загрузка...
« Попередня Наступна »

ФІЛОСОФСЬКІ, ВІЙСЬКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ І ПРИРОДНО-НАУКОВІ ОСНОВИ РАДЯНСЬКОЇ ВІЙСЬКОВО-МОРСЬКИЙ ПСИХОЛОГІЇ

В системі наук, з якими пов'язана військово-морська психологія, найважливіша роль належить марксистсько-ленінської філософії.

Відомо, що основне питання філософії - питання про відношення свідомості людини до буття, до форм і законам матеріального світу. Не випадково філософія була першою з наук, яка стала вивчати свідомість людини, її психіку. Психологія зародилася в надрах філософії і лише в середині минулого століття стала розвиватися як самостійна область наукових знань. З часом все більш і більш набуваючи «своє обличчя», вона стала справжньою наукою лише тоді, коли міцно перейшла на позиції марксистсько-ленінської філософії. Буржуазна психологія, спираючись на механістичні і ідеалістичні філософські течії, досі мучиться в протиріччях і не може піднятися до наукового розуміння психіки і глибоких практичних висновків.

Марксистсько-ленінська філософія є для психології теоретичної (системою основних ідей) та методологічної (вченням про способи наукового вивчення психіки, «методикою методики») основою. Радянська психологія розуміє психіку так, як розуміє її марксизм-ленінізм. Вона підходить до її вивчення так, як вчить марксизм-ленінізм.

Діалектичний матеріалізм доводить, що світ матеріальний. Він існує об'єктивно, а не є плодом нашої свідомості. Матерія первинна, свідомість вдруге. Все в світі знаходиться в зміні, розвитку, взаємозв'язку, підкоряючись дії об'єктивних, не залежних від нашої свідомості законів. Психіка не становить винятку. Їй властиві свої закони.

Свідомість, психіка-продукт високоорганізованої матерії, діяльності мозку, матеріальних (біохімічних і біофізичних) процесів, що відбуваються в ньому. Цей продукт настільки якісно своєрідний, що його не можна зводити до процесів, на основі яких він виникає. Спроба звести вищі форми руху до нижчих, нову якість до кількісних змін-є метафізика, а в психології веде до біологізаторство. На жаль, симптоми подібних спроб проявляються часом і у нас. Це виражається, зокрема, в невинної на перший погляд заміні слів «психологія» на «психофізіології» з подальшим прагненням перенести принципи психофізіології на всю психічну діяльність. Або іноді вивчення діяльності людської психіки замінюється вивченням та описом окремих психічних функцій (тобто ціле замінюється частиною).

Якісна своєрідність людської психіки не можна і перебільшувати до повного відриву її від діяльності мозку. Це веде до психофізичному паралелізму, матеріалістичної непослідовності, еклектиці (безпринципного змішання суперечливих, несумісних поглядів). Заперечення існування об'єктивних закономірностей психіки або твердження, що з ними можна не рахуватися - один із проявів подібної крайності.

Психіка - не просто продукт діяльності мозку, вона - відображення об'єктивної дійсності. Всебічне розкриття цієї сутності психіки дано В. І. Леніним в його геніальних творах «Матеріалізм і емпіріокритицизм» і «Філософські зошити».

Все зміст психіки є відображенням об'єктивної дійсності. Віддзеркалення - не одномоментний акт, що не фотографія, воно немертвих, недзеркальних. Це діалектичний процес руху від неповного, неточного знання до все більш глибокого, повного, точного, всебічному знанню. «Пізнання є вічне нескінченне наближення мислення до об'єкта, - писав В. І. Ленін, - відображення природи в думки людини треба розуміти не« мертво », не« абстрактно », не без руху, не без протиріччя, а у вічному процесі руху, виникнення протиріч і дозволу їх ».

Відображення здійснюється в діяльності людини і залежить від неї. Світ розкриває свої властивості лише в активній взаємодії людини з ним, у праці. У цьому процесі розвивається і сама людина, її психіка, а відображення набуває індивідуальний відтінок, хоча і обумовлено в своїй основі властивостями об'єктивної дійсності.

Ці положення теорії пізнання і відображення є

наріжним каменем у поясненні і вивченні діяльності психіки, вишукування шляхів її розвитку, вдосконалення навчання, формування наукового світогляду у особового складу та побудови правильної методики наукового дослідження. Визнання пізнаваності світу озброює нас вірою в можливості пізнання закономірностей психіки та управління нею.

Здатність до психічного відбиття не виникла у людей відразу. Вона продукт тривалого розвитку органічного світу і людського суспільства. Розвивається і психіка окремої людини, розвивається закономірно, причинно. Це озброює психологію оптимізмом, вказує шляхи пояснення та вивчення тих чи інших особливостей психіки матросів, старшин і офіцерів.

Буржуазна ж психологія схильна розглядати психіку як щось нерухоме, застигле, а якщо і визнає її розвиток, то ставить у повну залежність від біологічної спадковості, «долі» і заперечує зв'язок розвитку з класовими суспільними умовами, необхідність їх зміни. Реакційна позиція буржуазної психології виступає тут дуже опукло.

Наша психологія, слідуючи діалектиці, вважає рушійною силою пізнання і розвитку боротьбу протилежностей. Навчання і виховання відбувається не гладко, не без протиріч, не без внутрішньої боротьби, не без подолання труднощів. Зіткнення, подолання протиріч-найважливіша умова розвитку. Не випадково швидкий розвиток мас відбувалося і відбувається в революційній боротьбі, якості людини міцніють в рішенні важких завдань, у подоланні своїх недоліків. Самозаспокоєність, самовдоволення, невимогливість до себе кладуть межа росту.

Найважливіше значення для розуміння психіки та управління нею має історичний матеріалізм. К. Маркс і Ф. Енгельс, досліджуючи закони суспільного розвитку, довели, що «природа людини" не є щось, властиве людині споконвіку, що передається мільйони років від покоління до покоління в незмінному вигляді і неминуче прирікає кожного на певну долю. Якості кожної людини визначаються історією попередніх і сучасних йому людей, існуючими суспільними відносинами, особливостями буття. «Сутність людини не є абстракт, властивий окремому індивіду. А в своїй дійсності вона є сукупність всіх суспільних відносин ».

Хоча біологічна спадковість у людини існує, вона не поширюється прямо на головні його властивості і, особливо, якісні характеристики їх-комуністичне, науковий світогляд, переконання, духовні потреби, комуністичні риси характеру та ін Відбувається це тому, що у людини виникла нова (відмінна від того, що існує у тварин) форма передачі досвіду попередніх поколінь, так як самої характерної для нього діяльністю є не споживання створеного природою, а продуктивна діяльність - праця. Розвиток суспільно-трудової діяльності, а разом з нею й мови, призвело до корінного перетворення психіки людини.

У «Капіталі» К. Маркс писав: «У процесі праці діяльність людини за допомогою засобів праці викликає заздалегідь намічене зміна предмета праці. Процес згасає у продукті. Праця з'єднався з предметом праці. Праця втілено в предметі, а предмет оброблений. Те, що на боці робочого проявлялося у формі діяльності ..., тепер на стороні продукту виступає у формі покоїться властивості ..., у формі буття ».

Інакше кажучи: що є «в людині», що існує в якості його властивості, здібності, знання «виноситься» в процесі праці назовні, закарбовується в творіннях його рук і розуму. Людина ніби подвоює себе. Все нове в його здібностях, якостях, цілях, як і цілих поколінь людей, втілюється в продуктах діяльності. Останні несуть, зберігають у собі властивості їх творців.

У такій предметній формі вони передаються іншим людям і поколінням. Ті опановують ними, використовують, включаються в суспільні відносини і розвивають в собі відповідні якості. Нове покоління встає на «плечі» попередніх в піднімає «стеля» розвитку ще вище. Відбувається як би «передача з рук в руки» тих матеріальних і духовних багатств, в яких втілені розвиваються людські ідеї, задуми, сподівання, знання, здібності та ін Оволодіння ними становить основу розвитку і кожної людини.

Протягом усього життя, в ході навчання, виховання, діяльності (гра, навчання, праця, захоплення, розваги) людина опановує суспільним досвідом, робить його своїм і разом з цим розвиває в собі потреби, переконання , характер, здібності, майстерність. Людина, таким чином, формується, в основному, прижиттєво, вчиться бути людиною, стає ним. Лише в суспільстві, в діяльності і спілкуванні психіка набуває свій громадський характер.

Перед кожним - океан духовних багатств, століттями і тисячоліттями накопичений багатьма поколіннями людей. Що засвоїть людина з цього океану, які духовні багатства стануть його надбанням (що він «відтворить» у собі), такими особливостями він буде володіти. Головні властивості, якості кожної людини - відбита в ньому біографія, індивідуальна історія оволодіння духовними багатствами нашого суспільства. «Яка життєдіяльність індивідів, такі й вони самі», - писали К. Маркс і Ф. Енгельс. Діяльність-найважливіший фактор розвитку та виховання. Праця створила людину, він же - основний фактор виховання. «Поза свідомого праці і суспільної діяльності немає і не може бути комуністичного

виховання»,-йдеться в тезах ЦК КПРС «5b років Великої Жовтневої Соціалістичної революції».

Історичний матеріалізм показав, що потенційні можливості всебічного розвитку кожної людини реалізуються; лише тоді, коли народні маси мають доступ до накопичених «покладів» духовних багатств, коли є умови для їх різнобічної діяльності. А це залежить від умов, суспільно-економічної структури суспільства. Капіталізм прирікає маси людей на боротьбу за існування, обрадивает їх духовно, перекручує. І тільки соціалізм створив умови для всебічного та гармонійного розвитку людей. Завдання виховання нової людини він поставив однією зі своїх найважливіших завдань.

Вирішальна роль у розвитку свідомості людей належить громадському буття, тобто взаємозв'язку умов і діяльності. «Обставини в такій же мірі творять людей, в якій люди творять обставини», - писали К. Маркс і Ф. Енгельс.

У творчому творчій праці, у будівництві комунізму, у вирішенні завдань високої бойової готовності радянських Збройних Сил міститься це єдність і необмежені можливості виховання і самовиховання кожної людини. кожного моряка бути гідним свого великого часу.

Людина не може вибрати собі обличчя, але в його силах вибрати своє суспільне обличчя. Людина не може вибрати собі зростання і вагу, але свою вагу в очах товаришів, колективу, суспільства-може. Від людини не залежить наявність у нього шлунка, серця, але в його силах мати або не мати знання, звички, уміння, якості. Людина не може вибрати собі тип нервової системи, але може сформувати характер. Усього цього він досягне в суспільній праці, в боротьбі за інтереси соціалістичного суспільства, активної участі в його житті і множенні духовних і матеріальних багатств. Як зростають в результаті тренувань фізична сила і спритність, так і моральні якості виковуються в повсякденній боротьбі. Арена цієї боротьби-життя, знаряддя - суспільна праця, перетворююча прогресивна громадська діяльність.

Спираючись на положення історичного матеріалізму, радянська психологія розкриває суспільну сутність психічної діяльності, розвиває теорію особистості і колективу, досліджує шляхи і способи виховання в суспільній праці та діяльності, методи управління людьми та колективами в мирний і воєнний час .

У рішенні завдань комуністичного виховання та розвитку радянських людей психологія спирається на науковий комунізм. Він підказує головні напрямки роботи щодо участі в будівництві комунізму і комуністичного виховання воїнів.
трусы женские хлопок
Психологія - класова наука. Не тільки свої цілі, а й методи вона розробляє відповідно до принципів і завданнями будівництва комунізму, у дусі політики і практики Комуністичної партії.

ВІЙСЬКОВО-теоретичну основу ПСИХОЛОГІЇ є радянським ДОКТРИНА, ВІЙСЬКОВА І ВІЙСЬКОВО-МОРСЬКА НАУКА.

Висловлюючи погляди Комуністичної партії і Радянського уряду на питання війни в сучасних умовах, її характер і способи, військова доктрина визначає напрями пошуків, характер завдань, служить основою вирішення багатьох питань.

Радянська військова та військово-морська наука детально досліджує сутність і наслідки того колосального стрибка в характері і способах збройної боротьби на суші і на морі, який відбувається протягом останнього часу і пов'язаний з появою ядерної зброї, ракет , нової енергетики, бурхливим розвитком радіоелектроніки.

Бойові дії на морі придбали зараз нові просторові, часові та динамічні характеристики. Ареною їхніх дій став Світовий океан, головною ударною силою військово-морських флотів - атомні підводні човни з ракетами, забезпеченими ядерними і термоядерними зарядами. Змінилися об'єкти збройної боротьби, з'явилися нові стратегічні форми її. Морський бій набув характеру повітряно-морського. Стирається грань між бойовими діями вдень, вночі і в погану видимість. Безліч змін пред'явило своєрідність вимог до підготовки матросів, старшин і офіцерів.

У періоди значних змін немає нічого небезпечніше, ніж намагатися пристосувати до них старі способи і погляди. І військово-морська психологія усвідомлює сталися зміни в їх психологічному значенні. Вона концентрує свою увагу на психологічних факторах збройної боротьби на морі, на підготовці радянських військових моряків до дій на океанських просторах, на величезному видаленні від рідних берегів, в умовах застосування ракетно-ядерної зброї. Враховуючи різко зрослу роль перших хвилин і 'годин війни, психологія шукає шляхи підготовки людей до подолання тих труднощів, які виникають перед ними при переході від миру до війни. Розуміючи, як зросла в нинішніх умовах значення безперервної високої бойової готовності, психологічна наука прагне і тут внести свій вклад. Вона розкриває принципово нові, недосліджені раніше можливості вирішення нових завдань.

  Військово-морська психологія спирається і на дані військової психології, що є складовою частиною військової науки і розкриває загальні для всіх видів збройних сил і родів військ психологічні проблеми.

  Неможливо в одній главі викласти всі сторони значення марксистсько-ленінської теорії, військової та військово-морської науки для психології. У всіх розділах посібника воно буде розкриватися з великою глибиною і конкретністю.

  РАДЯНСЬКА НАУКА Про ФІЗІОЛОГІЇ ВИЩОЇ НЕРВОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ становить ПРИРОДНО-НАУКОВУ ОСНОВУ ПСИХОЛОГІЇ. Засновниками її з'явилися видатні російські вчені І. М. Сеченов та І. П. Павлов.

  Нервова система складається з особливої ??нервової тканини, яка має властивості збудливості (приходити в стан збудження під дією подразників) і провідності (передавати виникли збудження від однієї ділянки тканини до іншого). Структурний елемент нервової тканини - нервова клітина (нейрон). Вона складається з тіла і відростків, по яких збудження передається (сприймається) іншим клітинам. Існує два типи клітин: рецепторні і рухові. Перші передають збудження в центр, другий - з центру до виконавчих органів (наприклад, м'язам). Клітини мають однобічну провідність. Швидкість проведення збудження 60-100 м / сек. З безлічі клітин і складається нервова система.

  Розрізняють периферичну і центральну нервову системи (ЦНС). Периферична - нервові клітини, розташовані в м'язах, шкірі, внутрішніх органах. Вони забезпечують донесення в центр відомостей про стан всіх частин тіла і зворотну передачу керуючих сигналів. Обробку ж інформації і вироблення «команд» виконує ЦНС, в яку входять спинний і головний мозок.

  В основі діяльності ЦНС лежить рефлекс, тобто відповідь організму на вплив (подразнення). Рефлекс здійснюється завдяки нервового освіти, називається рефлекторною дугою. У неї входять:

  - рецептор - нервова тканина, яка сприймає роздратування і трансформує його енергію в збудження,

  - аферентний шлях - нервове волокно, що передає збудження від рецептора в ЦНС.

  - центр-клітини ЦНС, що беруть участь у передачі нервового збудження в точку кори, від якої починається шлях до виконавчих органів,

  - еферентної шлях - нервове волокно, що передає збудження до виконавчих органів,

  - ефектор - виконавчий орган.

  Таким чином, рефлекторна дуга складається з двох половин. Перша - чутливий доцентрові шлях, другий - виконавчий (руховий) відцентровий шлях. Між ними клітини ЦНС.

  Існують безумовні і умовні рефлекси. Безумовні рефлекси передаються у спадок. Вони мають готові, спадково закріплені нервові шляхи. Ними не треба опановувати. Так, вибух поряд викликає здригання, яскравий спалах світла-звуження зіниці або закривання очі, укол - відсмикування руки.

  Умовні рефлекси не мають готової дуги, але у людини є готові відцентрові і доцентрові шляху, є

  ЦНС. Складові частини дуги розімкнуті. Що з чим замикається це залежить від умов життя, навчання людини. Таким чином, умовні рефлекси утворюються прижиттєво.

  Який вид рефлекторних зв'язків проявився, наприклад, в наступному епізоді бойового походу американського підводного човна «Тінос» в 1945 році в Японському морі?

  У підводному положенні американці «почули новий звук, таємничий і зловісний. Він прийшов звідкись з-за борту і чувся позаду і трохи вище бойової рубки. Здавалося, ніби про борт корабля треться якесь гігантське чудовисько, покрите лускою. Безперервно і страшно, як від дикого болю, заверещав корпус підводного човна. Мимоволі уявлялося, що це величезний морський змій, піднявшись з океанського дня, зі скреготом ковзає по сталевий обшивці, що відокремлює підводників від моря.

  Цей звук змусив закам'яніти всіх. Холодні мурашки побігли по шкірі, та особи вкрилися потім, скажено билися серця, вени, що роздулися на шиях, тремтіли, немов живі істоти. Мінреп невидимого «горщика диявола» (так американці називали міни-авт.), Зачепив корпус підводного човна позаду бойової рубки. І тепер, коли «Тінос», здригаючись усім корпусом, повзла вперед, мінреп терся про її борт.

  У всіх перехопило горло, і ніхто не зміг би вимовити ні слова, якби навіть захотів ».

  Нерідко відповідають, що тут проявлявся безумовний оборонний рефлекс. Але хіба дворічна дитина, якби він перебував на підводному човні, реагував так? Щоб подібна реакція виникла, треба розуміти, що означає скрегіт по корпусу, знати що таке міна, що вона може підтягнутися до човна, а якщо вона антенна, то .. вибухнути і без цього. Інакше кажучи, реакція на звук торкання мінреп корпуса-є реакція придбана, умовна.

  Взагалі, переважна кількість актів поведінки людини носить умовно-рефлекторний характер.

  ЦНС забезпечує дві головні функції: управління життєдіяльністю організму і взаємодія з навколишнім середовищем. Перша здійснюється в результаті нижчої нервової діяльності {робота переважно підкіркових ділянок мозку), другий-вищою нервовою діяльністю (ВНД). ВНД відбувається переважно в корі головного мозку. Кожен орган, кожна ділянка людського організму представлений в ній клітиною або групою клітин, що мають нервову зв'язок з ним. Клітини і шляхи для переробки однорідних сигналів групуються в так звані аналізатори («органи чуття») - зоровий, слуховий, нюховий, руховий і ін Кожному аналізатору в корі належить ділянка з більш-менш певним контурам. Виходить, що весь людський організм і впливу на нього як би спроектовані на кору головного мозку і представлені там в розгорнутому вигляді, Кору

  можна порівняти з грандіозною сигналізаційної і комутаційної дошкою, на якій відбувається обробка сприйнятих сигналів, вироблення і посилка («замикання») «команд» до виконавчих органів. Зрозуміло, що ВНД - це, перш за все, освіта умовних рефлексів і їх складна взаємодія, здійснюване за допомогою процесів ВНД.

  Робота кори протікає у взаємодії двох процесів: збудження і гальмування. Збудження характеризує підвищену життєдіяльність нервових клітин і викликає активну роботу органів. Воно пов'язане з витрачанням запасу енергії, яку мають клітини кори. Гальмування - явище зворотного порядку. Завдяки йому відбувається відновлення витраченої енергії, захист клітин від руйнування, затримка, припинення роботи органів.

  Збудження, виникнувши на периферії, наприклад, від звуку корабельних дзвонів гучного бою, по доцентровому шляху надходить в слуховий відділ кори. У ній виникає осередок збудження (Мал. 2А). Він не обмежується ділянкою, де виник, а поширюється в сторони (положення Б і В, рис. 2), як хвилі від кинутого у воду каменя. Розтікання нервового збудження (гальмування) по корі називається іррадіацією («випромінювання»). Воно доцільно, так як збудження «має знайти» ділянку, від якого починається шлях до виконавчого органу.

  Однак розлите збудження (або гальмування, наприклад, сон), як правило, не зберігається довго, а починає «стискатися», концентруватися в якихось ділянках. Процес цей протилежний іррадіації і називається концентрацією.

  Коли на одній ділянці кори концентрується процес порушення, то на суміжних ділянках спостерігається гальмування (рис. ЗА).

  Це явище одночасної індукції («наведення»). Після припинення збудження на «працюючому» ділянці виникає процес гальмування (рис. ЗБ). Це послідовна індукція. Так, після активної роботи швидко настає сон. Якщо ми зафіксуємо погляд на яскравому джерелі світла, то він залишає слід («послідовний бораз»), який деякий час заважає нам дивитися.

  У кору головного мозку одночасно надходить величезна кількість сигналів. Акустик, наприклад, прислухається до шумів моря. У слуховий відділ надходить відповідне збудження. Але акустик одягнений, одяг стосується його шкіри і це теж дає збудження, але в іншій області. Він сидить. Одні м'язи напружені, інші розслаблені. І це теж дає «залпи» сигналів. Він відчуває вібрацію, на нього діє температура, запахи, відчуття в шлунку ... Загалом тисячі, мільйони сигналів! Кора, як величезний "екран з лінійною розгорткою, на якій весь час« грає »зелена травичка імпульсів з викидами то тут, то там. При взаємодії різних збуджень виявляється принцип домінанти, в основі якого лежить явище одночасної індукції. Домінанта виявляється в перевазі одного з вогнищ. Він викликає таке сильне гальмування навколо, що пригнічує всі інші. Сила домінантного вогнища залежить від суб'єктивної значущості для моряка того ж явища, яке викликає збудження, так само від фізичної сили впливу. гідроакустики, про який ми говорили, якщо він поглинений звуками моря або цілі, не чує і не відчуває більше нічого, бо вони викликають у нього домінантний осередок збудження (рис. 4).

  Домінанта часто діє за механізмом так званого зовнішнього гальма. Пояснимо це прикладом.

  Комендор матрос Ф на тренуваннях діяв впевнено. За командою ревуном «Вогонь!» Його рука автоматично виробляла натиснення педалі, відбувався постріл. Але от перший у його житті бій. Катер, на якому він служив, забезпечував висадку десанту. За кілька секунд до чергового сигналу ревуном поблизу борта розірвався фашистський снаряд. Катер отримав пробоїну. Двоє матросів поранені. Стогін, крики, метушня ... І тут ревун. Ф. забарився, потім якось судорожно смикнув педаль, але пострілу не вийшло - недотиснути. Знову замішання. Ще ривок. Постріл.

  Погляньмо на епізод очима фізіолога.
 Рефлекторні механізми у Ф. були утворені. Звук ревуна, сприйнятий рецепторним апаратом слуху, у вигляді нервового імпульсу по доцентрових шляхах надходив у слухову область кори. Добре відомий по минулому досвіду, він миттєво упізнаваний тут і надходив на ділянку кори рухового аналізатора, а далі - до м'язів, викликаючи натиснення педалі. Вибух, пробоїни, поранення товаришів (раптові і сильно діючі фактори) викликали в корі сильний сторонній осередок збудження. За законом взаємної індукції, набуваючи домінантну роль, він почав «душити» чинні умовно-рефлекторні зв'язки у вищій їх точці - корі. У таких випадках людина нерідко здригається, приходить в деяке замішання, і його узгоджені рухи порушуються. У такому стані педаль швидше за все буде натиснута із запізненням, недожата або натиснута передчасно, пси здригуваннями. Потрібен деякий час, щоб моряк отямився.

  А тепер подивимося на те ж подія очима психолога. Вплив зовнішніх, раптових, сильних подразників не завжди однаково. Воно залежить від багатьох причин і, перш за все, від сили стороннього подразника, від МІЦНОСТІ умовно-рефлекторних зв'язків і якостей людини. Чим обумовлена ??сила дії стороннього подразника, що викликає зовнішнє гальмування?

  Раптовістю, незвичністю. Значить, дія стороннього подразника можна зменшити ознайомленням, приучением, очікуванням. Від чого залежить міцність умовно-рефлекторних зв'язків? Від багаторазового повторення, від багатства їх «дублювання», «надмірної надійності». Вміння та навички, правильно формуючись, закріплюються в умовах близьких до бойових. Так формуючи якості, ми можемо підготувати моряка, щоб він успішно протистояв факторам бою, які активізують дратівливо сформовані механізми діяльності мозку. Як впливають якості? Якщо моряк вміє володіти собою, у нього є почуття обов'язку, відданості, нестримної ненависті до ворога, то воно і породжені ним думки, устремління будуть викликати домінуючі осередки, створюючи сприятливі умови для прояву сформованих умовно-рефлекторних зв'язків, психічних автоматизмів, і пригнічувати всі інші перешкоди і відволікаючі фактори. Якщо ж людина боягуз, якщо він йде в бій з єдиною думкою вижити, то в цьому випадку будь-який сторонній, раптовий фактор, що трактувався як катастрофічна загроза, буде негайно викликати домінанту, яка видаляє зі свідомості все інше. Значить, виховуючи моряків, правильно керуючи ними, ми послаблюємо вплив всяких відволікаючих чинників, створюємо умови для успішних і рішучий дій в бою, в будь-якій складній і несподіваною обстановці.

  Які ж умови утворення умовного рефлексу, замикання в корі двох гілок його дуги? Не ускладнюючи, можна сказати, що є два головних:

  - новий (байдужий) фактор має співпасти з дією іншого, на який дана людина вже реагує (не байдужий),

  - кора великих півкуль повинна знаходитися в діяльному стані.

  Перші умовні рефлекси завжди виникають на базі безумовних. Згадаймо приклад з американськими підводниками. Почастішання пульсу, «холодні мурашки» та ін-все це прояв безумовно-рефлекторних механізмів в ситуації небезпеки. Схематизуючи, можна зобразити представництво їх у корі у вигляді вогнища «Б» (рис. 5а). Коли моряки, прибувши на флот, дізналися, (наприклад, побачили), що вибух міни - смертельна небезпека, тоді вид її (що викликає вогнище «В») став сигналом загрози. Вид міни (вогнище «В» став викликати оборонні реакції {вогнище «Б»). Це вже умовний рефлекс. Умовні рефлекси, що виникають безпосередньо на основі безумовних, називаються умовними рефлексами першого порядку.

  Скрегіт по корпусу привертає увагу будь-якої людини (орієнтовна реакція: «Що таке?»; Виникає вогнище «С» в слуховий області кори-рис. 56). Коли людина дізнається, що це звук міни (зоровий образ якої у нього вже є в пам'яті), звук входить у тимчасову зв'язок з вогнищами «В» і «Б», тобто з вже закріпленої умовно-рефлекторної реакцією (як би нарощується на неї) і стає сигналом, тобто сам (без виду міни) викликає її. Такі умовні рефлекси називаються умовними рефлексами другого, третього і т. д. порядку. У діяльності людини рефлекси першого порядку рідкісні. Вони «покриті» багатьма шарами рефлекторних зв'язків, все усложняющимися в досвіді життя.

  При поясненні умовного рефлексу ми говорили, що порушення від одного вогнища поширюється до іншого, як по штучно проритому каналу. Але так відбувається не відразу. Лише поступово іррадіація збудження з генералізованою, що охоплює всю кору, стає виборчої, «спрямованої».

  Так, вахтовому у трала, вперше спостерігає на тральщику за динамометром, будь стрибок стрілки буде здаватися Підсічений міни і викликає відповідну реакцію, наприклад, доповідь. Але поступово вахтовий починає розрізняти коливання стрілки, що відбуваються від зміни курсу і швидкості тральщика, хвилювання і качки, зачіпання за грунт, попадання сторонніх предметів в трал, затраліваніе міни. Тепер потрібну відповідь викликають лише характерні показання динамометра при Підсічений міни. Решта гальмуються. Це результат внутрішнього (умовного) гальмування, що має різні види. У наведеному прикладі - це внутрішня дифференцировочное гальмування. В результаті кора починає працювати максимально економно, збудження охоплює тільки потрібні, працюючі ділянки, а інша частина готова до прийому і перебиранні інших сигналів.

  До цих пір ми говорили про дузі, осередках, імпульсі збудження ... В принципі все це вірно, насправді - багато складніше. Ну, скажімо, вид міни це не один імпульс збудження; або згинання руки - це не одна виконавча «команда», а тисячі. Навіть найпростіші реакції неймовірно складні за процесам в нервовій системі й у корі головного мозку. Мозаїку гальмівний-збудливих процесів в корі можна порівняти з візерунками калейдоскопа, безперервно мінливими за життя, діяльності, навчанні. Складна сукупність одночасних або послідовно змінюваних процесів умовно-рефлекторними зв'язками об'єднуються в цілісні системи, названі динамічними стереотипами. І. П. Павлов розумів його значення дуже широко. Навички, звички, хода, типові жести, почерк, добовий і тижневий режими праці та відпочинку і т. п. - все це приклади прояву динамічних стереотипів. Їх переробка важка, ломка переживається людиною болісно. Це висуває високі вимоги до якості навчання, виховання та психологічної підготовки моряків.

  Після сказаного легко зрозуміти, що в діяльності людини «чисті» рефлекси зустрічаються рідко. Правильніше говорити, що в основі його вищої нервової діяльності лежать умовно-рефлекторний механізм, тимчасові зв'язки, закони їх * освіти, руйнування, взаємодії.

  Вища нервова діяльність людини характерна ще однією унікальною і надзвичайно важливою особливістю наявністю двох сигнальних систем дійсності. «Для тварини, - писав І. П. Павлов, - дійсність сигналізується майже виключно тільки подразненнями і слідами їх у великих півкулях, безпосередньо приходять в спеціальні клітини зорових, слухових та інших рецепторів організму ... Це - перша сигнальна система дійсності, загальна у нас з тваринами. Але слово склало другу, спеціально нашу, сигнальну систему дійсності »будучи сигналами перших сигналів». Так, у наведеному вище прикладі і звук, і вид міни можуть бути замінені словом «міна», яке викличе ті ж процеси в корі.

  Слова набувають своє сигнальне значення при оволодінні мовою в дитинстві на основі утворення умовних зв'язків. Але це буває і у дорослих. Наприклад, молодому матросу, опановують системою управління ракетною стрільбою, показують (не називаючи) гіроскоп. Матрос ніколи не бачив його і не знає, що це таке. У корі головного мозку виникає динаміка процесів, пов'язана із зоровим сприйняттям гіроскопа (рис. 6а). Потім він чує-«гіроскоп». Виникають процеси в слуховий області (рис. 66). Що вказує жестом ці слова як би «приколюються» до об'єкта, який вони позначають. Повторювані процеси «С» і «В» зв'язуються з умовно-рефлекторному механізму. Слово стає заступником предмета. Коли моряк чує його, в думках виникає зоровий образ предмета (явища), позначеного їм (збудження поширюється від «С» і «В»). Коли ж він бачить предмет (явище), у нього виникає слуховий образ слова (збудження йде від «В» до «С»).

  Коли моряк сам навчиться вимовляти слово, зв'язку ускладнюються. З вогнищем «С» з'єднуються інші, викликані функціонуванням мовного апарату (те ж відбувається при оволодінні читанням, листом). З іншого боку, збагачується і зміст слова, який спочатку був представлений зоровим чином. Матрос бере гіроскоп в руки, отримує уявлення про розміри, твердості, температурі, солодощі, запаху, динамічних властивостях. Далі він дізнається його призначення, пристрій, роботу, експлуатацію тощо Початковий сенс слова (рис. 66) (область «В») збагачується, «обростаючи» новими зв'язками. Коли потім матрос чує слово «гіроскоп», в його свідомості відразу ж, з умовно-рефлекторному механізму, пожвавлюються і всі зв'язки, що представляють в його свідомості сенс слова (рис. 6в).

  У зв'язку з цим доречно нагадати блискучу думку Ф. Енгельса: «Розвиток якогось поняття або відношення понять ... в історії мислення, - писав він,-так ставиться до розвитку його в голові окремої діалектика, як розвиток якого-небудь організму в палеонтології - до розвитку його в ембріології ... ». Розвиток мислення окремої людини повторює історію розвитку мислення всіх попередніх поколінь «людей, але в стислі терміни.

  Смислова основа слів у всіх людей, що говорять на одній мові однакова. Але той сенс, який слово має для даної людини, має сильний індивідуальний відтінок, так як він багато в чому визначається особливостями досвіду життя, діяльності, навчання і виховання. Якби ми, наприклад, дали завдання групи матросів уявити собі «хороший корабель», а потім спроектували виникли уявні образи на екран, то навряд чи побачили б два абсолютно однакових «корабля». Все залежить від досвіду моряків, освіти, культури та ін факторів. Це має велике значення для психологічних висновків з навчання, виховання і керівництву людьми.

  Друга сигнальна система (мова) є основою людського мислення. «... Елемент самого мислення, елемент, в якому висловлюється життя думки - мова - має чуттєву природу », - писали К. Маркс і Ф. Енгельс. Думаючи, ми оперуємо і словами, а разом з тим і всім вантажем укладеного в них змісту, оживляючи і приводячи в дію всі зв'язки їх, а разом з ними - образи, минулий досвід.

  Слід зазначити, що діяльність першої та другої сигнальних систем нерозривно пов'язана. Лише у немовляти, що не розуміє ще слів, можна зустріти роботу першої сигнальної системи в «чистому вигляді». У дорослої ж людини в будь-який процес сприйняття, дії неминуче вплетена діяльність другої сигнальної системи, а процес навіть абстрактного мислення спирається на образи. Зв'язки другого, за висловом І. П. Павлова, тримають первосігнальние зв'язку «під сурдинку», тобто вони панують, визначають хід і результати вищої нервової діяльності. У цьому, зокрема, знаходить своє фізіологічне вираз процес соціологізації психіки, її суспільна обумовленість. Біологічне (в даному випадку - первосігнальние діяльність) - не ізольований «льох» в людській психіці, з якого прориваються дурманящіе спонукання до агресії, наживи, виживанню будь-яку ціну, як це люблять представляти зарубіжні «фахівці». Воно змінено в «сплаві» з громадським, яке і визначає сутність психіки.

  Такі, найосновніші, загальні висновки, які робить психологія, спираючись на дані марксистсько-ленінської, військовій, військово-морської науки і фізіології вищої нервової діяльності. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ФІЛОСОФСЬКІ, ВІЙСЬКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ І ПРИРОДНО-НАУКОВІ ОСНОВИ РАДЯНСЬКОЇ ВІЙСЬКОВО-МОРСЬКИЙ ПСИХОЛОГІЇ"
  1.  СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ КОЛЕКТИВУ
      Рішення завдань бойової і політичної підготовки, підвищення боєготовності і боєздатності кораблів і частин, тривалі плавання в різних районах Світового океану вимагають від командирів і політпрацівників постійного вдосконалення управління всім життям і діяльністю особового складу. В даний час більше ніж коли б то не було раніше успіхи в навчальній і бойової діяльності визначаються
  2.  ФОРМУВАННЯ КОМУНІСТИЧНОЇ І ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ У ОСОБИСТОГО СКЛАДУ ВМФ
      Під спрямованістю розуміється система стійких спонукань до діяльності, яка визначає вибірковість відношенні і активність особистості в умовах військово-морської служби. Будучи продуктом, складним результатів всіх попередніх життєвих відносин і зв'язків військовослужбовця, спрямованість характеризує те, до чого прагне кожен моряк, які позиції в житті він захищає, в ім'я чого
  3.  Психопедагогика як наука: предмет, завдання, методи
      У другій половині ХХ в. науково-технічний прогрес призвів до появи нових тенденцій у розвитку суспільства. У галузі освіти, як однієї зі сфер розвитку суспільства, це виразилося в гуманізації освітнього процесу розвинутих країн. У нас ця тенденція почала проявлятися з початку 90-х років минулого століття - були змінені державні освітні стандарти і, як наслідок, зміст
  4.  ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ
      Флотський офіцер, як і всякий зайнята людина, дорожить своїм службовим і вільним часом. З безлічі робіт, занять, книг він вибирає тільки ті, які, на його думку, можуть допомогти йому в нелегкій морській службі, роботі з забезпечення високої бойової готовності, керівництві підлеглими, їх підготовку до рішучих і активних дій у складних умовах сучасної війни. Природно,
  5.  ФОРМУВАННЯ КОМУНІСТИЧНОЇ І ВІЙСЬКОВО-ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ ОСОБИСТОСТІ ВІЙСЬКОВИХ МОРЯКІВ
      Завдання формування людини комуністичного суспільства - одна з найважливіших завдань, що стоять перед нашою партією і народом. У офіцера немає важливішого завдання, ніж виховання у своїх підлеглих безмежної відданості соціалістичній Батьківщині і справі комуністичної партії, вірності військовому обов'язку, мужності і стійкості. «Виконуючи загальну військову обов'язок, - говорив Л. І. Брежнєв 8 липня 1968
  6.  Примітки
      {1} Серебрянніков В. В. Соціологія війни. М., 1997. С. 11-12. {2} Їх військово-психологічні погляди представлені в наступних працях: Макаров С. О. Міркування з питань морської тактики. Пг., 1916; Його ж. Міркування з питань морської тактики. М., 1943; Макаров С. О. Документи. У 2-х т. М., 1953, 1960; Драгомиров М. І. Підручник тактики. Б. м., 1879; Його ж. Офіцерська
  7.  Специфіка психологічних операцій в ході бойових дій
      Психологічні операції в ході бойових дій переслідують такі головні цілі: - підрив морально-психологічного стану особового складу збройних сил противника; - ослаблення наступального пориву; - ослаблення їх здатності до наполегливої ??обороні; - деморалізація відходять частин противника, відмінювання особового складу оточених (відсічених) підрозділів до здачі в полон.
  8.  Сутність проблеми дослідження формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
      Аналізуючи проблему готовності юнаків допризовного віку до служби в лавах Російських Збройних Сил, ми вважаємо за доцільне звернутися до розгляду різних визначень, понять і наукових підходів до цього явища. Сутність поняття «готовність» носить міждисциплінарний характер і є предметом вивчення різних дисциплін: філософії, психології, фізіології, педагогіки та ін У
  9.  Соціально-психологічні основи колективу
      Рішення завдань бойової підготовки, підвищення боєготовності і боєздатності кораблів і частин, тривалі плавання в різних районах Світового океану вимагають від командирів, всіх офіцерів постійного вдосконалення управління всім життям і діяльністю особового складу. В даний час більше, ніж коли б то не було раніше, успіхи в навчальній і бойової діяльності визначаються рівнем
  10.  Проблема конфліктів у підрозділі і роль командира в їх вирішенні
      На військовій службі будь-яка конфліктна ситуація, як правило, має пряме відношення до організації службової діяльності, статутного порядку і станом військової дисципліни. В цей же час будь-який конфлікт - це насамперед соціальне явище і, отже, воно обумовлене законами суспільного розвитку, які досліджуються соціологією. Проблема конфлікту охоплює всі види і рівні
  11.  ІСТОРІЯ РОЗВИТКУ ПСИХОЛОГІЧНИХ ПОГЛЯДІВ У ВМФ
      Військова психологія, як спеціальна область систематизованих знань, стала складатися наприкінці XIX століття. Але це не означає, що до того психологічні питання ніхто не враховував. Вони знаходили вираження в діяльності флотоводців і моряків, в статутах, існували в поглядах і працях видатних діячів військово-морських флотів минулого, кожен з яких був по суті одночасно і
  12.  Критичний аналіз ОСНОВ І ЗАСТОСУВАННЯ ПСИХОЛОГІЇ У ВМФ КРАЇН НАТО
      Події наших днів свідчать про все зростаючою мілітаризації імперіалістичних держав. Імперіалісти наполегливо готують третю світову війну. Вони нарощують зусилля по сколачіванію агресивних блоків, ведуть інтенсивну підготовку особового складу збройних сил країн, що входять в агресивні блоки. Імперіалісти вперто готують до війни і військово-морський флот, який є протягом століть
  13.  ПРОПАГАНДА ПСИХОЛОГІЧНИХ ЗНАНЬ ТА РОЗВИТОК ДОСЛІДЖЕНЬ НА ФЛОТІ
      Як і всяка система наукових знань, психологія може дати максимальну користь флоту, якщо вона стане надбанням більшості офіцерів і старшин і буде узята ними на озброєння. Шлях від вирішених проблем теорією до масового застосування їх на практиці - шлях важкий, що потребує спеціальному керівництві. У наш час, коли наука стає продуктивною силою, коли стрімкий розвиток життя
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...