, обумовленими станом як психологічних знань про творчий потенціал, так і базуються на них педагогічними технологіями та рекомендаціями, які спрямовані на посилення креативного компонента розвитку людини і на оптимізацію реалізації його П.т . за допомогою активізації і розвитку
  4.  Теорія самоактуалізації в контексті гуманістичної психології
      форми гуманістичної психології «не типовий для становлення наукових шкіл і напрямів: досі неясним залишається питання як про кордони Г.П., так і про те, чи є вона частиною основного потоку розвитку психологічної науки або ж особливим шляхом, що веде в іншому напрямку ». Найважливішим завданням гуманістичної психології була побудова принципово нової методології пізнання людини,
  5.  Проблема норми і аномалії в розвитку і поведінці людини (або введення в психологічну теорію відносності).
      форми відтворення. Життя людей перетворилася б на хаос, якби люди не дотримувалися норм і правил, що визначають поведінку відповідно до ситуації. Наявність норм робить життя передбачуваною і зрозумілою. Проте в різних групах і культурних спільнотах норми різняться, то, що в одній групі є нормою, в іншій може розцінюватися як порушення. З іншого боку, зміни в житті в
  6.  Акмеологическая система розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      форми роботи. Наприклад, формування професійної самосвідомості більш ефективно буде проходити в умовах групової (тренінгової) роботи, а робота з оволодіння навичками стресостійкості - в ході індивідуальних консультацій. Крім цього, соціально-психологічна система розвитку АК включає також вдосконалення АК як фактора підтримки психічного здоров'я населення. В умовах
  7.  Про деякі важливих завданнях, розв'язуваних акмеології
      форми вираження духовні чи матеріальні результати його вчинків чи діянь, що виявляються більшим чи меншим внеском в основні цінності життя і культури. При цьому на понятійному рівні змістовно визначаючи акме і у вкрай загальному вигляді характеризує основні форми його прояву, тобто виділяючи і розмежовуючи його головні іпостасі, ми постійно стикаємося з проблемами, які ще чекають
  8.  Акмеологический і аксіологічний підходи до проблеми толерантності в міжособистісному спілкуванні
      форми подолання суперечності (неузгодженості) на основі трансценденції. В якості теоретичного припущення про природу даного феномена ми пропонуємо наступну інтерпретацію, що реалізовує аксіологічний підхід до проблеми толерантності: при формуванні толерантного ставлення до іншої людини відбувається одномоментне сприйняття його як цілісності як фрагмента цілісності. При цьому
  9.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      форми роботи зі студентами у позанавчальний простір. Введення в освітню практику вищої школи акмеоріентірованних підходів дозволяє розширити простір багатовимірного світу студентів, де на передній план виступає цінність побудови перспектив свого особистісно-професійного становлення. Природно, що зона особистісно-професійного становлення студента поступово
  10.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      форми навчання та активні прийоми в аналізі та висвітленні теоретичних питань в ході занять, недолік наукових знань в області вікової психології. Це підтверджує необхідність формування психолого-акмеолого-гической компетентності викладачів вищої школи, яка не тільки дозволяє вирішувати названі проблеми, але і визначати вектори і стратегії професійного становлення.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...