ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Д.Б. Ельконін. Вибрані психологічні праці, 1989 - перейти до змісту підручника

Формування первинних етичних інстанцій і моральних почуттів

У дошкільному віці починають засвоюватися етичні оцінки, на підставі яких відбувається диференціювання самими дітьми усіх вчинків на хороші і погані. Первісну злитість безпосереднього емоційного ставлення до людини і етичної оцінки його вчинків можна виявити, аналізуючи сприйняття дітьми дошкільного віку літературних творів.

А. В. Запорожець продемонстрував, як маленька дитина з надзвичайною безпосередністю й емоційністю переймається співчуттям до позитивних героям художнього твору. «Малюків, - пише А. В. Запорожець, - не задовольняють невизначені ситуації, коли невідомо, хто хороший, а хто поганий. Вони прагнуть відразу ж виділити позитивних героїв, беззастережно приймають їх позиції і стають в різко негативне ставлення до всіх, хто перешкоджає здійсненню їх задумів. Робиться це з такою прямолінійністю, що іноді навіть неживі предмети піддаються суворої оцінкою, коли дитина не знаходить відповідного живого персонажа, на якого можна було б покласти відповідальність за те, що трапилося »(1949, с. 245).

Молодші дошкільнята ще недостатньо усвідомлюють мотиви свого ставлення до персонажа твору і просто оцінюють його як хорошого або поганого. Старші діти вже аргументують свої оцінки, вказуючи на суспільне значення того чи іншого вчинку. Можливість переходу простий невмотивованої оцінки, пов'язаної з безпосереднім ставленням, в мотивовану моральну оцінку пов'язана з розвитком у дітей дошкільного віку співпереживання та сприяння героям літературних творів. Виникнення в дошкільному віці, поряд з практичним дією, внутрішньої дії в уявних умовах створює можливості для активного переживання події і вчинків, в яких дитина сам не бере безпосередньої участі. Через це він починає осмислювати мотиви вчинків і диференціювати своє емоційне ставлення і моральну оцінку.

Н. А. Ціванюк (1953) вивчала, як розуміють казки діти 3 - 5 років. Вона торкнулася також питання моральної оцінки, що дається дошкільнятами вчинкам казкових героїв, і емоційного ставлення дітей до казкових персонажів. Автор встановила, що вже самі молодші діти (3-3,5 року) в основному правильно оцінюють дії героїв. Їх оцінка виникає не в результаті неповного осмислення сюжету казки і вчинків героя, а завдяки перенесенню загального позитивного або негативного емоційного

відносини на конкретні вчинки. Так як в народних казках носіями позитивних якостей і вчинків майже завжди виступають одні й ті ж персонажі, негативних - інші, а у попередній життя у дітей створюється позитивне ставлення до перших і негативне до других, то з цього збігу, а не завдяки усвідомленню моральна оцінка вчинків персонажів дітьми в більшості випадків правильна.

Таке співвідношення між емоційним ставленням і моральною оцінкою вчинку - наслідок ще й того, що у молодших дітей загальне емоційне ставлення визначає собою і моральну оцінку. «Він добре робить, бо він хороший, я його люблю, він мені подобається» - так можна було б позначити відношення між моральною оцінкою і емоційним ставленням на самому ранньому етапі розвитку моральних уявлень.

Проте вже в цьому віці у деяких дітей спостерігається розбіжність між оцінкою вчинку і емоційним ставленням до героя: «Добре чи погано поступив ведмідь?» - «Погано». - «Чому він погано зробив?» - «Тому що розчавив теремок». - «Тобі ведмідь подобається чи ні?» - «Подобається. Я люблю ведмедиків ». Подібне розбіжність виступає симптомом виникає диференціації безпосереднього емоційного ставлення і моральної оцінки вчинку.

У дітей 4-5 років починають формуватися моральні поняття «добре» і «погано». Вони за змістом вчинку відносять його до первинних моральним категоріям і на цій підставі дають моральну оцінку. Емоційне ставлення не просто збігається з моральною оцінкою, але підпорядковується їй і нею обгрунтовується.
Обгрунтування моральної оцінки і віднесення вчинку до хорошим і поганим все більше спирається на проникнення у взаємини казкових героїв, тобто вчинок береться в його відношенні не тільки до того, хто його вчинив, а й до тому, на кого він спрямований.

У роботі О. І. Соловйової (1946) містяться деякі матеріали з цієї проблеми. Діти старшого дошкільного віку дуже цікавляться чарівними казками. Їхні запитання свідчать про те, що їх насамперед займають поведінку і взаємини персонажів, зміст і мотиви вчинків, відновлення порушеної справедливості. Центр дитячої уваги і інтересу - казковий герой. Особливе значення надається удачі героя. Всі, хто заважає герою, викликають у дітей негативне ставлення. Протест і обурення у дошкільнят викликає негативна моральна сторона вчинків таких персонажів. Це говорить про те, що моральна сторона чарівних казок сприймається дітьми правильно. Вони розуміють, де добро і зло, і з усією силою безпосередніх емоцій стають на бік добра.

Формування етичних оцінок і уявлень, мабуть, йде по шляху диференціювання дифузного відносини, в якому злиті воєдино безпосереднє емоційне ставлення і мо ральная оцінка. Поступово, в результаті засвоєння змісту моральних оцінок, останні все більш відділяються від безпосереднього емоційного ставлення і починають визначати його. Моральна оцінка насичується суспільним змістом, включаючи в себе моральний зміст вчинків героїв, їх ставлення до інших людей.

Істотний інтерес представляє не тільки процес складання моральних уявлень, а й питання про те, чи можуть діти самі підпорядковувати свою поведінку відомим етичним нормам. Ця проблема порушена в роботі Р. І. Ібрагімової (1952). Вона вивчала початки почуття обов'язку у дітей 2-7 років при взаємовідносини з молодшими дітьми, однолітками, дорослими (вихователем). Дитина повинен був виконати те чи інше правило, причому аналізувалися не тільки факт виконання (невиконання) правила, а й ставлення дітей до свого вчинку.

Діти, як правило, здійснюють вчинки за безпосередньою вказівкою дорослих, в порядку виконання їх вимоги. За своїм власним рішенням на обмеження своїх бажань вони йдуть рідко і тільки під впливом почуттів симпатії чи співчуття. У більшості випадків діти роблять те, що їм цікаво, цікаво, відповідає їх «хочу» і не вимагає особливих зусиль. Здійснюючи об'єктивно позитивні вчинки, малюки не усвідомлюють їх необхідність, не віддають собі звіту в значенні зробленого для інших людей, не розцінюють свої дії як «належні» вчинки.

У дослідженні встановлено, що почуття обов'язку зароджується вже у найменших дітей, на рубежі раннього дитинства і дошкільного віку, під впливом оцінки дорослого зробленого вчинку. Виходячи з цієї моральної оцінки діти встановлюють зв'язок між поняттями «добре» і «погано», а також своєю дією і на цій основі відносять свої вчинки до добрим чи поганим - первинне почуття задоволення отримує новий зміст, стаючи почуттям, пов'язаним з оцінкою «добре» . Під впливом дорослих відбувається не тільки збагачення позитивних почуттів, пережитих дитиною, але перебудова негативних переживань. Позитивна моральна оцінка з боку дорослого надає позитивне забарвлення навіть тим діям, які зазвичай здійснюються дитиною з повною байдужістю.

Р. Н. Ібрагімова зазначає у дітей до кінця раннього віку перші вчинки, об'єктивно що містять у собі деякі етичні норми, що виникають на основі симпатії чи співчуття. У 4-5-річних і більш старших при виконанні вимоги «віддати іграшку» іншій дитині це почуття симпатії продовжує відігравати значну роль. Діти 4-5 років віддають іграшку тому, до кого живлять симпатію, охоче і без жалю в 26 випадках з 27 (в одному випадку відзначено явне невдоволення). Водночас хлопцям, до яких вони такого відчуття не зазнають, діти іграшок не віддають або роблять це вкрай рідко, з почуттям незадоволення.
Серед дошкільнят 6-7 років кількість тих, хто віддає іграшку дітям, до яких не має почуття симпатії, зростає, але жодного разу не було помічено, щоб цей вчинок супроводжувався яскраво вираженим задоволенням і відбувався охоче.

У зв'язку з тим що почуття симпатії відіграє істотну роль у виникненні моральних почуттів, становить інтерес питання про його виникнення у дітей раннього віку. Він спеціально досліджувався М. І. Лисенко (1952), яка на основі своїх спостережень приходить до висновку, що почуття симпатії у дитини 1-го року життя являє собою безпосередню емоційну реакцію, пов'язану зі сприйняттям дорослої людини. Тому почуття симпатії проявляється по відношенню до тих людей, які доглядають за дитиною, задовольняючи його потреби, доставляючи йому задоволення. У дитини 2-3 років почуття симпатії починає виражатися у формі відмови від особистого задоволення на користь особи, яка викликає співчуття. Спочатку це відбувається за вказівкою дорослого, а потім - за самостійним бажанням. Більш складні прояви почуття симпатії: співчуття, допомогу, дбайливість, запобігливість, захист, відмова від задоволення на користь іншої дитини - виникають завдяки особливим виховним впливам дорослих.

На відміну від емоційних реакцій дітей 2-3 років на оцінку їх дій дорослими, у середніх і старших дошкільнят емоція виникає у зв'язку з оцінкою самою дитиною свого вчинку. Аналізуючи наявні матеріали, важко встановити які-небудь істотні відмінності у проявах почуття обов'язку між дітьми середнього і старшого дошкільного віку. Однак деякі відмінності є. Для середніх дошкільнят характерні прояви почуття боргу стосовно вузькому колу осіб, до яких дитина має симпатію, любов або співчуття. Можна припускати, що почуття обов'язку тут ще не зовсім відокремилося від почуття симпатії. У старших дошкільників воно поширюється на більш широке коло осіб. Особливо показово для старших дошкільнят поява зачатків почуття обов'язку по відношенню до малюків. Вимоги дбайливого ставлення до маленьких, як і інші моральні правила поведінки, починають сприйматися ними як обов'язки старших по відношенню до молодших і виконуються не формально, а з почуттям задоволення і відповідальності.

На жаль, досліджень, присвячених засвоєнню дітьми етичних норм і розвитку у них моральних почуттів, дуже мало. Разом з тим наявні матеріали дозволяють стверджувати, що дошкільний вік - це той період, коли відбувається інтенсивне засвоєння первинних етичних норм поведінки і формування пов'язаних з ними моральних переживань. Цього слід було очікувати, пам'ятаючи про те, що в дошкільному віці надзвичайно інтенсивно засвоюються суспільні функції дорослих, їхнього ставлення до предметів і один до одного. Прийняття дітьми дошкільного віку етичних

норм і формування моральних почуттів - частина загального процесу активного проникнення дитини в життя дорослих людей, в їх взаємини, в сенс їх діяльності і вчинків.

Виходячи з усього сказаного, можна рішуче відкинути уявлення про те, ніби дітям дошкільного віку недоступна ніяка інша етика, крім етики егоцентризму. Розуміння дошкільника як істоти асоціальної, чужого яких би то не було етичних норм, якому недоступні моральні почуття і який керується у своєму житті тільки власним задоволенням, спростовується наявними фактичними матеріалами. Разом з тим спростовуються і уявлення про яких би то не було вроджених моральних почуттях - вони засвоюються. Дошкільний вік виступає як вік інтенсивного засвоєння моральних почуттів. Особливо важливо, що засвоєння почуття обов'язку, пов'язане з виконанням моральних правил взаємин з іншими людьми (дорослими, однолітками, молодшими), і формування боргу в якості мотиву діяльності мають найважливіше значення для переходу до обов'язкового шкільного навчання.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Формування первинних етичних інстанцій і моральних почуттів "
  1. Реферат. Етичні принципи в роботі психолога, 2010
    Введення. Етичні принципи діяльності психолога. Принцип конфіденційності. Принцип компетентності. Принцип не нанесення збитку. Принцип поваги. Принцип об'єктивності. Принцип відповідальності. Принцип етичної та юридичної правомочності. Принцип кваліфікованої пропаганди психології. Принцип благополуччя клієнта. Принцип професійної кооперації. Принцип інформування
  2. Етичні принципи діяльності психолога
    Етичні принципи покликані забезпечити: - вирішення професійних завдань у відповідності з етичними нормами;-захист людей, з якими психологи вступають в професійну взаємодію : учнів, студентів, педагогів, супервізорів, учасників досліджень та ін осіб, з якими працює психолог;-збереження довіри між психологом і клієнтом;-зміцнення авторитету
  3. Співвідношення морально-етичних і правових категорій у регулюванні суспільних відносин у сфері медичної діяльності
    Співвідношення морально-етичних і правових категорій у регулюванні суспільних відносин у сфері медичної
  4. Лекції. Професійна етика психолога. Частина 3, 2011
    Основні варіанти і рівні розгляду етичних проблем у психології. Основні етичні принципи в роботі психолога. Професійна етика. Етичні принципи і правила роботи психолога. Етичні стандарти
  5. Висновок
    У багатьох професіях існують свої принципи і вимоги, реалізація яких є обов'язковою для фахівців. Так, в ряді країн світу існують етичні кодекси психолога, що визначають діяльність професіонала. Для тих, хто безпосередньо працює з людьми у сфері психологічного впливу, ці норми ще жорсткіше і суворіше, ще більше вимог і обмежень накладають вони на
  6.  Морально-етичні норми і правове регулювання діяльності медичних працівників
      Медична етика (біоетика) - наука про мораль і моральність. Вона представлена ??сумою норм і принципів поведінки у взаєминах, прийнятих у медицині та біології в певний період часу, в повсякденній медичній практиці. На думку видатного англійського філософа і економіста, засновника Лондонського університету Джеремі бенталі (J. Bentham, 1748-1832), етичні норми і принципи
  7.  Основні варіанти і рівні розгляду етичних проблем в психології
      (По Вачкова І.В, Гріншпун І.Б., Пряжнікова Н.С.) Слід розділяти такі поняття, як «право», «мораль» і «моральність». - Право - це фіксовані норми поведінки, за порушення яких людина несе строго встановлену відповідальність (при цьому гарне право завжди має відображати існуючі суспільні норми і відповідати загальному рівню розвитку даного суспільства).
  8.  ЕТИЧНІ, ЮРИДИЧНІ І деонтологічні аспекти анестезіології та реаніматології
      Фахівці, які надають анестезіологічну і реаніматологіческіх допомогу, працюють в умовах високої моральної та юридичної відповідальності за життя пацієнта, відносяться до групи найвищого медико-юридичного ризику. Необхідність знань фахівцями ОАРІТ етичних норм та законодавства стосовно до медицини критичних станів (МКС) зумовлює специфіка їх діяльності в
  9.  Особливості моральних почуттів в умовах військової діяльності
      Моральні почуття являють собою переживання людиною свого ставлення до людей і до самого себе в залежності від того відповідає чи не відповідає їх поведінку і власні вчинки тим моральним принципам і етичним нормам, які існують в суспільстві. Моральні почуття мають дієвий характер. Вони проявляються не тільки в переживаннях, але і в діях і вчинках.
  10.  Періодизація розвитку особистості за З. Фрейдом
      У своїй періодизації вікового розвитку Зигмунд Фрейд простежує одну лінію - психосексуального розвитку. Людина, за З. Фрейдом, спочатку біологічна істота, що володіє інстинктами життя, а також інстинктом смерті. Енергією життєвих вчинків є енергія лібідо (від лат. «Бажати», «хотіти»), яка знаходить розрядку в сексуальній поведінці. Зріла особистість має складну
  11.  Сутність та основні завдання культурно-дозвільної роботи
      Культурно-досуговая робота - це комплекс інформаційних, виховних та розважальних заходів з формування світогляду, готовності до успішного вирішення поставлених завдань, задоволенню культурних потреб і зняттю психічної напруженості серед особового складу. Основні завдання культурно-дозвільної роботи:? виховання у військовослужбовців засобами культури і мистецтва
  12.  Наркоманія, що виникає при вживанні препаратів коноплі
      Гашиш (синоніми: анаша, марихуана, плант, банг, харас) - засіб, отриманий з різних сортів конопель. Застосовують всередину, курінням з тютюном і в чистому вигляді. Психоактивну дію препаратів коноплі пов'язано з вмістом в коноплях речовин - каннобіноідов. К л і н і ч е с к а я к а р т и н а гострої гашишной інтоксикації виражається розладом свідомості в ступені оглушення,
  13.  Рівні регулювання суспільних відносин у сфері медичної діяльності
      Загальна проблематика правового регулювання суспільних відносин у сфері медичної діяльності обумовлює необхідність дослідження не тільки правових, а й ряду інших, суміжних, характеристик регулювання суспільних відносин у сфері охорони здоров'я громадян. Для більш детального аналізу особливостей регулювання суспільних відносин, що виникають при наданні медичної допомоги,
  14.  В.В.Ягупов. Морально-психологічне забезпечення, 2002
      Материал курсом лекцій з проблем морально-психологічного забезпечення відповідає програмам Навчальних дисциплін "Військове навчання и виховання", "Військова психологія", "Організація виховної роботи", "Морально-психологічне забезпечення жіттєдіяльності військ", "Психолого-педагогічні проблеми виховної роботи" для курсантів , студентов и офіцерів. Книга містіть теоретико-методологічний и методичний
  15.  Професс.етіка психолога
      У діяльності будь-якої професійної групи виробляються свої норми, правила професійної поведінки, які в сукупності утворюють професійну етику. Професійна діяльність психолога вимагає дотримання особливих принципів і правил етики. 1. Принцип професійної компетентності. 2. Принцип нанесення шкоди людині. 3. Принцип наукової обгрунтованості та
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека