ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Д.Б. Ельконін. Вибрані психологічні праці, 1989 - перейти до змісту підручника

Фонема - звук - буква

Питання про те, яке значення має для методики навчання читання розрізнення звуку і букви, ми вже розглянули. Визначальне значення для з'ясування механізму читання має відмінність між фонемой і мовним звуком.

Ретельного дослідження і сопоставлениями функцій звуків, різних за своїми фізико-акустичними властивостями, встановлено, що деякі ознаки звуків несуть функцію розрізнення слів, в той час як інші ознаки такої функції не мають. «... У живої мови,-писав Л. В. Щерба,-вимовляється значно більша, ніж ми це звичайно думаємо, кількість різноманітних звуків, які в кожному даному мовою об'єднуються в порівняно невелике число звукових типів, здатних диференціювати слова і їх форми , тобто служити цілям людського спілкування. Ці звукові типи і маються на увазі, коли говорять про окремі звуки мови. Ми будемо називати їх фонемами »(1974, с. 132).

Що ж позначають літери? Які їх звукові значення?

Відповідь на це питання було дано в 1920 з: «Система практичного листа повинна графічно відображати всі фонеми даної мови - і тільки. Таким є основний положення для створення практично застосовних алфавітів »(Н. Ф. Яковлєв, 1970, с. 128).

Уявімо собі такий алфавіт, кожна буква якого завжди позначає одну певну фонему. Як відбуватиметься відтворення звукової форми слова, якщо буква не вказує на той відтінок фонеми, який виникає в кожному конкретному, одиничному випадку? Це можливо тільки на основі відкритого Н. І. Жинкін ??механізму попередження. Так як найбільш загальний випадок представлений при читанні прямого складу, що складається з приголосної і наступної за нею голосної фонеми, то і найбільш загальне правило читання може бути виражене так: треба знайти найближчу букву, що позначає голосну фонему, приготуватися вимовити цю фонему і з цієї позиції проговорити попередні їй приголосні фонеми, позначені відповідними буквами, і слідом за ними голосну фонему.

До цих пір вважалося, що проголошенню передує послідовне рух очей по буквах і воно (проголошення) є послідовне нанизування однієї фонеми на іншу. Основну функцію ока бачили в тому, щоб розрізняти одну букву від іншої, бо без цього неможливо читання. Звичайно, для того щоб читати, треба вміти швидко відрізняти одну букву від іншої, а тим самим встановлювати їх фонемні значення. Однак функція очі цим не вичерпується. Вона - ще й у тому, щоб знаходити літери, які позначають голосні фонеми, виділяти їх, зупиняти на них увагу читає, змушуючи тим самим приготуватися до їх виголошення, і лише на тлі цієї позиції вимовляти всі попередні приголосні фонеми. Підготовка не обов'язково повинна стосуватися зовнішнього артикулярних апарату; головне - підготовка глибокого апарату глоткової трубки.

Так як проголошення всіх попередніх приголосних фонем повинно проводитися з позиції наступної за ними гласною фонеми, ми назвали цей основний принцип позиційним принципом читання. При навчанні грамоті він вимагає: по-перше, формувати чітке розрізнення всіх голосних і приголосних фонем, по-друге, знайомити дітей насамперед з усіма голосними фонемами та їх літерними позначеннями, по-третє, вчити знаходити голосні фонеми в словах, по-четверте , засвоювати приголосні фонеми в поєднанні з усіма голосними.
У методиці мають бути знайдені кошти, за допомогою яких формувалися б виділення голосних фонем і позиційність при читанні.

Вище ми припустили існування такого алфавіту, в якому кожну фонему позначає завжди одна і та ж буква. Але таких алфавітів дуже мало; більшість їх побудовано більше складно, і це вносить деякі труднощі в механізм процесу читання.

Розглянемо тільки російський алфавіт. У ньому дуже мало букв, що мають всього одну функцію - єдино вказувати певний фонемний значення. Ця особливість пов'язана з тим, що в російській мові важливу розрізняльну функцію має твердість - м'якість приголосних фонем, яка прямо не відображена в особливих буквах алфавіту. Літери російського алфавіту, що позначають приголосні фонеми, не мають вказівки на м'якість або твердість цих фонем. Тому ми просто не знаємо, як фонемний значення більшості приголосних букв, взятих в ізольованому вигляді. Функцію позначення твердості або м'якості приголосних фонем у відкритому складі в російській листі несуть літери, які позначають голосні фонеми. Якщо після букви, що позначає згідну фонему, стоять а, о, у, то дана згодна має тверду фонему, а якщо я, є, ю, то м'яку.

Так як тверді і м'які приголосні фонеми в російській листі позначаються однією і тією ж буквою, що має тим самим два різних фонемних значення, безпосередньо визначити їх м'якість або твердість, як ми вже сказали, неможливо. Для цього в російській алфавіті голосні фонеми позначаються двома різними буквами: а=я, у=ю, е=е, про=е, и-и. Кожна пара позначає одну фонему: а, у, е, о, и1. Однак функція даних букв подвійна-не тільки позначати певну фонему, а й вказувати на твердість або м'якість попередньої приголосної фонеми. Механізм управління читанням ускладнюється необхідністю визначати твердість - м'якість приголосних фонем, що входять в склад.

Особливості позначення приголосних фонем в російській листі вимагають зовсім іншого дії, його можна описати так: «Бачиш згідну букву - не будеш її звукового значення, а дивись на наступну за нею букву, що позначає голосний звук. Якщо це букви а, о, у, и, то згодна позначає твердий приголосний звук; якщо це букви я, ю, е, і, то згодна позначає м'який приголосний звук ». При визначенні фонемного значення приголосної букви в прямих складах типу ма=мя, му=мю слід орієнтуватися на наступну за приголосної голосну літеру; необхідний ясно виражений механізм попередження.

Таким чином, управління відтворенням звукової форми слова при читанні складається з двох взаємопов'язаних ланок. У першій ланці відбувається орієнтація на наступну за приголосної голосну літеру для визначення фонемного значення приголосної; в другому відбувається орієнтація на наступну за приголосної фонемой голосну фонему з метою правильного проголошення позиційного відтінку попередньої приголосної фонеми. Обидва цих ланки являють собою нерозривну єдність, і в обох ланках має місце упереджувальний, забігають вперед, попередня орієнтація.

Між рухами очей, що здійснюють цю орієнтацію, і роботою произносительного апарату існують складні відносини.
Око весь час виробляє руху вперед і назад, а мовний апарат вступає в дію (вірніше, повинен вступати в дію) тільки після того, як око справив всю необхідну для орієнтації роботу. Нам тільки здається, що око

1 Букви я, ю, е, є, крім того, в певних викладах позначають склади йа, йу, йе, йо.

Послідовно рухається від букви до букви, а мовний апарат слідом за ним і абсолютно синхронно нанизує одну фонему за одною. У добре читає, натренованого людини вся попередня орієнтація в буквеному і фонемному складі слова вже згорнута, скорочена і автоматизована і тому процес читання справляє враження одномоментного схоплювання. Але він не дається в готовому вигляді з самого початку - таким його треба сформувати. При формуванні головне, визначальне значення має орієнтовна частина дії.

Як ми вже показали, орієнтовна частина дії читання як відтворення звукової форми слова в російській мові складається з двох органічно пов'язаних між собою ланок. Друга ланка - загальне і обов'язкове для читання на будь-якій мові, писемність якого побудована за фонемно-буквенному принципом.

Перша ланка, важливе в російській мові, може бути відсутнім в мовах, де кожній фонемі точно і однозначно відповідає буква. Але воно може бути складніше там, де визначення фонемного значення вимагає орієнтації не на наступну, а на ще далі відстоять букви, і не тільки на голосні, а й на приголосні. Так, при читанні англійською мовою значно ускладнений вибір значення голосних фонем. Взагалі, в тих алфавітах, де окрема буква може бути носієм декількох фонемних значень і її конкретне фонемний значення визначається наступними буквами різного ступеня віддаленості, необхідна різної складності орієнтація, описана нами як перша ланка.

Щоб з'ясувати змістовний склад орієнтовною частини дії з відтворення звукової форми слова на тій чи іншій мові, безумовно, необхідно провести: аналіз фонемного складу мови і основних ознак фонем, завдяки яким здійснюється розрізнення слів, і, під -друге, аналіз співвідношення фонемного ладу мови з прийнятої в даній мові графічною системою письма.

Загальна орієнтація в фонемному складі мови, розрізнення у словах категорій фонем по їх диференціальним ознаками - обов'язкові передумови навчання читання. Без цього взагалі не можна сформувати орієнтовною частини дії з відтворення звукової форми слова. Адже для прочитання навіть самого простого слова необхідно вміти знайти в ньому у певній послідовності всі ті орієнтири, які містяться в описаних нами ланках. Формуванню широкої орієнтації в фонемному складі мови повинен служити особливий підготовчий етап - формування дії фонематичного аналізу слів.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Фонема - звук - буква "
  1. порушення звуковимови
    Звуковимову - процес утворення мовних звуків, здійснюваний енергетичним (дихальним), генераторним (голосоутворювальні) і резонаторних (звукообразовательним) відділами мовного апарату при регуляції з боку центральної нервової системи. Порушення звуковимови - група дефектів вимови, що включає такі нозологічні форми як дислалія, ринолалия (палатолалія),
  2. Одиниці та процеси мови
    Прийнявши вищесказане за основу, розглянемо одиниці і процеси , що беруть участь на кожному рівні мови. Оглядаючи відповідний матеріал, ми будемо займати позицію людини, яка розуміє мову, або слухача, хоча час від часу будемо перемикатися на позицію породжує мова, або мовця. Звуки мови. Якщо б ви могли звернути увагу тільки на звуки, вимовлені кимось, хто говорить з вами,
  3. Вплив контексту на розуміння і породження мовлення
    Як резюме на рис . 9.3 показаний змінений варіант опису рівнів мови. Видно, що породження мови йде у зворотному порядку щодо її розуміння. 1. Фразові одиниці (обороти, пропозиції). 2. Морфеми (слова, приставки, суфікси). 3. Фонеми (звуки мови). (Породження пропозиції: 1 -> 2 -> 3. Розуміння пропозиції: 3 -> 2 -> 1.) Рис. 9.3. Рівні породження і розуміння
  4. Звук і буква
    При діях зі знаковими системами найважливіше - встановлення відносин між знаком і що позначається їм дійсно-1 В 1970-х рр.. група харківських психологів і педагогів під керівництвом В. В. Рєпкіна, спираючись на основні принципи навчання читання ^ розроблені Д. Б. Елькон-ним, створили і перевірили свій експериментальний «Буквар», який в даний час використовується в ряді шкіл нашої
  5. Розвиток мови
    Наше обговорення мови повинно показати грандіозність завдання, з якою зустрічаються діти. Їм належить освоїти всі рівні мови - не тільки мовні звуки самі по собі, але і те, як з їх комбінацій виходять тисячі слів і як ці слова можна об'єднувати в пропозиції, щоб висловити думки. Просто дивно, що фактично всі діти у всіх культурах освоюють настільки багато чого з усього цього десь до
  6. 11. Бронхіальне дихання
    Механізм: Проходячи через верхні дихальні шляхи в трахею, повітря зустрічає природну перешкоду, звуження - голосову щілину, де повітряний потік стає турбулентним. Завихрення, що утворюються при цьому, є джерелом звуку, який називають бронхіальним диханням. Хар-ка: а) Звук має своєрідний тембр, нагадує звук при вимові букви "х", коли опущена нижня щелепа і губи
  7. Класичний біхевіоризм як наука про поведінку
    Розчарування в інтроспективної теорії свідомості, успіхи еволюційної біології, спроби використовувати об'єктивний метод при вивченні поведінки тварин і людини привели до створення на рубежі XIX - XX ст. так званої поведенческо ї психо логії, біхевіоризму - науки про поведінку людини, яке (на противагу свідомості) єдино доступно об'єктивному спостереженню і дослідженню.
  8. Розвиток фонетико-фонематичний сторони мови в онтогенезі
    Фонетико-фонематическая сторона мови є показником загальної культури мовлення, відповідності мові говорить проізносітельним нормам. Під фонетичної стороною мови розуміють проголошення звуків як результат злагодженої роботи всіх відділів мовленнєвого апарату. Периферичним відділом речедвігательного аналізатора є мовний апарат, куди входять: - дихальний апарат,
  9. Оформлення списку літератури
    Дотримуватися все тире і відступи! Обов'язково вказувати всі ті частини посилань, які дані в прикладах! За кількістю джерел я вже писала на сторінці 9. У список літератури включають книги (монографії, підручники), статті, тези конференцій. Слідкуйте за тим, щоб він суцільно не перебував з, наприклад, статей - необхідно показати, що ми опрацювали питання найглибшим чином, із залученням
  10. Визначення
    Шумом є будь-який звук, що виходить із серця, який не є тоном і триває більше 0.1 секунди. Шуми над областю серця діляться на: - Інтракардіальні (клапанні і неклапанні) - Фізіологічні (систолічний, над легеневої артерією); - Функціональні (в основному систолические, крім шуму Грехем-Стілла-діастолічний), - Органічні (і
  11. ОРГАНИ ПОЧУТТІВ
      Органи чуття - це анатомічні утворення, які сприймають зовнішні подразнення (звук, світло, запах, смак тощо), трансформують їх у нервовий імпульс і передають його в головний мозок. Живий організм постійно отримує інформацію про зміни, які відбуваються за його межами і всередині організму, а також з усіх частин тіла. Подразнення із зовнішнього та внутрішнього середовища сприймаються
  12.  8 порівняльній перкусії легень
      1. Дослідження потрібно проводити в ортостатичної положенні 2. Переміщаються тільки руки. 3. Починають перкусію зі здорової сторони 4. Перкуторно удари повинні бути однаковими по силі і тривалості. 5. Для порівняння спочатку використовують гучну перкусію Над передніми відділами легенів. 1-а точка - над ключицями. 2-я точка - під ключицею, 3-я точка-II міжребер'ї 4-я точка - III міжребер'ї 5-а точка
  13.  10. Везикулярного дихання:
      Над периферичними відділами легень вислуховується зовсім інший звук, який називають везикулярним диханням. Характеристика везикулярного дихання: а) Воно на цілий порядок слабше ларингеального дихання. Для еговислушіванія потрібні напруга уваги і численні вправи слухового аналізатора; б) Воно має інший тембр, нагадуючи звук, що утворюється, якщо, склавши губи для вимови звуку
  14.  Дослідження верхньощелепних і лобових пазух.
      Проводять огляд, пальпацію та перкусію; при необхідності застосовують ендоскопію, рентгеноскопію і рентгенографію, а також пробний прокол і трепанацію порожнин. При огляді звертають увагу на контурні лінії верхнечелюст-ної і лобової пазух. Іноді в області пазух знаходять випинання, збільшення обсягу, деформацію, асиметрію кісток, що може бути при катарах слизової оболонки, емпіємі,
  15.  Мова
      Мова - процес спілкування між людьми, обміну думками за допомогою мови, слова. Мова виникла в процесі суспільно-історичного розвитку людини одночасно з мисленням. У спілкуванні також беруть участь жести і міміка, але, виникаючи на базі звукового мови, вони відіграють обмежену, допоміжну роль. Обмін думками в процесі спілкування людей є життєвою потребою. У ньому беруть участь дві
  16.  Спадкування при моногібрідномсхрещуванні і закон розщеплення
      Закономірності успадкування ознак встановлені Г. Менделем (1856-1866). До Г. Менделя багато вчених намагалися зрозуміти, як успадковуються біологічні ознаки. Вони схрещували рослини або тварин і спостерігали схожість між батьками і нащадками. Але успіх не був досягнутий, тому що вчені оцінювали одночасно спадкування безлічі ознак. Мендель розробив чітку методологію (підхід). Він
  17.  Дослідження гортані і трахеї.
      Здійснюють зовнішнє та внутрішнє дослідження гортані і трахеї. Зовнішнє дослідження. Воно складається з огляду, пальпації та аускультації. При зовнішньому огляді можна помітити опускання голови, витягування шиї і утруднене дихання, іноді встановлюють припухания в області гортані і трахеї внаслідок запалення і набряку навколишніх тканин. При огляді трахеї визначають зміну її форми,
  18.  Дислалия
      Дислалия - порушення звуковимови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату. Неправильне вимова може фіксуватися батьками та оточуючими досить рано, оскільки артикуляцією звуків діти опановують поступово. Як правило, помилки у вимові, які проявляються до 5 років, є фізіологічно обумовленими і долаються спонтанно в тих випадках, коли у
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека