загрузка...
« Попередня Наступна »

Формування у дітей підліткового віку нового рівня самосвідомості

Всі зазначені до цих нір зміни і в соціальній ситуації розвитку підлітка, і в особливостях його психіки готують до кінця підліткового віку виникнення найважливішого новоутворення, а саме - виникнення нового рівня самосвідомості. З цим фактом пов'язана поява і інших психічних особливостей дітей цього віку.

Згідно з положеннями традиційної психології, що зберіг відоме значення й досі, у дітей в період статевого дозрівання з'являється здатність до інтроспекції, вони звертають свій погляд всередину самих себе і таким чином відкривають «своє я». На відміну від цього, ми виходимо з положення, що має опору в експериментальних даних, що самосвідомість не з'являється, а розвивається і що у підлітка воно набуває лише якісно нову форму свого розвитку.

Ще І. М. Сєченов, спираючись на матеріалістичний підхід до явищ свідомості, стверджував, що усвідомлення дитиною себе відбувається за тими ж загальним законам, що й пізнання ним зовнішнього світу - від відчуття до поданням і від нього до думки. Самосвідомість, згідно з його точки зору, не є актом духовного відкриття; воно є закономірно виникає і розвивається процес пізнання, в основі якого лежать матеріальні процеси мозку.

Можна припустити, що розвиток самосвідомості підлітка сягає своїм корінням глибоко в дитинство і починається з відображення мозком елементарних подразників, що йдуть від самого організму і виникаючих, коли дитина спрямовує дії на самого себе. Такого роду віддзеркалення і призводять, користуючись виразом І. М. Сеченова, до «цельному самовідчуттю», яке, на його думку, є первинною формою дитячого самосвідомості. Надалі через цілий ряд складних перетворень дитина приходить до тієї форми самосвідомості, яка характерна вже для дітей підліткового віку. Воно полягає у виникненні у підлітків уявлень і думок про властивості власної особистості і їх оцінці. Цей рівень розвитку самосвідомості І. П. Павлов пов'язує з розвитком другої сигнальної системи та її все зростаючою роллю в розвитку вищої нервової діяльності дитини. "Друга сигнальна система, - каже він, - є знаряддям вищої орієнтування не тільки в навколишньому світі, але і в собі самому».

Виникнення складних форм самосвідомості, характерних для підліткового віку, готується всім ходом психічного розвитку школяра. До кінця молодшого шкільного віку, як ми вже вказували, під впливом поведінки дитини в колективі, а також під впливом виконання ним навчальних завдань, громадських доручень та інших видів діяльності, результати яких оцінюються оточуючими, у школярів складається ряд відносно стійких якостей особистості. Виникнувши як засвоєння певних форм поведінки і діяльності, стійкі якості особистості в свою чергу, в порядку зворотного впливу, починають визначати поведінку дитини, його діяльність, характер його взаємин з оточуючими людьми. Це призводить до того, що у школярів виникає потреба у знанні цих якостей як необхідної умови правильної організації своєї поведінки. Потреба в пізнанні самого себе посилюється і рядом додаткових обставин: зрослими в середньому шкільному віці вимогами до самостійності підлітків як у їх навчальної роботи, так і в поведінці, прагненням дітей знайти своє місце в колективі, а також виникають у цей період інтересом підлітків один до одного . Всі ці обставини штовхають підлітків до пізнання самого себе, порівнянні себе з іншими і оцінці якостей своєї особистості.

Формування самосвідомості відбувається на основі аналізу та оцінки підлітком об'єктивних особливостей своєї поведінки і діяльності, в яких розкриваються якості його особистості. Отже, проблема самосвідомості зводиться до проблеми інтроспекції, як було прийнято думати в традиційній психології. Формування самосвідомості підлітка, як показують дані численних досліджень, полягає в тому, що він поступово починає виділяти ті чи інші якості з окремих видів діяльності і вчинків, узагальнювати їх і осмислювати спочатку як особливості своєї поведінки, а потім і як відносно стійкі якості своєї особистості. Для того щоб міг здійснитися весь складний процес самосвідомості, необхідно, щоб дитина досягла того рівня життєвого досвіду і психічного розвитку, при якому стає можливим пізнання і оцінка такої складної діяльності, якою є морально-психологічний вигляд людини.
трусы женские хлопок
Особливо велике значення набуває при цьому розвиток у підлітків мислення в поняттях, на чому ми вже докладно зупинялися вище, і поява якісно більш високих особливостей мови. Найважливіша з них полягає в тому, що у зв'язку з вивченням граматичних понять підліток робить предметом своєї свідомості мова, що приводить його до свідомого і довільного відношенню до своєї власної мови. Роблячи ж предметом свідомості свою промову, він тим самим стає здатним зробити предметом свідомості і свою власну думку. Все це становить одну з найважливіших передумов формування в підлітковому віці нового рівня самосвідомості. Для того щоб виділити певну якість і визначити до нього своє ставлення, необхідно позначити його словом і ввести його в систему морально-психологічних понять.

У нашій лабораторії були проведені дослідження, що відносяться до формування у підлітків самосвідомості і самооцінки.

Аналіз суджень підлітків про себе, отриманих у дослідженні Г. А. Собіевой, виявляє, що предметом їхньої свідомості і відносини стають в першу чергу якості особистості, пов'язані з різними видами діяльності і насамперед з їх навчальної діяльністю. Протягом усього середнього шкільного віку в першу чергу усвідомлюються і оцінюються нашими школярами такі якості, як старанність, наполегливість у навчальній роботі, любов до знань, акуратність у виконанні домашніх завдань і тому подібні. На другому місці стоять якості особистості, що характеризують взаємини школярів з оточуючими людьми. Наприклад, стриманість, впертість, чуйність, справедливість та ін І, нарешті, порівняно невелика кількість суджень відноситься до тих якостей особистості, які характеризують підлітка у всіх його життєвих проявах.

Говорячи про якості особистості, підлітки, як правило, виділяють ті з них, які або заважають, або сприяють успішному виконанню діяльності або налагодженню взаємин з іншими людьми і наявність яких, на думку школярів, залежить від них самих. Наприклад, школярі часто називають такі якості, як старанність чи впертість, і дуже рідко такі, як веселість, кмітливість, мрійливість, розум. На протязі від V по VII клас істотних змін в подібному судженні школярів не відбувається. Однак можна помітити деяку тенденцію до збільшення кількості суджень про якості, що визначають взаємини з іншими людьми і характеризують людину у всіх його життєвих проявах.

Найбільш помітні зміни відбуваються, однак, не в тому, які саме якості особистості стають предметом свідомості підлітка, а в тому, наскільки він стає самостійним у своїх судженнях і якою мірою вміє виділити те або інша якість з конкретних видів своєї поведінки і діяльності. На перших етапах формування самосвідомості школярі часто користуються загальними поняттями, які вони чують від оточуючих: вони говорять про волю, сміливості, вірності і навіть принциповості. Проте всі ці запозичені поняття часто позбавлені для них справжньою змістовності та конкретності. Про це свідчить не тільки те, що вони, як правило, не вміють пояснити, чому вони вважають, що ці якості у них є, але й тому, що, стаючи старше, вони переходять від загальних понять до характеристики й оцінки своїх дій, т . тобто як би спускаються вниз до набагато більш конкретним судженням про самого себе: наприклад, «говорю правду», «добре вчуся», «б'юся», «слухаюсь вчителя». Потім вони починають виділяти характерні для себе вчинки, в яких вже ясно позначається і називається пов'язана з ними риса: «завжди сумлінно готую уроки», «відповідально ставлюся до дорученої справи»; і лише поступово сама якість особистості, при цьому якість, що характеризує не окремі вчинки школяра, а всі його поведінку в цілому, починає виступати в його свідомості: «часто лінуюся», «не вмію долати труднощі» і т. п. Останнє свідчить, що самосвідомість підлітка в процесі розвитку набуває справді узагальнений характер, а його судження про собі перестають бути запозиченими у дорослих, будуються на основі самопізнання.

Пізнання і оцінка власних якостей припускають пізнання та оцінку якостей іншої людини. Дані дослідження А. П. Гуркіна показали, що коло усвідомлюваних підлітками якостей особистості товариша, а також послідовність, в якій ці якості усвідомлюються, нічим не відрізняється від того, як вони усвідомлюються щодо самих себе.
Однак існує значна різниця в рівні усвідомлення своїх якостей і якостей іншої людини.

Порівняльна характеристика суджень підлітків про себе і про іншу людину, отриманих у цьому ж дослідженні А. П. Гуркіна, дозволяють стверджувати, що судження про інше відрізняються більшою самостійністю, змістовністю і конкретністю. Крім того, виявляються судження про ті якості особистості, які пов'язані з взаєминами з іншими людьми. При характеристиці іншого вони висуваються на перший план.

Ці факти свідчать про те, що пізнання іншого випереджає пізнання самого себе. При завданні порівняти себе з товаришем характеристика, що дається підлітком самого себе, змінюється: вона ніби підтягується до рівня характеристики товариша, стає більш самостійною і змістовною, підліток починає відзначати у себе більшу кількість рис. Отже, пізнання іншого не тільки випереджає пізнання самого себе, але і служить для цього опорою і джерелом.

Іншим найважливішим джерелом розвитку самосвідомості є оцінка іншими людьми результатів поведінки та діяльності підлітка, а також оцінка безпосередньо якостей його особистості.

Громадська оцінка виконує двояку роль у формуванні самосвідомості школяра. По-перше, будучи критерієм відповідності його поведінки вимогам оточуючих, вона ніби вказує підлітку на характер його взаємин з навколишнім суспільним середовищем і тим самим визначає і його емоційне благополученіе, і його поведінка, і ставлення до самого себе як суб'єкту поведінки. По-друге, суспільна оцінка допомагає підлітку виділити те або інша якість з конкретних видів поведінки та діяльності і зробити його предметом свідомості і оцінки самого підлітка. Функція суспільної оцінки у формуванні самосвідомості школяра визначає її велике педагогічне значення. Однак тут виникає одна дуже серйозна проблема, яка потребує спеціального вивчення. З одного боку, потрібна продуманість і узгодженість в оціночних судженнях оточуючих. Адже відсутність єдності в громадській оцінці дезорієнтує школяра і уповільнює процес формування його самосвідомості. З іншого боку, саме відсутність єдності оцінок повинно штовхати підлітка на шлях самостійних оціночних суджень, тобто сприяти його звільненню від прямого запозичення суджень дорослих. Поки це питання залишається неясним.

Існує досить поширена думка про те, що людина погано знає самого себе і що, чим менша дитина, тим ошибочнее він судить про себе. За даними дослідження Г. А. Собіевой, ця думка виявилася не зовсім точним. Порівняння оціночних суджень оточуючих з власними оціночними судженнями підлітків показало, що в V класі вони дають велику кількість збігів [70%], в VI класі кількість збігів знижується [47%], але в VII класі воно знову зростає [60%]. Аналіз характеру суджень підлітка про себе виявляє причину цієї несподіваної динаміки. Спочатку, як зазначалося вище, судження підлітків про себе є в значній мірі повторенням суджень про них дорослих. Діти дивляться на себе очима оточуючих. Цим і пояснюється значний відсоток збігів у судженнях підлітків і дорослих. Можна припустити, що у молодшому шкільному віці це збіг буде ще більше. Надалі судження підлітків про себе стають самостійнішими, заснованими на аналізі своєї поведінки і діяльності. Це призводить до появи у них великої кількості помилкових суджень, а отже, і до меншого збігом їх суджень з судженнями інших людей. Однак до кінця підліткового віку правильність суджень підлітків про себе зростає і вони знову зближуються з судженнями оточуючих.

Ці положення, характеризуючи процес формування самосвідомості підлітків, разом з тим дозволяють зробити і певний педагогічний висновок, а саме: більш ефективною є не пряма оцінка оточуючими якостей особистості підлітка, а оцінка результатів його діяльності та поведінки. Останнє ставить підлітка перед необхідністю домогтися необхідного результату, що, в свою чергу, викликає у нього потреба в тих якостях особистості, які забезпечують найбільшу відповідність її поведінки вимогам і оцінці оточуючих.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Формування у дітей підліткового віку нового рівня самосвідомості "
  1. СТАРШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК: рання юність (ОТ 15 ДО 17 РОКІВ)
    підлітковим і юнацьким віком. У цьому віці розвивається самосвідомість, посилюється значимість власних цінностей, хоча діти ще багато в чому схильні до зовнішніх впливів. Часто юність вважають бурхливою, об'єднуючи її в один період з підлітковим віком. Пошуки сенсу життя, свого місця в цьому світі можуть стати особливо напруженими. Виникають нові потреби інтелектуального і
  2.  Підлітковий вік (від 11 до 15 РОКІВ)
      підлітковий вік раніше, інші - пізніше, пубертатний криза може виникнути і в 11, і в 13 років. Починаючись з кризи, весь період зазвичай протікає важко і для дитини, і для близьких йому дорослих. Тому підлітковий вік іноді називають тривалим
  3.  Питання до іспиту
      підліткового віку. 29. Особливості розвитку пізнавальної сфери підлітка. 30. Юність: стабілізація особистості і самовизначення. 31. Формування світогляду, моральне самовизначення юнака. 32. Становлення особистості, взаємини з дорослими і однолітками в юнацькому віці. 33. Особливості та завдання розвитку особистості зрілої людини. 34. Психологія похилого
  4.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      дітей дошкільного віку: соціальна ситуація розвитку, провідний вид діяльності, новоутворення. 31.Когнітівное розвиток в дошкільному віці. 32.Особенності розвитку особистості в дошкільному віці. 33.Псіхологіческая характеристика кризи семи років. 34.Особенності психічного розвитку молодших школярів: соціальна ситуація розвитку, провідний вид діяльності,
  5.  Теми рефератів
      формування світогляду сучасних старшокласників. 42. Вік і проблема сенсу життя. 43. Труднощі і відхилення у розвитку в ранній юності. 44. Когнітивний розвиток у зрілому віці. 45. Характеристика періодів і завдань розвитку дорослої людини. 46. Батьківство і його роль у розвитку дорослих. 47. Кризи розвитку в зрілому віці. 48. Особливості різних
  6.  Теми семінарських занять
      формування перцептивних дій, роль наочних компонентів у сприйнятті). Увага. Пам'ять (види пам'яті, етапи формування довільної пам'яті, особливості мнемічних процесів дошкільнят). Уява (види уяви, функції аоображенія, етапи розвитку уяви). Мислення (етапи розвитку мислення, умови розумової діяльності, розвиток словесно-логічного мислення). 4
  7.  Криза отроцтва (предподростковий)
      формуватися. Симптоматика кризи: негативне ставлення до школи в цілому і до обов'язковості її відвідування, небажання виконувати навчальні завдання, конфлікти з вчителями. Чим менш успішним виявляється дитина у навчальній діяльності, тим більше тяжкій вона їм сприймається. У школі складається досить стійкий статус учня, причому саме неблагополучний статус має
  8.  Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці
      формування особистості. Найбільш істотні зміни в структурі психічних пізнавальних процесів у осіб, які досягли підліткового віку, спостерігається в інтелектуальній сфері. У цей період відбувається формування навичок логічного мислення, а потім і теоретичного мислення, розвивається логічна пам'ять. Активно розвиваються творчі здібності підлітків і формується
  9.  Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці
      формування особистості. Найбільш істотні зміни в структурі психічних пізнавальних процесів у осіб, які досягли підліткового віку, спостерігається в інтелектуальній сфері. У цей період відбувається формування навичок логічного мислення, а потім і теоретичного мислення, розвивається логічна пам'ять. Активно розвиваються творчі здібності підлітків і формується
  10.  Програма
      формування психіки дитини (Л.С.Виготський про «зоні найближчого розвитку»). Вплив діяльності на формування психіки дитини (А. Н. Леонтьєв про роль «провідної діяльності»). Вплив спілкування на формування психіки дитини (особливості спілкування в різних вікових періодах). Періодизація вікового розвитку. Загальні підходи до проблеми періодизації. Критерії періодизації психічного розвитку
  11.  Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку
      підлітковий вік (P.Rice, 1996). Правда, при цьому виділяють зазвичай дві стадії даного віку-ранній підлітковий (до 14 років) і старший підлітковий (до 19 років), що відповідає у вітчизняній традиції виділенню підліткового та юнацького віку. Отже, підлітковий і юнацький вік розглядаються в межах: від І до 19 років, з виділенням раннього та старшого підліткового віку
  12.  Основний зміст дисертаційного дослідження відображено в таких публікаціях автора
      формування випереджаючої ідентифікації державних службовців. М., МАІ, 2004 - 1,8 д.а. 15.Орестова В.Р. Випереджальна ідентифікація державних службовців: досвід вивчення. М., МАІ, 2004 - 2,3 д.а. 16.Орестова В.Р. Випереджальна ідентифікація державних службовців: акмеологические алгоритми. М., МААН, 2005 - 2,1 д.а. 17.Орестова В.Р. Динаміка особистісно-професійної
  13.  Пізнавальна сфера підлітка
      формуванням життєвої перспективи і професійних намірів, ідеалів і самосвідомості. Вчення для багатьох набуває особистісний сенс і перетворюється на самоосвіту. У підлітковому віці починають формуватися елементи теоретичного мислення. Його специфічна якість - здатність міркувати гіпотетико-дедуктивно (від загального до приватного), тобто на основі одних загальних посилок шляхом
  14.  Психологія підлітка
      формування образу «фізичного Я»; поява почуття дорослості і його прояв у одязі, манері поведінки, в мові; розвиток здатності до самовиховання і саморозвитку; підвищена потреба в спілкуванні, самоствердженні, самостійності та незалежності від дорослого; емоційна нестійкість і афективна забарвленість дій; розвиток внутрішніх моральних цінностей, які ще
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...