загрузка...
« Попередня Наступна »

Формування супідрядності мотивів у дошкільнят

Питання про виникнення первинного супідрядності мотивів у дітей дошкільного віку досліджувався К. М. Гуревичем (1940). Він вивчав умови та порядок виникнення вольових дій у дітей молодшого дошкільного віку (3-4 роки). Вольовим (у вузькому сенсі слова) називалося таке свідома дія, початкове ставлення до якого афективно негативно, але виконується воно заради афективно позитивної мети діяльності (мотиву). Таким чином, тут фактично досліджувалися умови супідрядності мотивів.

Перед дітьми ставилося завдання виконати непривабливе дія заради отримання привабливою іграшки, яка пред'являлася в різних формах: 1) про іграшку

тільки розповідалося дитині (I се-

рія), 2) іграшка демонструвалася, але негайно забиралася (II серія), 3) іграшка ставилося перед дитиною, але взяти її він міг тільки по закінченні непривабливого дії (III серія). Нарешті (IV серія), дитині пропонувалася приваблива гра, почати яку він міг тільки після виконання афективно негативної дії з тим же, призначеним для гри матеріалом. Відмінність перших трьох серій від четвертої полягало в тому, що в них пропоноване супідрядність мотивів було опосередковано дорослим, а в останній - змістом самої діяльності.

Таблиця 1



Дані про виконання непривабливого дії у всіх чотирьох серіях представлені в табл. 1 (наводиться% виконання дій).

«Основною причиною того, - пише К. М. Гуревич, - що більшість дітей не усвідомлювали відносин мотиву і мети в дослідах II і III серій, виступає та обставина, що спонукальний предмет - предмет-мотив з'являється вже до початку дії. Тому досягнення поставленої мети співвідноситься дитиною не з цим мотивом, а прямо із забороною дорослого і дитина прагне не до виконання дій, а до того, щоб спонукати дорослого зняти цю заборону »(1940, с. 98).

Цікавим є той факт, що при «ідеальної мотивації», тобто тоді, коли предмет-мотив даний лише в поданні, завдання виконання непривабливого дії виконується всіма дітьми (100%). Важливо також і те, що супідрядність мотивів у цьому віці виникає в умовах спочатку соціальної опосередкованості (III серія), а вже потім предметної опосредованности (IV серія).

Матеріали дослідження К. М. Гуревича дозволяють зробити наступні висновки: 1) на рубежі дошкільного віку виникає «ідеальна» мотивація дій; 2) супідрядність мотивів на її основі передує безпосередній мотивації; 3) виконання бажання, даного в «ідеальної» формі, може бути легше відставлено в часі, ніж виконання бажання, даного в безпосередньо спонукає формі. Отримані К. М. Гуревичем дані підтверджують положення про те, що супідрядність мотивів діяльності пов'язане з виникненням нової форми мотивів.

H. M. Матюшина (1945) досліджувала питання про боротьбу мотивів у дітей-дошкільнят. Дітям у віці від 9 місяців до 7 років пропонувалися завдання, при вирішенні яких виникали різні співвідношення між безпосередніми бажаннями дитини і мотивами-обмежувачами, тобто мотивами, що вимагали відмови від безпосередніх спонукань. Крім цього, пропонувалися завдання на вибір одного з ряду предметів. За даними H. M. Матюшиної, вже в ранньому віці, на 2-му році життя, виникає вибір, пов'язаний з коливаннями (при виборі дитина переводить погляд з одного предмета на інший).

У 2-3 роки вибір привабливого предмета відбувається з великими труднощами. Дитина не відразу зупиняється на вподобаної іграшці, спочатку він уважно розглядає її. Якщо малюкові пропонували взяти обрану іграшку і піти в іншу кімнату, то він відмовлявся робити це: клав на місце вже взяту їм іграшку і ще поспішніше починав перебирати інші. Зі сказаного випливає, що дитина дуже рано починає переживати внутрішній розлад, але віддати перевагу якомусь одному бажанню йому ще важко.

При виникненні морального «конфлікту» - потрібно віддати іграшку іншій дитині - діти всіляко затримують момент передачі. Коливання закінчуються, як правило, перемогою особистого бажання: майже всі діти не змогли відмовитися від іграшки.

На підставі своїх спостережень H. M. Матюшина прийшла до наступних висновків про боротьбу мотивів у дітей 2-3 років: 1) діти цього віку нерішучі і нестійкі у прийнятті рішення; 2) стримувати свої бажання їм важко; 3) обмежувачі їх бажань - схвалення, похвала, а також осуд і страх перед покаранням;

діти ще не вміють підпорядковувати свої бажання моральним почуттям;

як правило, боротьба мотивів у цьому віці зустрічається рідко, дії дитини здебільшого носять імпульсивний характер .

Таким чином, в преддошкольном віці супідрядність мотивів відсутня навіть в такий відносно простій ситуації, як ситуація вибору. Перші обмежувачі дитячих бажань пов'язані з відносинами дитини з дорослими, їх заохоченнями або покари. «Можна» і «не можна», «добре» і «погано» дорослих вже на рубежі раннього дитинства і дошкільного віку виступають як регулятори поведінки дитини.

Істотні зміни відбуваються у відношенні підпорядкування мотивів у дошкільному віці. Молодші дошкільнята (3 - 5 років) набагато легше справляються з вибором. У них спостерігається спокійний і діловий підхід до проблеми, коливання нетривалі. Діти обгрунтовують свій вибір і беруть те, чого у них в даний момент немає і що вони хотіли б мати.

Для з'ясування можливості дітей стримувати свої безпосередні спонукання H. M. Матюшина провела експеримент, в якому безпосередні бажання повинні були стримуватися протягом певного часу різними обмежувальними мотивами. Випробовувані не повинні були дивитися на привабливий предмет протягом певного часу (в I серії дослідів як обмежувача виступав заборона дорослого; в II - отримання заохочувальної нагороди; в III - покарання у формі виключення з гри; в IV - власну обіцянку дитини). У табл. 2 наведені експериментальні дані, проведені з двома групами дітей (зазначено у% кількість дітей, впоралися з обмеженням свого безпосереднього бажання протягом 5 хв; в серіях II, III і IV для старших дітей - протягом 10 хв).
трусы женские хлопок


Таблиця 2



Примітка. * Заборона дорослого в першій серії виступає в чистій формі, у решті серіях він додатково посилений іншими мотивами



Старші дошкільнята легше стримують свої безпосередні спонукання, ніж молодші. Разом з тим різні мотиви-обмежувачі неоднаково підпорядковують собі безпосередні спонукання. Заборона дорослого, що не посилений іншими додатковими мотивами, виступає як найбільш слабкий обмежувач в обох вікових групах. Додатковий мотив заохочення діє сильніше мотиву покарання. Дія мотиву «власного слова» більш рельєфно виявляється у старших дошкільнят.

В іншому варіанті дослідів діти повинні були стримувати своє безпосереднє бажання поза видимого контролю з боку дорослих і поза колективом дітей. H. M. Матюшина відзначає, що в таких індивідуальних дослідах принаймні половина старших дошкільнят не намагалися впоратися зі своїми безпосередніми спонуканнями. Таким чином, колектив дітей і присутність дорослого суттєво впливають на супідрядність мотивів, наводячи до стримування безпосередніх спонукань.

H. M. Матюшина охарактеризувала особливості боротьби мотивів у дітей на різних стадіях дошкільного дитинства. У 3-5 років найбільш сильні мотиви заохочення і стягнення: принцип даного слова вже грає певну роль, але він ще дуже слабкий; чим триваліший боротьба безпосередніх бажанні і мотивів-обмежувачів, тим більше шансів на перемогу бажань; мотиви морального характеру починають надавати свій вплив на результат боротьби мотивів, але вони ще слабше мотивів заохочення і осуду. У 5-7 років вже відзначається перевага обдуманих дій над імпульсивними. При виборі більшу роль, ніж у молодших дітей, грають мотиви розумового характеру. Зменшується число афективних дій. Самовладання, придушення афективних тенденцій хоча ще й важко, але вже можливо. У подоланні бажань, пов'язаних із задоволенням органічних потреб, діти 5-7 років також слабкі. Бажання, що випливають з інтелектуальної та емоційної сфери, долаються значно успішніше і не тільки заради нагороди, заохочення або осуду, а й з моральних установок. Ці установки в боротьбі з іншими мотивами проявляються досить сильно. Велику роль починають грати мотиви самолюбства, суперництва, змагання.

А. Н. Голубєва (1955) вивчала прояви наполегливості у дітей дошкільного віку. У її роботі містяться матеріали про супідрядності мотивів при виконанні завдань, які вимагали подолання деяких труднощів і пов'язаних з переживаннями успіху чи неуспіху. Дітям 3-7 років пропонувалися завдання з умовою довести їх рішення до кінця. У першій ігровій задачі треба було знайти захований прапорець. Досягнення мети мотивувалося виграшем всієї команди, до якої належав дитина. Для вирішення другого трудового завдання діти мали виготовити або ляльок для подальшого подання в ляльковому театрі, або сумочку в подарунок мамі. Третє завдання носила інтелектуальний характер, її мета полягала в складанні прапорця з елементів мозаїки (були передбачені різні ступені труднощі для молодших, середніх і старших дошкільнят).

В експериментах виявилося велике спонукальне значення емоційної привабливості завдання для дітей всіх груп. Проте залежно від віку різні завдання мали неоднакову спонукальну силу. Для дітей 3-4,5 років інтелектуальне завдання володіла найменшою спонукальною силою; для 5,5-7-річних, навпаки, найбільш сприятливою щодо прояву наполегливості виявилася діяльність, пов'язана з рішенням розумової задачі. Для дітей середнього дошкільного віку найпривабливішою виявилася трудова задача, пов'язана з виготовленням ляльок.

Аналізуючи свої експериментальні матеріали, А. Н. Голубєва дійшла висновку, що громадські мотиви відіграють неоднакову роль у різних вікових групах. Для молодших дітей мотиви суспільного характеру ще аж ніяк не дієві і підміняються емоційними спонуками до особистого, можливо більшій виграшу. Значної частини дітей середньої групи вже властиві мотиви суспільного характеру. У старшій групі мотиви суспільного змісту стають ще більш значущими - всі діти цієї групи діяли не заради особистого успіху, а для забезпечення успіху своїй команді.

Цікаві дані про значення успіху і неуспіху в спонуканні до наполегливості. У молодших дітей успіх і неуспіх ще не чинять скільки-позитивного чи негативного впливу на подолання труднощів. Діти середньої групи вже оцінюють успіх або неуспіх своєї діяльності, переживаючи їх. Неуспіх, поразка негативно впливають на них і не стимулюють до прояву наполегливості; успіх, удача, навпаки, надають підстьобує вплив. У старших дітей успіх продовжує залишатися хорошим стимулом до подолання труднощів. Поряд з цим на частину дітей неуспіх не тільки не робить негативного впливу, а, навпаки, стимулює їх; зазнавши невдачі, діти не припиняють діяльності, а ще з більшою енергією намагаються подолати труднощі. Частина дітей, зазнавши невдачі, просить дати їм можливість ще раз випробувати свої сили. У деяких дітей з'являється інтерес до самого процесу подолання труднощів (вони просять дати їм завдання потруднее). Старші дошкільнята недоведення справи до кінця, відступ перед труднощами оцінюють негативно. Тому більшість дітей цього віку наполегливо відмовляються «здатися», навіть після того як вони фактично припинили виконання розпочатої ними діяльності. Можна припустити, що це пов'язано з появою самооцінки, яка починає виступати як мотив, що спонукає до діяльності.

Згідно з даними К. М. Гуревича, Н. М. Матюшиної і А. Н. Голу-бевой, в дошкільному віці формується супідрядність мотивів і впродовж цього періоду з'являються все нові і нові мотиви. В якості мотивів можуть виступати зміст самої діяльності, її суспільне значення, успіх і неуспіх у її проведенні, особисті досягнення (самооцінка). Всі ці мотиви НЕ рядоположени, а вступають у різноманітні відносини, знаходяться в супідрядність і антагонізмі.


Залежно від конкретних умов виховання та відносин, що складаються у дитини з дорослими, на перший план можуть виступати будь-які з перерахованих мотивів, підпорядковуючи собі інші. Так, у однієї дитини провідними можуть бути мотиви безпосереднього інтересу до змісту діяльності, в іншого - суспільного значення, у третього-«самооцінки» (честолюбства і т. п.). Співвідношення мотивів залежить від видів і умов діяльності. Варіанти співвідношення мотивів і ступінь стійкості тих чи інших співвідношень створюють вже в дошкільному віці різні типи особистості дітей.

Відносини, що існують між дитиною і дорослим в тих чи інших видах діяльності, призводять до відмінностей в мотивації кожного виду діяльності і до своїх (неоднаковим) типам супідрядності мотивів.

Я. 3. Неверович (1955) спеціально досліджувала мотиви трудової діяльності дітей дошкільного віку. Пропонуючи дітям різних вікових груп (від 3 до 6,5 років) один і той же трудове завдання, вона спостерігала зміну характеру діяльності і прагнення до досягнення кінцевого результату у дітей залежно від змісту мотивів. Завдання зробити щось супроводжувалося такими мотивуваннями: 1) для мами, 2) для малюків, 3) для подальшої гри, 4) заради ігрового зображення праці дорослих, 5) заради задоволення від самої роботи. Пропонувалося два завдання: зробити серветку і прапорець. Обидва завдання були цілком доступні дітям за характером необхідних для їх здійснення операцій. Показниками дієвості різних мотивів трудової діяльності служили тривалість трудових зусиль, якість виконаного завдання, доведення його до кінця, ставлення дітей до виготовленому предмету.

  На підставі отриманих даних Я. 3. Неверович зробила висновок, що «громадські мотиви праці у своїй простій формі, у формі прагнення зробити щось корисне іншій людині, починають складатися дуже рано, вже в дошкільному віці. Такого роду мотиви можуть придбати для дитини-дошкільника значну спонукальну силу, більшу, ніж мотиви особистої користі чи інтерес до зовнішньої, процесуальної стороні діяльності »(1955, с. 148).

  Я. 3. Неверович справедливо вказує, що громадські за своїм змістом мотиви виникають у дитини не спонтанно, а завдяки виховним впливам дорослих. Для того щоб ці мотиви були засвоєні і придбали спонукальну силу, підпорядковуючи собі інші мотиви, необхідні деякі умови, зокрема, щоб між мотивом і змістом пропонованого завдання існувала зрозуміла для дитини зв'язок, відповідна повсякденній практиці його взаємин між людьми.

  Матеріали Я. 3. Неверович свідчать, що при правильній організації саме в трудовій діяльності може відбуватися засвоєння суспільних за своїм змістом мотивів з наступним підпорядкуванням їм інших мотивів. У трудовій діяльності дитина може вступати у відносини з дорослими та іншими дітьми через її продукти. Саме ця форма зв'язку дає найбільші можливості для засвоєння суспільних за своїм змістом мотивів діяльності.

  Особливий інтерес представляють ті матеріали дослідження Я. 3. Неверович, в яких відображені результати виконання дітьми трудового завдання, що проходить при грі в майстерні. Виявилося, що саме це завдання було виконано з найбільшим успіхом. Жодна дитина не відмовився від роботи; все, навіть найменші, прагнули довести її до кінця; не було жодної дитини, діяльність якого спонукали б мотивами процесуального характеру. На перший погляд ці дані здаються парадоксальними. Здавалося б, що саме в ситуації гри процесуальні мотиви повинні виступити на перший план, а все виготовлення предмета придбати «умовний» характер, при якому діти повозилися б з інструментами і матеріалами і запропонували б в якості кінцевого продукту щось «символізує» його. Але насправді діяльність дітей протікала інакше. Вони брали на себе ролі робітників. Основним побуждавшим мотивом був мотив можливо краще, «як насправді» виконати ці ролі. Це і визначило ставлення дітей як до процесу роботи, так і до її кінцевого продукту.

  Я. 3. Неверович пише: «Спостерігаючи гру в майстерню і порівнюючи роботу цих же дітей в інших ситуаціях, можна з упевненістю сказати, що ця гра найбільше була схожа на справжню роботу ... У нашому експерименті дитина, прийнявши роль робітника, відтворює серйозні трудові взаємини дорослих, і він сам і його товариші вимагають правдивого - як насправді - зображення дійсності. У результаті діяльність набуває розгорнутий характер, між дітьми налагоджуються трудові взаємини, з'являється вимогливе ставлення до якості, критичність до себе та інших, взаємодопомога і задоволення від добре зробленої роботи »(там же, с. 144).

  Основний мотив діяльності дітей в даній грі, як, втім, і у всякій іншій розгорнутої грі, - можливо краще виконання взятої на себе ролі. Цей мотив підпорядковує собі безпосередні спонукання дитини і виступає ведучим. Можна вважати, що в ньому (мотиві) відображаються відносини, наявні в житті дорослих. Цей мотив можна позначити як мотив боргу.

  Л. С. Славіна (1948) вивчала питання про виникнення специфічних мотивів гри при переході від маніпулятивно-предметної гри до рольової. Виникнення рольової гри пов'язано з появою нових мотивів (діяти «як дорослий»). Однак на самих ранніх стадіях цей новий мотив ще не підпорядковує собі весь хід гри, не впливає на зміст дій, які як і раніше носять маніпулятивно-предметний характер і визначаються безпосередніми спонуканнями предметної ситуації. Лише поступово мотив діяти «як дорослий» підпорядковує собі безпосередні спонукання дітей.

  Рольова гра завжди пов'язана з конфліктом, в який вступають мотив виконання взятої на себе ролі і всілякі безпосередні спонукання, що виникають по ходу гри. Ігрова роль створює сприятливі умови для дотримання правил, підпорядкування безпосередніх спонукань і швидкоплинних бажань вищим мотивам. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Формування супідрядності мотивів у дошкільнят"
  1.  Роль вольових дій у поведінці дошкільника
      Виникнення волі як управління поведінкою. Дошкільний вік є віком виникнення волі як свідомого управління своєю поведінкою, своїми зовнішніми і внутрішніми діями. У дитини в процесі виховання і навчання, під впливом вимог дорослих і однолітків формується можливість підпорядковувати свої дії тієї чи іншої задачі, домагатися досягнення мети, долаючи
  2.  Дитяча особистість
      Умови життя дошкільника, зміна вимог до нього з боку дорослих, зростаючі можливості пізнання, а також зміна типу провідної діяльності ускладнюють і структуру особистості дитини. Початок формування особистості пов'язують з з'являтимуться і розвиваються на всьому протязі дошкільного віку супідрядності (ієрархії) мотивів. В якості мотивів можуть виступати і зміст самої
  3.  Основні характеристики людини в дошкільному віці
      У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  4.  Основні характеристики людини в дошкільному віці
      У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  5.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  6.  Криза 7 років і психологічні новоутворення дошкільного віку
      Нам вже добре відомо, що психологічні освіти є продуктом переломних періодів у психічному розвитку дитини, так званих криз розвитку. Крізісселш років відбувається на кордоні дошкільного та молодшого шкільного віку. До основних симптомів цієї кризи відносять: - втрату безпосередності: дитина починає розуміти, що може коштувати особисто для нього те чи інше
  7.  Дипломна робота. Тенденції розвитку та особливості формування спонукальних мотивів військової діяльності, 2009
      Об'єкт дослідження цієї роботи: професійна діяльність військових кадрів в умовах сучасної Росії. Предмет дослідження: сутність, зміст, стан, тенденції розвитку та особливості формування спонукальних мотивів військової діяльності. Цілі дипломної роботи: Розглянути сутність і специфіку військової діяльності і на цій основі визначити зміст та особливості її
  8.  Особливості спілкування
      Особливу логіку розвитку в дошкільному віці має спілкування дитини і дорослого. Встановлено, що при нормальному розвитку протягом дошкільного віку змінюються три форми спілкування дитини і дорослого, для кожної з яких характерно специфічний зміст. У молодшому дошкільному віці, як і в ранньому дитинстві, основний виступає ситуативно-ділова форма спілкування. Дитина сприймає
  9.  Розвиток життєвого світу
      Початок дошкільного віку знаменується появою складності життєвого світу, обумовленої соподчинением мотивів. Супідрядність мотивів і пов'язана з ним складність стають можливими завдяки новому рівню розвитку пам'яті і появі часової перспективи. Життєвий світ виходить за рамки ситуативне ™, за рамки спонукань, пов'язаних з безпосередньо сприймаються ситуаціями. Спочатку
  10.  Суб'єктивні очікування студентів від майбутнього курсу
      (Уважно прочитайте питання і дайте письмові відповіді на них.) 1. Що вивчає психологія? 2. Що таке психіка? 3. Які Ваші мотиви вивчення психології: а) мотиви пов'язані із спілкуванням, в) це мотиви, які стосуються майбутньої професійної діяльності, с) це мотиви самопізнання, д) це пізнавальні мотиви? 4. Позначте на
  11.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  12.  Зміст мотивів поведінки дошкільника. Формування системи мотивів
      Загальна характеристика мотивів поведінки дитини. Мотиви поведінки дитини істотно змінюються протягом дошкільного дитинства. Молодший дошкільник здебільшого діє, як і дитина в ранньому дитинстві, під впливом виникли в даний момент ситуативних почуттів і бажань, що викликаються самими різними причинами, і при цьому не віддає собі ясного звіту в тому, що змушує його робити той
  13.  Розвиток спілкування в дошкільному віці
      Раніше ми вже обговорювали становлення спілкування в дитячому і ранньому дитячому віці. У цьому розділі, у зв'язку з аналізом ролі гри в розвитку спілкування та розвитку особистості, підсумовуємо деякі дані. Немає потреби знову говорити про роль спілкування в розвитку дитини. Педагог і лікар-педіатр, звичайно, повинні вміти оцінювати процес становлення потреби в спілкуванні і самого спілкування хоча б у загальних рисах.
  14.  Виникнення самосвідомості
      Ми обговорювали розвиток різних сторін особистості дитини-дошкільника, спираючись на які можна встановити основні новоутворення, що виникають до кінця дошкільного дитинства і знаменують початок переходу до періоду шкільного навчання. Поява нових мотивів вчинків і дій, серед яких, по-перше, особливого значення набувають мотиви, громадські за своїм змістом, пов'язані з розумінням
  15.  Наявність визначених і дієвих мотивів, які спонукають до зміни свого становища (мотиваційна компонента)
      Мотивація - обумовлене актуалізованої потребою порушення певних нервових структур (функціональних систем), викликають спрямовану активність організму. Мотивація поведінки завжди емоційно насичена. Всі мотиваційні стани є модифікацією потребностний станів. Мотив - це усвідомлене спонукання до досягнення конкретної мети, що розуміється індивідом як особистісна
  16.  Дошкільний вік
      Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Цей вік є прямим продовженням раннього віку в плані загальної сензитивності, здійснюваної нестримністю онтогенетичного потенціалу до розвитку. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками [7. С. 163]. Умови
  17.  Дошкільний вік
      (З 3 до 7 років) Рухові функції. У цей період відбувається подальше вдосконалення рухових функцій. Рухи стають все більш координованими, чому в істотній мірі сприяє ігрова діяльність. Однак координація рухів у дошкільнят носить менш досконалий характер, ніж у більш старших дітей і дорослих. Тільки до 7 років діти починають упевнено виконувати
  18.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  19.  Психологія дитини дошкільного віку
      Межі віку - від трьох до семи років. Цей тривалий період ділиться на два етапи. Перший - етап молодшого дошкільного віку (від 3 до 5 років), другий - етап старшого дошкільного віку (від 5 до 7 років). Кожен етап має свою специфіку (див. таблицю 3). Провідна діяльність у дошкільному віці - сюжетно-рольова гра. Психологічні новоутворення віку - уява,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...