загрузка...
« Попередня Наступна »

Формування первинних уявлень про світ

Багато дослідників відзначають у розвитку дитини-дошкільника наступ так званого періоду питань. Дітей періоду питань називають чомучками (деякі письменники, виходячи з цієї особливості дошкільнят, намагалися скласти «дитячі енциклопедії»). Питання, які задають діти, надзвичайно різноманітні і охоплюють всі галузі знань про світ, природу, суспільство, людину.

А. І. Сорокіна (1947), аналізуючи велику кількість питань, заданих дітьми (більше 4 тис.), дійшла висновку, що за цими питаннями стоять різні мотиви. Вона виділила три групи питань, мотив яких : 1) прагнення дитини долучити дорослого до співучасті у своїй діяльності; 2) прагнення до емоційного співпереживання; 3) прагнення до пізнання навколишнього світу.

А. І. Сорокіна дійшла висновку, що основним і визначальним мотивом дитячих питань виступає прагнення дитини до спілкування. Дошкільний вік пов'язаний з інтенсивним розвитком самостійної діяльності дітей. Дорослі вимагають від дітей самостійності, і діти самі прагнуть до неї. Однак це аж ніяк не означає, що діти менше прагнуть до спілкування з дорослими, менше потребують ньому. У дошкільному віці виникають багатогранні форми спілкування, що носять головним чином мовний характер, і в їх контактах велика роль належить питанням, за допомогою яких дитина привертає увагу дорослого до своєї діяльності, шукає виходу з створилися труднощів, просить вказівок про спосіб дій. Співпраця з дорослими набуває нову форму, умовно його можна було б назвати інтелектуальним співпрацею, сменяющим безпосередньо практичну форму спільної діяльності з дорослими.

Дещо іншими причинами викликані питання 2-ї групи. Виникнення цих питань, мабуть, також пов'язане з деяким «віддаленням» дорослих від дитини. Поява переживань сорому, провини, сумнівів, очікувань на тлі деякого віддалення дорослих від дитини призводить до підвищеної тенденції інтимного спілкування. А. І. Сорокіна зазначає, що така тенденція особливо часта у дітей, що живуть поза сім'єю.

Виникнення двох перших груп питань тісно пов'язане з усім розвитком особистості і діяльності дитини дошкільного віку, а не виключно з його інтелектуальним розвитком.

Особливу категорію складають питання, мотив яких - прагнення до знання. Вони, за даними А. І. Сорокіної, розбиваються на 2 підгрупи. До 1-й належать питання, пов'язані з заволодінням правилами і нормами поведінки; до 2-ї - пізнавальні у власному розумінні цього слова. Як вже вказувалося, в цьому віці відбувається інтенсивне оволодіння моральними нормами, і, отже, 1-я підгрупа питань визначена тими новими взаємовідносинами з дорослими і однолітками, які формуються в дошкільному віці. Дитина прагне усвідомити, що можна і чого не можна, що добре і що погано, як треба чинити в тому чи іншому випадку. Подібні питання пов'язані з формуванням у дитини первинного морального світогляду, який в якості вихідного моменту включає диференціацію добра і зла, хорошого і поганого.

Слід зазначити, що ця первинна диференціація включає в себе і первинну орієнтування в широких суспільних явищах: буржуї і робітники, білі і червоні, фашисти і наші - передусім поділяються за етичним принципом «поганих» і « хороших ». Таким чином, питання, що стосуються етичних норм і правил, свідчать про інтенсивній роботі, виробленої дитиною з узагальнення та диференціації відносин людей до предметів і один до одного.

Звернемося до питань 2-й підгрупи. Вони свідчать про постійне зіткненні вже освоєного з новим і про все більш глибокому проникненні дитини в пізнання навколишнього. Питання є показником того, чи правильно розвивається цей складний процес, що не однобічні чи інтереси дитини.

Пізнавальні питання, тобто питання, які потребують відповіді, що містить будь-які відомості, виникають за певних умов: 1) коли дитина стикається з чимось незнайомим, що залучає його увагу, викликає подив , 2) коли склалося уявлення порушується через те, що нове подання з одним ознаками з ним збігається, а за іншими - ні; 3) коли дитина хоче утвердитися в тому висновку, який він самостійно зробив на основі зіставлення та узагальнення явищ.

З віком число питань останньої групи дедалі збільшується. Старший дошкільник прагне по-своєму класифікувати предмети і явища, знайти в них спільні ознаки і виявити відмінності. Систематизація уявлень, віднесення їх до певних категорій, осмислення спільності і відмінностей являють собою ті нові інтелектуальні завдання, які прагне вирішити дитина. Діти часом будують свої власні «теорії» походження і зв'язки явищ.

Дитяча думка в цей період спрямована на диференціацію та узагальнення явищ дійсності (диференціація живого і неживого, природних явищ і громадських, минулого і сучасності, добра і зла і т. п.). Саме на основі такої диференціації виникають початкові загальні уявлення про природні та суспільні явища, що дають перший контур того, що умовно може бути названо світоглядом (в тому сенсі, що в цих загальних уявленнях починають складатися тенденції не просто до знання про поодинокі факти, а до знання про їх зв'язку).

Ж. Піаже зробив спробу розкрити за змістом уявлення дитини про світ, про фізичну причинності (1926; 1927). На підставі відповідей дітей про причини різноманітних явищ природи Ж. Піаже виділяє 17 типів зв'язків, встановлюваних дітьми. Вони можуть бути розділені на 3 великі групи, відповідні певному періоду в дитячому розвитку. У 1-му періоді всі пояснення - психологічні, феноменалістіческій, фіналістіческіе або магічні (типи 1-5). У 2-му до них приєднуються артіфіціалістіческіе, анімістичні і динамічні (типи 6-9). Магічні пояснення починають витіснятися. У 3-му періоді поступово зникають всі попередні варіанти пояснень і на зміну їм приходять раціоналістичні (типи 10-17). Тільки в 3-му періоді виникає справжнє причинне пояснення явищ. Піаже вважає часом його початку вік 7-8 років.

Відносно пояснення кордонів і ознак одухотвореності в дошкільному віці, згідно Піаже, панує найнижча стадія. Життя і свідомість приписуються дітьми усіх предметів, які виявляють якусь активність, або навіть нерухомим, що не піддається будь-яким впливам ззовні, тобто дошкільнята знаходяться у владі самого грубого анімізму. Звільнення від такого анімізму, по Піаже, відбувається тільки у віці 11 -12 років. Що стосується походження існуючого, діти до 6-7 років перебувають на стадії артіфіціалізма. Підприємливість, анімізм і артіфіціалізм - такі, на думку Піаже, основні риси уявлень дитини-дошкільника про світ, його світогляд.

Піаже у своєму дослідженні ставив перед дитиною питання, для відповідей на які у останнього свідомо не було ніяких знань. Саме відповіді на подібні питання він вважав типовими для характеристики тієї роботи, яку виробляє думка дитини над явищами дійсності. Однак виключення знань, одержуваних дитиною в процесі спілкування з дорослим, в принципі неможливо. Навіть тоді, коли перед дитиною ставиться питання, на який у нього свідомо немає засвоєного відповіді, і дитина дає свій «оригінальний» відповідь, його оригінальність лише удавана. Насправді відповідь визначено всією сумою наявних у дитини уявлень. Він просто переносить знання з однієї сфери в іншу, дає узагальнення значно ширшого характеру, ніж ті, на які уповноважує фактичний зміст наявного у нього знання.

Точно так само, як дитина не вигадує сам причинних і раціоналістичних пояснень, він не вигадує і анімістичних і артіфіціалістіческіх. Останні - такий же продукт засвоєння, як і перші. Це не означає, що дорослі дають дитині завідомо неправдиві анімістичні або артіфіціалістіческіе подання.

Ті уявлення, які отримує дитина у спілкуванні з дорослими і які він засвоює, правильні у відомих обмежених межах. Так, наприклад, дорослий вказує дитині, що птах жива, бо вона літає, або що міст і залізну дорогу зробили люди. Це правильні уявлення. Однак, будучи перенесені дитиною на інші предмети, ці уявлення перетворюються в анімістичні і артіфіціалістіческіе. Так, кажучи, що літак живий, бо він літає, а річки і гори зроблені руками людини, дитина виявляє риси анімізму і артіфіціалізма. Можна припускати, що якби дитина в якості вихідних отримав інші за змістом подання, то і характер переносу вийшов би інший.

Очевидно, що ті особливості уявлень про світ, на які вказує Піаже, - результати неправомірних узагальнень, самостійно вироблених дитиною. У їх неправомірності, в недоучете специфічних особливостей предметів і явищ - основна помилка дошкільника. Але в той же час це і тенденція до узагальнення, до встановлення зв'язків, яскраво виявляється у дітей дошкільного віку. Вона становить ту основу, на якій формується абрис світогляду, перша спроба створити картину світу - природи і суспільства.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Формування первинних уявлень про світ "
  1. Стаття 33. Первинна медико-санітарна допомога
    1. Первинна медико-санітарна допомога є основою системи надання медичної допомоги і включає в себе заходи з профілактики, діагностики, лікування захворювань і станів, медичної реабілітації, спостереженню за перебігом вагітності, формування здорового способу життя та санітарно-гігієнічному просвіті населення. 2. Організація надання первинної медико-санітарної допомоги
  2. Рита Л. Аткінсон, Річард С. Аткінсон, Едвард Е. Сміт, Деріл Дж. Бем, Сьюзен Нолен-Хоексема. Введення в психологію Частина 2, 2000
    «Введення в психологію» протягом останніх 50 років залишається одним з найкращих у світі навчальних посібників! Читачеві пропонується останнє видання цього класичного і авторитетного підручника. Представлений у ньому курс введення в психологію добре структурований, відрізняється ясністю викладу і виваженістю формулювань. Цей сучасний американський підручник дає чітке уявлення про різні
  3. Рита Л. Аткінсон, Річард С. Аткінсон, Едвард Е. Сміт, Деріл Дж. Бем, Сьюзен Нолен-Хоексема. Введення в психологію Частина 1, 2000
    «Введення в психологію» протягом останніх 50 років залишається одним з найкращих у світі навчальних посібників! Читачеві пропонується останнє видання цього класичного і авторитетного підручника. Представлений у ньому курс введення в психологію добре структурований, відрізняється ясністю викладу і виваженістю формулювань. Цей сучасний американський підручник дає чітке уявлення про різні
  4. Колесніченко І.С.. Історія ветеринарії, 2010
    Зміст: Зародження ветеринарії. Зародження ветеринарії в Росії. Ветеринарія в античному світі. Ветеринарія в епохи Середньовіччя та Відродження (V-XVII століття). Ветеринарія Росії до XVIII століття. Ветеринарія дворянської Росії (XVIII століття). Ветеринарія періоду формування передкапіталістичних відносин в Росії (1800 - 1860 рр..). Ветеринарія періоду становлення капіталізму в Росії (від
  5. Апробація результатів дослідження
    Основні положення і висновки дослідження були представлені та апробовані у вигляді доповідей на Міжнародних, Всеукраїнських, регіональних та обласних наукових та науково-практичних конференціях, в тому числі I Всеросійської конференції з психології РПО «Психологія сьогодні» (Москва, 1996); I Всеросійської науково-методичної конференції «Розвивається психологія - основа гуманізації освіти»
  6. Євсюкова Н . І.. Психолого-педагогічні умови формування готовності юнаків допризовного віку до служби в збройних силах: монографія, 2009
    Представлена ??монографія присвячується дослідженню психолого-педагогічних умов формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах. Особлива увага приділяється особистісно-діяльнісного підходу у вихованні та формуванні особистості майбутнього воїна. У змісті аналізуються історико-педагогічні основи патріотичного виховання, педагогічні концепції
  7. ЗНАННЯ СВІТУ (фрейми)
    Моделювання труізма. ВИЗНАЧЕННЯ 5. труізма називаються твердження, повністю відповідають дійсності, тобто представляють у знаковій формі фрейми найпростіших уявлень людини про світ. Мета-модель: Мета-моделювання труізма полягає в однозначному конкретному поданні інформації в ІХТ: у слухача формується правильне , однозначне аналогове уявлення про
  8. Стасенко В.Г.. «Професія психолог у сучасному світі», 2010
    Замість введення. Загальне уявлення про професію «Психолог». Опис професії. Де затребувані психологи сьогодні? Область базових знань психолога. Основні професійно важливі якості особистості психолога. Додаткові особливості професії, а також чим відрізняється психолог від психіатра і психотерапевта. Навіщо вступають на спеціальність «Психологія»? За що психологу платять гроші?
  9. Становлення образу себе «волоролевая ідентифікація
    Завершуючи аналіз системи« Я »дитини, зупинимося на розвитку у дитини образу себе і формуванні статевої ідентичності, які є важливими складовими системи« Я »дитини. Що входить у зміст образу «Я» дитини і як він розвивається в ранньому дитинстві? До складових цього образу І.І.Раку відносить: впізнавання себе на фотографії, почуття ообствеііості, почуття емпатії, ставлення до себе: «Я -
  10.  ВИСНОВОК
      Повноцінна мова є необхідною умовою становлення і функціонування людини, зокрема, його комунікативних можливостей, що лежать в основі формування особистості. Разом з тим різні мовні розлади мають значне поширення в усьому світі. Тільки заїканням страждають не менше одного відсотка дорослих і більше двох відсотків дітей. Що спостерігається в даний час в Росії
  11.  ВИСНОВОК
      Медична генетика в усьому світі переживає період ренесансу, що пов'язано, в першу чергу, з успіхами молекулярної генетики в дослідженні геному людини. У першу чергу, це стосується статей з сучасних проблем молекулярної медичної генетики, тобто з картування генів спадкових хвороб, їх клонування, вивченню особливостей спектрів мутацій в різних генах,
  12.  Стаття 91. Інформаційні системи у сфері охорони здоров'я
      1. В інформаційних системах у сфері охорони здоров'я здійснюються збір, зберігання, обробка та надання інформації про органи, організаціях державної, муніципальної та приватної систем охорони здоров'я та про здійснювану ними медичної діяльності (далі - інформаційні системи) на підставі поданих ними первинних даних про медичної діяльності. 2. Операторами
  13.  Цілі лекції
      A. Навчальні цілі: 1. Знати етіологію і патогенез ІЕ, 2. Знати клінічну класифікацію ІЕ, 3. Знати основні скарги та об'єктивні прояви ІЕ, 4. Знати ускладнення ІЕ, 5. Знати діагностику та диференційну діагностику ІЕ, 6. Знати основні методи лікування та класи препаратів, що застосовуються в лікуванні ІЕ. B. Виховні цілі: 1. Сформувати деонтологические
  14.  Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
      План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
  15.  Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
      План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
  16.  Характеристика валеології як науки. Основні завдання валеології
      Основні завдання валеології: 1. Розробка і реалізація уявлень про сутність індивідуального здоров'я, пошук моделей його вивчення, методів оцінки і прогнозування. 2. На основі кількісної оцінки здоров'я індивіда розробка систем скринінгу і моніторингу за станом здоров'я населення. 3. Формування "психології здоров'я". 4. Розробка методології і методів
  17.  Психологічні знання в XV - XIX століттях
      Лише в XV-XVII століттях складаються уявлення про світ і людину, близькі до наукових. Вони були засновані головним чином на розумі незалежно від віри. Так, ставлячи під сумнів догму про божественне створення світу, нерухомо спочиваючому в центрі Всесвіту, Коперник (1543), Кеплер (1604) і Галілей (1633) стверджували, що Земля здійснює одночасно обертання навколо своєї осі і обертання навколо Сонця.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...