ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Божович Л. І.. Особистість і її формування в дитячому віці, 1968 - перейти до змісту підручника

Формування світогляду в старшому шкільному віці і його вплив на пізнавальну діяльність школяра

Розглядаючи становлення особистості старшого школяра , необхідно зупинитися ще на одному процесі, що становить одночасно і найважливіша умова і зміст розвитку в цьому віці. Ми маємо на увазі формування у старших школярів світогляду, тобто вироблення своїх власних поглядів в галузі науки, суспільного життя, політики і моралі.

Цей процес підготовлений всім попереднім психічним розвитком школяра і, зокрема, становленням в підлітковому віці мислення в поняттях.

У зв'язку з утворенням понять, вказує Л. С. Виготський, відбувається перебудова всього змісту мислення школяра; воно направляється на нові сторони і області дійсності, які були недоступні дитині раніше. «Пізнання в істинному розумінні слова, - говорить він, - наука, мистецтво, різні сфери культурного життя можуть бути адекватно засвоєні тільки в поняттях», «Цілий світ глибоких зв'язків, що лежать за зовнішньою видимістю явищ, світ складних взаємин і відносин всередині кожної сфери дійсності і між її окремими сферами розкривається тільки перед тим, хто підходить до нього з ключем поняття ».

Таким чином, оволодіння в середніх класах школи понятійним формами мислення підготувало той інтелектуальний інструмент, той засіб, який необхідно для того, щоб в старшому шкільному віці стало можливим формування світогляду. З іншого боку, як ми вже говорили, в підлітковому віці у школярів формується прагнення до вироблення самостійних поглядів і суджень як про навколишній, так і про саму себе, а також уміння діяти на основі свідомо прийнятих рішень. Правда, цей рівень розвитку мотивації підлітка і пов'язана з нею система відносин до дійсності і до свого Я мають ще нестійкий характер. Проте все це є також найважливішою передумовою для формування світогляду в старшому шкільному віці. Проте ні мислення в поняттях, ні зазначений рівень розвитку мотивації підлітка самі по собі ще не могли б привести до формування світогляду на наступному ступені вікового розвитку. Вирішальний поштовх цей процес отримує в результаті позиції, займаної старшими школярами, позиції, пов'язаної з необхідністю самовизначення. У школярів цього віку виникає потреба розібратися в навколишньому і в самому собі, знайти сенс того, що відбувається і свого власного існування. Але, будучи тісно пов'язаним з потребами самовизначення, процес формування світогляду, як це буде показано в подальшому викладі, далеко виходить за межі «обслуговування» цих потреб, набуваючи самостійне значення і надаючи вирішальний вплив на всі психічний розвиток старшого школяра.

На факт формування світогляду в період старшого шкільного віку вказують буквально всі психологи і педагоги, які вивчали цей вік. Але поки що ми не маємо достатньо повного аналізу того, що являє собою цей процес з боку психологічної і яке значення він має для розвитку особистості в цьому віці.

Перш за все виникає питання, що (крім внутрішньої потреби самовизначення) сприяє у старшому шкільному віці активізації цього процесу.

Тут слід звернутися до навчальної діяльності учнів і до змісту тих знань, які вони отримують у старших класах школи.

Не претендуючи на вичерпний аналіз цього питання, необхідно все ж зазначити, що в старших класах учні переходять від засвоєння конкретних наукових закономірностей даної навчальної дисципліни до засвоєння її теоретичних, методологічних основ. Так, наприклад, від літературного читання вони переходять до вивчення систематичного курсу теорії та історії літератури; від більш приватних природничонаукових знань - до вивчення більш загальних законів біологічного розвитку в курсі дарвінізму і т. д. Для побудови світогляду велике значення має і викладання психології, яке , на жаль, в даний час ведеться лише в деяких школах і в більшості випадків факультативно. А між тим психологія, розкриваючи перед учнями закономірний характер психічних процесів, сприяє виробленню у них діалектико-матеріалістичних поглядів і переконань.
Крім того, вона допомагає школярам розібратися в оточуючих людях і в своїх власних переживаннях, допомагає аналізувати й оцінювати моральну сторону вчинків, що має для учнів цього віку особливе значення.

Засвоєння основ суспільних і політичних знань в курсі суспільствознавства ще більш безпосередньо впливає на формування світогляду учнів, так як дана навчальна дисципліна узагальнює і приводить в систему їх погляди на природу і суспільство і вчить школярів розглядати будь-який факт дійсності , будь-яке явище в контексті тих загальних закономірностей, в який вони включені.

Найважливіше значення для формування світогляду в старших класах школи має і такий предмет, як загальні основи сучасного виробництва, в якому учні знайомляться з основними науковими принципами організації виробничого процесу. Цей предмет вимагає від учнів не тільки знання і розуміння загальних законів досліджуваних ними наукових дисциплін (наприклад, фізика), а й уміння бачити можливість їх використання в техніці, у виробництві. Такого роду зв'язок науки з життям має вирішальне значення і для характеру засвоєння самих наукових знань і для їх ролі у формуванні світогляду учнів.

Дуже характерним для навчального процесу в старших класах школи є також і те, що знання, одержувані в області одного навчального предмета, наводяться в зв'язок з іншими знаннями, створюючи таким чином систему знань. Наприклад, зв'язок знань, одержуваних при вивченні основ виробництва, зі знаннями з фізики та хімії; зв'язок історичних знань зі знаннями в області географії, літератури і т. д. Такого роду взаємозв'язок різних областей наукового знання створює грунт для оволодіння найзагальнішими законами і сприяє тому , що раніше фрагментарні уявлення починають складатися у школярів в загальну картину світу. А це і є початок формування їх світогляду.

Формування світогляду, пов'язане в єдиний вузол з потребою самовизначення, породжує певну спрямованість особистості старшого школяра і накладає друк на всі психічні процеси і функції в цьому віці.

Ми вже говорили, що розглянуті самі по собі пізнавальні психічні процеси старшого школяра не виявляють помітного якісного зрушення в порівнянні з успіхами, досягнутими в цьому відношенні в підлітковому віці. Вже у підлітка в якості основного новоутворення виникло мислення в поняттях, категоріальні форми сприйняття, логічна пам'ять, дискурсивне мислення. Таким чином, немає жодної інтелектуальної операції в пізнавальній діяльності старшого школяра, якої не було б у підлітка. І проте ця діяльність, розглянута як діяльність особи, з урахуванням функції, яку вона виконує в задоволенні основних потреб віку, виявляє свою особливу, якісно іншу характеристику.

На відміну від підлітка, який значною мірою обернений на пізнання самого себе, своїх переживань, на відміну від молодшого школяра, який цілком поглинений увагою до зовнішнього світу, учні старших класів школи прагнуть пізнати цей зовнішній світ в цілях знаходження в ньому свого місця, а також для того, щоб отримати опору для формуються у них поглядів і переконань. Таким чином, старші школярі, так само як і молодші, звернені назовні, але вони не просто пізнають навколишнє, а виробляють про нього свою власну точку зору. Ця загальна мотиваційна спрямованість учнів старшого шкільного віку і створює своєрідність їх пізнавальної діяльності.

На жаль, і у нас і за кордоном зібрано дуже мало науково достовірних фактів, що характеризують інтелектуальну сферу школярів старших класів. Однак існує досить багато спостережень, що приводяться різними авторами, але співпадаючих між собою і тому дозволяють спиратися на них в процесі викладу.

Передусім і психологи і педагоги (Ю. А. Самарін, Н. Д. Левітів, М. М. Рубінштейн, Т. Є. Коннікова, О. Кро, Е. Штерн, Е. Шпрангер та ін) відзначають інтерес старших школярів до вирішення найбільш загальних пізнавальних проблем і до з'ясування їх світоглядної та моральної цінності.


Якщо підліток, зустрівшись з новим для нього явищем, хоче зрозуміти це явище, дізнатися, що воно собою являє, то учнів старших класів, крім цього, цікавить, що відомо науці про це явище. І якщо в науці є різні точки зору, старші школярі прагнуть розібратися в цих точках зору і скласти про сюжеті їх явищі свою власну думку. «Старші школярі завжди хочуть встановити істину», - говорить Т. Є. Коннікова. У своїх лекціях з педагогіки вона відзначає, що учні цього віку рідко слухають вчителя байдуже. Вони або взагалі перестають слухати, якщо їм здається заняття нецікавим, або слухають упереджено, емоційно, напружено. Часто, каже вона, то один, то інший учень хапається за перо, так як йому здалося, що те, що повідомив учитель, «замкнуло» його власні міркування. І, навпаки, багато учні відмовляються вести запис уроку, аргументуючи це тим, що «не хочеться розбивати враження», або тим, що «цього і так не можна забути!»

Таким чином, в старших класах мислення учнів набуває особистісний емоційний характер.

Юнацьке мислення, відповідає Н. Д. Левітів, повно пристрасності, захоплення, ентузіазму. Він наводить у своїй книзі слова В. І. Леніна, які учениця X класу взяла як епіграф до свого щоденника: «Без« людських емоцій »ніколи не бувало, немає і бути не може людського шукання істини».

Багато авторів відзначають, що в юнацькому віці розвивається підвищений інтерес до художньої літератури. Але й тут виявляється все та ж тенденція: вони не просто читають книжки, вони виписують з них «улюблені думки», роблять позначки на полях і свої зауваження: «Ось це правильно»; «Так я і думав» і т. п.

Пристрасність мислення, спрямованого на з'ясування своїх поглядів, особливо гостро проявляється в суперечках. Старший школяр великий сперечальник, але, на відміну від підлітка, для якого суперечка була засобом оволодіння системою аргументів і доказів, вправою в нових для нього способах дискурсивного мислення, учні старшого шкільного віку зацікавлені у відстоюванні своїх поглядів, в утвердженні своєї думки. Логіка - це засіб, а не самоціль для юнака.

Всі особливості інтелектуальної діяльності в старшому шкільному віці, зазначені вищезазначеними авторами, як би зведені разом в описі Е. Штерна. Характеризуючи другий період підліткового віку (за Е. Штерна - 16 років і вище), він пише: «Тут починає прокидатися також і теоретичне свідомість. У той час як раніше отримувалися знання з розрізнених, окремих областей, не пов'язаних між собою і більш-менш позбавлених всякого ставлення один до одного, в той час як раніше «вивчалися» окремі моменти ... тепер (тобто в юнацькому віці. - Л. Б.) виникають серйозні зусилля зв'язати разом розрізнені поодинокі факти, пізнати їх і добитися істини ... Нехтуючи всіма частковостями, подросток1 хоче створити собі картину світу. Правда, це шукання не є чисто об'єктивним, а перейнято поривами почуття і волі, які легко перекручують істину ... Цей інтерес до пізнання ... звертається, з одного боку, на зовнішній світ об'єктів і фактів, з іншого боку, також і на власне «я» ... Підліток охоче сперечається, він хоче пояснити собі найважчі проблеми ».

Дуже цікаві матеріали про мислення старшого школяра наводить у своїй роботі О. Кро. Спираючись на дані, отримані іншими психологами, в тому числі і його власними учнями, він також підкреслює глибоку «гармонійний зв'язок» між інтелектуальною сферою учнів юнацького віку та їх спрямованістю на «вироблення самостійної і згідною індивідуальності орієнтації в значущих цінностях».

Отже, ми можемо відзначити, що в старшому шкільному віці інтелектуальна діяльність учнів набуває особливої ??аффективную забарвлення, пов'язану із самовизначенням старшого школяра і його прагненням до вироблення свого світогляду. Саме це афективний прагнення, а не інтелектуальні операції самі по собі створюють своєрідність мислення в старшому шкільному віці.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Формування світогляду в старшому шкільному віці і його вплив на пізнавальну діяльність школяра "
  1. Питання до іспиту
    1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  2. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  3. Пізнавальний розвиток
    Розвиток пізнавальних процесів. У старших класах школи розвиток пізнавальних процесів дітей досягає такого рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової роботи дорослої людини, включаючи найскладніші. До старшого шкільного віку відбувається засвоєння багатьох наукових понять, вдосконалення вміння користуватися ними, міркувати логічно і
  4.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  5.  Теми семінарських занять
      1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  6.  Тестові завдання з контролю знань (ускладнений варіант)
      Перевірте власні знання, вибравши із запропонованих правильний варіант відповіді. 1. Психологічними новоутвореннями молодшого шкільного віку є: а) рефлексія; б) довільність; в) внутрішній план дій. 2. Людина, яка досягла певного рівня психічного розвитку, в процесі самопізнання починає сприймати і переживати самого себе як єдине ціле, відмінне від
  7.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  8.  Значення шкільної гігієни для зміцнення здоров'я учнів. Основні етапи розвитку гігієни дітей та підлітків
      Шкільна гігієна - медична наука, що вивчає вплив природних і соціологічних факторів на зростаючий організм і розробляє гігієнічні рекомендації на формування здорового організму дітей і підлітків. Принципи шкільної гігієни: * Обов'язковою умовою будь гігієнічної норми служить функціональна готовність дитячого організму до ведення цієї норми. * Норми ШГ постійні, вони
  9.  ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
      Криза 7 років служить перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Тим не менш, зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують спеціального обговорення. Чи корисно в 6-річному віці включатися в шкільне навчання і яким це навчання має бути? Чи всі діти
  10.  Психологія дитини молодшого шкільного віку
      Межі віку - від 7 до 11-12 років. Провідна діяльність у дошкільному віці - навчальна діяльність. Психологічні новоутворення віку - довільність психічних процесів, внутрішній план дій, рефлексія. Особливості розвитку рухової сфери: збереження потреби в руховій активності (вона набуває піксвоего розвитку), у хлопчиків її обсяг досягає 18,5
  11.  Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці
      Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку (період 6-11 років) є перехід психічних пізнавальних процесів дитини на більш високий рівень. Це, насамперед, виражається в більш довільному протіканні більшості психічних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уявлення), а також у формуванні у дитини абстрактно-логічних форм мислення
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека