ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Баклановский С.В.. Довідник військового психолога, 2000 - перейти до змісту підручника

ФОРМИ ГРУППОВОЙ РОБОТИ ПСИХОЛОГА

(на основі матеріалів Керівництва з психологічної роботи в НД РФ. Додаток 12)



Соціально-психологічний тренінг (СПТ).

Індивідуальний і груповий тренінг спілкування дозволяє підвищити соціально-психологічну компетенцію людини: його психологічну чутливість, контактність, здатність до орієнтування в складних міжособистісних ситуаціях тощо



Організація тренінгу. Психологу слід пам'ятати, що активне включення військовослужбовців в тренінг можливо за певних умов і дотримання таких правил його проведення:

1. Заняття не повинні проводитися "наскоком". Необхідно заздалегідь підготувати місце проведення СПТ і визначити час його початку.

2. Перед початком СПТ створити невимушену довірчу обстановку, зняти напругу, скутість військовослужбовців.

3. Довести до учасників норми поведінки в СПТ, переконатися в їх розумінні.

4. Тренінг слід починати з легкої розминки, і лише потім переходити до відпрацювання основних психокорекційних завдань.

5. Всі військовослужбовці повинні бути забезпечені ролями (тому, кому не вистачило ролей активних учасників визначити ролі експертів ).



Використовувані гри і сюжети повинні відповідати таким умовам:

- сприяти згуртуванню підрозділу; сприяти формуванню статутних взаємовідносин; мати пізнавальне значення;

- створювати умови для індивідуального і групового творчості.



Ігрова позиція психолога (керівника СПТ), яка повинна: ??

- сприяти реалізації ігрового плану (тобто до гри офіцер повинен ставитися досить серйозно і відмовитися від менторської позиції);

- висловлювати доброзичливе ставлення до військовослужбовців, бути відкритим, сприйнятливим і доступним;

- сприяти формуванню переконаності необхідності ігрового поведінки;

- реалізовувати швидкий перехід з реального в ігровий план насамперед за рахунок гумору;

- проявлятися в широкому діапазоні ігрових прийомів.

Використовувані у тренінгу прийоми повинні максимально відповідати принципу "не нашкодь" і ні в якому разі не загострювати і без того загострені відносини між військовослужбовцями.



УВАГА!: з учасниками СПТ необхідно заздалегідь обумовити норми поведінки при проведенні вправ та ігор, без дотримання яких тренінг може не тільки не дати результатів, але й попросту принести шкоду.



Варіанти ігрових ситуацій.

"ДУМКИ". Ця вправа-розминка застосовується на перших заняттях як ввідний для більш серйозних вправ. Для кожного з присутніх всі члени групи по черзі називають 1-2 з притаманних йому позитивних якостей, що створює необхідну доброзичливу обстановку.



" ІНТЕРВ'Ю ". У кожного з членів групи всі бажаючі по черзі беруть інтерв'ю. Тема його довільна, але не дуже інтимно-особиста. Кількість задаються питань не повинно перевищувати 5 - 7. Може бути розминкою перед більш складними іграми і вправами, засобом пізнання товаришами по службі друг одного.


"ПОЧУТТЯ ІНШОГО". З групи виділяються двоє. Їх завдання: повільно віддаляючись в протилежні сторони, одночасно озирнутися, зупинитися, йти і знову озирнутися - всього три рази поспіль.

"СВОЄ ПРОСТІР". Дозволяє зробити оцінку взаємовідносин у групі. Поєднує в собі можливості аналізу в ході гри просторової розстановки людей в групі з урахуванням симпатії, комфортності утворилася середовища та можливостей її корекції.



"ПОЧЕСНИЙ ГІСТЬ". Аналіз і вдосконалення міжособистісних взаємин у групі.



"скверни КОМПАНІЯ". Дозволяє, розкривши багато нагальних проблем у взаєминах між військовослужбовцями, обговорити їх і вести роботу по згуртуванню колективу.



"драматизація КОНФЛІКТУ". За допомогою цього прийому виявляється можливе виділення реальних конфліктів, існуючих в колективі.

Результатом зазвичай виступає не стільки дозвіл розбіжності (бо конфлікт може виявитися дуже стійким і зберігатися без видимих ??на те причин), скільки корекція взаємної поведінки, взаємних очікувань беруть участь, підвищення їх психологічної чутливості і точності поведінкових реакцій



"Управління конфліктами". Основою може послужити художній або публіцистичний конфлікт, який розігрується двома учасниками , які демонструють можливості зміни поведінки та взаимовосприятия один одного.

"ТРЕТІЙ незайвим". Ця вправа також можна здійснювати на художньому чи публіцистичному матеріалі. Головною дійовою особою виступає тут, "третейський суддя", який має сприяти вирішенню конфлікту, використовуючи принципи так званого "непрямого дозволу конфлікту".



"ДИСКУСІЯ - ЗМАГАННЯ". Члени групи розбиваються на дві команди і виборна журі, яке повинно розробити критерії оцінки висунутих у дискусії аргументів (доказовість, логіку, чіткість формулювань, відповідність темі і т.п.) і систему оцінки (у балах). Визначається предмет дискусії, команди розбиваються на "групу-про" і "групу-контра" (тобто за і проти), після чого починається власне дискусія-змагання. Наприкінці журі оголошує і коментує результати. На закінчення - колективне обговорення ходу дискусії.

"СТРАТЕГІЯ В ДІАЛОЗІ".

а) Двоє з учасників викликаються психологом і в таємниці від аудиторії і один від одного отримують завдання: перший - підтримувати діалог у своїй звичайній манері, а друга - будь-якими способами утримувати лідерство у взаємодії. Тему може запропонувати аудиторія або психолог, або її можуть вибрати самі дійові особи. Хід і результати діалогу обов'язково обговорюються всією групою.

б) Протилежний варіант: другий партнер повинен змусити напарника стати лідером діалогу.

"Рольова ОБГОВОРЕННЯ". У цій грі учасники розігрують ролі, в яких вони повинні виступати в обговоренні (Філософ, Дипломат, Ерудит, Скептик, Громадський працівник, Ігрунов, Попелюшка і т.п.; ролі бажано підбирати не звично, а додаткові до тих, в яких звикли виступати члени групи).
Після 10-15 хв. дискусії навколишні повинні визначити, хто був у якій ролі (список їх має бути повідомлений присутнім), причому непізнані гравці вважаються не впорався із завданням.

"Сумний настрій". Грають двоє. У одного сумний настрій. Завдання іншого: надати підтримку і розвеселити.



"роздратування". Грають двоє. Один з них напружені і чимось роздратований (чим саме , необхідно обумовити заздалегідь). Завдання іншого: зняти напругу, з'ясувати його причину, надати підтримку.



"НЕПРИЄМНОСТІ ПО СЛУЖБІ". Грають двоє. У одного трапилися неприємності по службі, про які говорити він не хоче . Завдання іншого: розговорити і надати підтримку.

"ДВОЄ один проти одного". Грають троє. Основний граючий приходить в розташування, коли інцидент (причини невідомі) між двома товаришами по службі вже завершився, вони і знаходяться в стані конфлікту. Його завдання: з'ясувати причину розбіжності, зняти напругу і погасити знову спалахнула сварку (її вони розігрують), надати підтримку обом і домогтися конструктивного рішення.

Тренінг умінь.

У групу тренінгу умінь включаються особи, які побажали придбати певні вміння, навички, які допоможуть їм покращити своє життя, виправити наявні особистісні недоліки.

Метою групи тренінгу умінь є вироблення такої поведінки, яке є прийнятним тільки для індивідуума, а й для суспільства в цілому.

До основних видів життєвих умінь, яким навчають в групі, відносяться управління емоціями, планування свого найближчого і віддаленого майбутнього, прийняття рішень, батьківські функції, комунікативні вміння , впевненість у собі.

На відміну від інших психокорекційних груп, групи тренінгу умінь досить жорстко cтруктуріровани, а їх керівники активно керують групою, ставлячи перед учасниками конкретну мету і плануючи кожне завдання.

Завдання групи тренінгу умінь зазвичай зводяться до вирішення двох основних проблем:

- надлишок чогось (багато курить, нестриманий, відчуває нав'язливий страх);

- недолік чогось (недолік сну, контактів, впевненості в собі).

Техніка тренінгу умінь різноманітна і складна, так само як різноманітні і складні методи виховання і навчання. Вибір конкретних методик визначається поставленою метою ( корекція поведінки, формування впевненості в собі, купірування страхів і т.д.) і тими методами, за допомогою яких ця мета досягається.

Варіант проведення занять в групі тренінгу з формування впевненості в собі.

Основні елементи тренінгу:

- оцінка впевненості в собі;

- репетиція поведінки;

- релаксаційний тренінг ;

- перебудова переконань;

- "домашня робота".
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" ФОРМИ ГРУППОВОЙ РОБОТИ ПСИХОЛОГА "
  1. Форми групової роботи психолога
    Форми групової роботи
  2. Профілактика нервово-психічних розладів
    підпорядковувати свій дух. Керуй своїм настроєм. Горацій Психічне здоров'я. Стрес. Еустресс. Дистресс. Адреналін. Невротичні розлади. Адаптогени. Психіатрія. Олігофренія. Стигма. Вербальний. Під психікою розуміється сфера емоцій, почуттів і мислення. Психічне здоров'я, поряд з фізичним, є складовою загального здоров'я. Психічне здоров'я асоціюється з
  3. ОРГАНІЗАЦІЯ ЛІКУВАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДОПОМОГИ ДІТЯМ З нервовими і нервово-психічні ПОРУШЕННЯМИ
    Неврологічні та психоневрологічні порушення у дітей - це наслідок раннього органічного ураження мозку, що виник внутрішньоутробно, під час пологів або безпосередньо після них. Такі патологічні стани вимагають постійного лікування та медико-педагогічної корекції порушених функцій нервової системи. Однак ці заходи можуть бути ефективними лише за умови дотримання таких
  4. ЛІКУВАННЯ І ПРОФІЛАКТИКА
    Лікування психічних розладів у хворих з онкологічними захворюваннями складається з психотерапевтичного впливу на хворого і його оточення, а також при необхідності застосування психотропних препаратів або їх комбінацій. Психотерапія дітей, що страждають онкологічними захворюваннями, обгрунтовується віковими особливостями переживання хвороби і виявленням основного патогенетичного
  5. Невирішені проблеми забезпечення якості медичної допомоги населенню Далекого Сходу Росії
    На «плечах» лікарів і медичних сестер лежить важкий тягар відповідальності за якість надаваних медичних послуг. Російське суспільство досі сприймає медичних працівників як якусь категорію людей, одягнених в білий одяг і дали клятву Гіппократа, які повинна працювати на благо того самого суспільства, відмовляючи собі в найнеобхіднішому. Наприклад, в отриманні гідної заробітної
  6. "Акме" як феномен розвитку групи, організації, спільності
    План 1. Загальнотеоретичні і акмеологические передумови застосування акмеологічних критеріїв до групових суб'єктам. 2. Співвідношення соціального, психологічного та акмеологічного підходів у дослідженні "акме" як феномена розвитку групи, організації, спільності. 3. Акмеологические критерії та показники досягнення групою акме. Ключові слова: "акме", "акме" групи, "акме"
  7. Антропотехніческіе засоби підвищення професійної майстерності
    На роль такої системи підготовки професіоналів, яка була б націлена на відтворення цілісного феномена професійної майстерності, при цьому включала б у себе відтворення його змістовно-технологічної складової, як відноситься до рівня дій, тобто до власне професійних знань та вмінь, так і до рівня професійно важливих особистісних якостей, за рахунок створення
  8. Зміст акмеологической концепції
    Проведений теоретико-методологічний аналіз можливостей застосування акмеологічних знань і підходів у вирішенні проблеми розвитку суб'єкта до рівня професіонала, професіоналізму особистості або діяльності, узагальнення проведених акмеологічних теоретичних досліджень дозволили приступити власне до задачі розробки акмеологічної концепції розвитку професіонала. Її якісно суворе
  9. Загальні та особливі акмеологические чинники розвитку професіоналізму
    У розділі, присвяченому теоретико-методологічним підставах акмеології, було показано, наскільки складними і багатогранними з наукової точки зору є базові акмеологические категорії, такі як «особистісно-професійний розвиток», «професіоналізм особистості та діяльності», «професіонал», «професійна компетентність». Ця складність ускладнює їх аналітичні описи , адекватні
  10. А
    АВТОРИТЕТ (від лат. autoritas - влада, вплив) - 1) висока оцінка і визнання особистості (групи людей, організації) оточуючими, її ролі як неформального лідера і права на вплив через усталену систему соціально-психічних відносин; 2) високий статус особистості, що визнається групою, колективом; 3) вплив особистості на оточуючих людей без її безпосередніх дій, що надають
  11. О
    ОСВІТА - процес і результат прилучення учнів до досвіду попередніх поколінь, що відбувається за допомогою засвоєння наукових знань - понять, пізнавальних умінь, ціннісних орієнтацій. Провідну роль у здійсненні О. мають навчання і виховання. О. припускає систему установ (школа, вуз і т. д.), що реалізують завдання загальної та професійної О. і забезпечують спадкоємність його
  12. П
      ПЕРІОДИЗАЦІЯ ВІКОВА - членування вікового розвитку на періоди, етапи, розгляд процесу, що розгортається в часі. Існують періодизації, побудовані на основі ознак, що лежать поза психічного процесу в онтогенезі (биогенетическая теорія, згідно з якою онтогенез повторює філогенез); на основі одного з ознак розвитку в онтогенезі (поява волосся, зубів, статеве
  13. С
      Самоактуалізація (від лат. Дійсний, справжній) - одне з концептуальних понять гуманістичної психології. За поглядами А. Маслоу, С. - це бажання стати бoльшим, ніж являєшся; це потреба у самовдосконаленні, у реалізації свого потенціалу. Цей шлях важкий, він пов'язаний з переживанням страху невідомості і відповідальності, але він же шлях до повноцінної, внутрішньо багатого життя.
  14.  Гуманістична психологія в контексті еволюції психологічних ідей ХХ століття.
      Теорія самоактуалізації була розроблена в США в середині ХХ століття і стала ключовою складовою для «гуманістичної» психології, що оголосила себе «третьою гілкою» психології на противагу біхевіоризму і психоаналізу. До цього часу після перемоги у другій світовій війні, США стали економічній, військовій «наддержавою», багато в чому визначає розвиток світової політики та економіки. У першій
  15.  Теорія самоактуалізації в контексті гуманістичної психології
      До середини ХХ століття, багато вчених, що займалися проблемами розвитку особистості, Гордон Оллпорт, Генрі Мюррей і Гарднер Мерфі, а пізніше Джордж Келлі, Абрахам Маслоу, Карл Роджерс і Ролло Мей, поступово почали перейматися рамками «позитивної» психології, як вона розумілася в існуючих школах (10, 31, 33, 42). Вони вважали, що позитивістський підхід до людини виключає з розгляду найважливіші
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека