ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
І.В. Шаповаленко. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія), - перейти до змісту підручника

Феномен навчання через спостереження, через наслідування

Для пояснення придбання складної соціальної поведінки механізмів респондентного і оперантного навчення було недостатньо. У пошуках відповіді першорядне значення стали надавати особливого типу навчання - візуальному навченню, або навченню допомогою спостереження.

А. Бандура (нар. 1925) називає такий спосіб научения соціально-когнітивним, відповідно, теорію соціального навчання - соціально-когнітивної. Когнітивне научіння передбачає набагато більшу активність учня; можна сказати, індивід стає навчаються. Він відстежує наслідки своїх дій, помічає і запам'ятовує, які з них були успішні за своїми результатами, а які даремні або шкідливі. Більш того, научение не обов'язково вимагає прямої участі в якому-небудь акті, досить бути спостерігачем поведінки моделі (людини, зразок поведінки якого згодом відтворюється). У цьому випадку людина може спертися на видимі наслідки чужого дії: отримати інформацію і скоригувати власну поведінку. Спостереження створює «бихевиоральное нахил» до певної форми поведінки, когнітивний образ дій. Проходження поведінки моделі відбувається з опорою на закодовану інформацію.

Вивчення умов соціалізації агресії - одна з ключових тем теорії соціального навчання. Поняття соціалізації надзвичайно широке і багатогранне, в кожній культурі - свої вимоги до умінь і якостей компетентного члена суспільства. Однак деякі види поведінки грають більш загальну, універсальну роль - це просоциальное поведінку (співробітництво, взаємодопомога, альтруїзм), полоролевое поведінку, прийнятні форми агресії. Навчитися цим аспектам життя абсолютно необхідно в будь-якому співтоваристві.

А. Бандура проводив лабораторні та польові дослідження дитячої та юнацької агресивності. Так, в серії експериментальних досліджень групам дітей чотирирічного віку демонструвалися фільми, що містять зразки насильницької поведінки, що мали різні наслідки для моделі (винагороду або покарання). Дорослий молотив кулаками надувну гумову ляльку, вимовляв на її адресу грубі репліки, далі його нагороджували (пригощали шоколадом) або ж лаяли. Після фільму діти отримували можливість самостійно пограти тими іграшками, які були задіяні у фільмі. Результати показали, що у дітей, які дивилися фільм з агресивним зразком, рівень продемонстрованого потім агресивної поведінки був вищим і максимальний в тому випадку, якщо вони дивилися фільм з винагородою дорослої моделі.



В рамках маніпулятивних експериментальних досліджень вивчався вплив різних характеристик моделі {незалежна змінна) на поведінку дитини (залежна змінна). Варіювання характеристик моделі (її статі, віку, етнічної приналежності, авторитетності, причетності до влади і грошей тощо) дозволило виявити ряд факторів, які впливають на поведінкові стратегії спостерігачів-піддослідних.


Підкріплення необхідно для збереження поведінки, що виник н а основі наслідування. Прямо е зовні е підкріплених е поведінки в минулому виконує спонукальну і інформативну функцію. Бандура підкреслює аналогічну роль косвенног про підкріплення я (тобто спостереження за винагородою моделі) і самоподкрепления я (позитивної оцінки власної поведінки). Таким чином, якщо радикальний біхевіоризм скиннеровского толку стверджує, що поведінка пояснюється в термінах стимулів і підкріплюють наслідків, то з точки зору Бандури необхідно говорити про взаємне детермінізмі зовнішніх ситуаційних чинників поведінки (таких, як заохочення і покарання) і внутрішніх когнітивних (очікувань, віри, самосприйняття).

Спостереження моделі дозволяє зробити висновок про те, яка поведінка є правильним і до яких наслідків воно може призвести, але для пояснення научения багатьох складних поведінкових актам (їздити на велосипеді, робити хірургічні операції) механізм імітації недостатній.

Бандура врахував заперечення про неможливість навчитися новому поведінковому акту, лише спостерігаючи. У своєму базовому творі

«Теорія соціального навчання» він включає в схему «S - R» чотири проміжних процесу, необхідних для пояснення того, як наслідування моделі приводить до формування у суб'єкта нового поведінкового акта1. Компоненти навчання через спостереження - процеси уваги, збереження, рухового відтворення і мотивації.

1. Увагу і розуміння моделі визначаються:

- властивостями моделі (соціальні характеристики, прояви престижу, компетентності, особиста привабливість);

- характеристиками зразка дій (функціональна цінність, новизна, видовищність);

- сенсорними здібностями, перцептивними установками і мотивами самого спостерігача, пов'язаними з попередніми підкріпленнями.

2. Збереження, запам'ятовування моделі здійснюється за допомогою образного і вербального кодування, когнітивної організації.

3. Моторно-репродуктивні процеси включають переклад інформації, символічно закодованої в пам'яті, в відповідні дії, в реальну поведінку. Цим точно збалансованим рухам можна і потрібно вчитися: враховуються фізичні здібності, точність зворотного зв'язку.

4. Мотиваційні процеси визначають, чи відбудеться перехід від спостереження до відтворення моделі в реальному поведінці, що пов'язано з характером змінних підкріплення (зовнішнє підкріплення, непряме підкріплення, самоподкрепление).

Теорія соціального навчання (соціально-когнітивна теорія) А. Бандури



Таблиця 11

Основний предмет дослідження Проблема соціалізації, процеси соціального навчання : умови і механізми



Методи дослідження Манипулятивний експеримент, лабораторні та польові дослідження поведінкових моделей



Основні поняття Соціальне навчання, когнітивні змінні, імітація, абстрактне моделювання,

креативне моделювання, пряме і непряме підкріплення, взаємний детермінізм факторів,

самоподкрепление, саморегуляція, самоефективність

Основні ідеї - У базову схему «S-R »включені проміжні когнітивні змінні

- Спостереження створює когнітивний образ дій (« бихевиоральное нахил »)

до певної форми поведінки, яка реалізується в залежності від характеру підкріплення

- Безперервні взаємовпливу поведінки людини, ситуаційних і особистісних факторів

Фактори розвитку Соціальний фактор, навчання через спостереження і внутрішні когнітивні фактори

(очікування, самосприйняття і пр.
)



Цінне - Залучення уваги до умов і способів виховання в сім'ї та засобами масової

інформації як до процесу моделювання дитячої поведінки

- Стимуляція цілого ряду емпіричних досліджень поведінки і аспектів

Напрями критики Недооцінка ряду факторів, що впливають на розвиток (наприклад, здібності дітей навчатися

в силу природного інтересу)

Мало враховується вплив стадій когнітивного розвитку (у розумінні Піаже) на процес моделювання

Бандура описує декілька різних за складністю видів соціально-когнітивного навчання. Просте наслідування (імітація, копіювання) моделі забезпечує «передачу» конкретних дій (пригостити ласощами, вітати при зустрічі). Шляхом абстрактног про моделювання я спостерігач конструює власну поведінку, що виходить за рамки конкретних зразків. Абстрактне моделювання спирається на свідоме мислення, коли спостерігач витягує спільні риси із зовні різних реакцій і встановлює принципи , формулює правила. Так може бути збудований певний стиль поведінки, мови (бути доброзичливим, товариською людиною або наполегливим, агресивним, безжальним). Найбільш складний вид соціального навчання - креатівноемоделі - вання - включає елементи творчості як результат інноваційного синтезу різних джерел впливу.

Починаючи з середини 1980-х років А. Бандура все більшу увагу приділяє саме внутрішнім чинникам розвитку (самооцінці, саморегуляції, успішності), пропонує когнітивний механізм самоефективності для пояснення функціонування та зміни особистості, хоча моделювання продовжує залишатися важливою темою його робіт.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація , релевантна "Феномен навчання через спостереження, через наслідування"
  1. Научение і обумовлення
    научение пронизує все життя людини, не дивно, що ми вже зустрічалися з ним на багатьох прикладах - наприклад, як діти вчаться сприймати навколишній світ, встановлювати свою статеву приналежність і контролювати свою поведінку за стандартами дорослих. Тепер, однак, ми перейдемо до більш систематизованому аналізу навчення. Научение можна визначити як відносно стійке
  2. Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання
    навчення. Сам термін «соціальне научение» був введений Н. Міллером і Д. Доллардом для позначення прижиттєвого вибудовування соціальної поведінки індивіда через передачу йому зразків поведінки, ролей, норм, мотивів, очікувань, життєвих цінностей, емоційних реакцій. соціалізацію я розглядається як процес поступового перетворення біологічної істоти, немовляти, в повноцінного члена
  3. Метод прикладу
    наслідування в студента формуються соціально-моральні (або аморальні) цілі особистої поведінки, а також затверджуються ті чи інші способи діяльності. Наслідування супроводжується більш-менш зрілими самостійними судженнями. Ось чому наслідування не їсти тільки сліпе копіювання: воно формує у виховуваних і дії нового типу. як збіжні в загальних рисах з . прикладом, так і
  4. Еволюція теорії соціального навчання
    навчення). Друге покоління (60-70-і рр..) - А. Бандура, Р. Уолтерс, С. Біжу, Дж. Гевірц та ін Третє покоління (з 70 р. XX в.) - В. Хартуп, Е. Маккобі, Дж. Аронфрид, У. Бронфенбреннер та ін Н. Міллер і Д. Доллард - перші представники напрямки соціального навчання, що спробували доповнити основні принципи бихевиорального навчення деякими положеннями та ідеями
  5. Комплексне научение
    навчення - і інтелекту взагалі - лежить у здатності організму до уявного поданням різних аспектів світу і оперування цими уявними репрезентаціями, а не самим світом. У багатьох випадках уявні репрезентації складаються з асоціацій між стимулами чи подіями; ці випадки відповідають класичному і оперантного обумовлення. В інших випадках вміст репрезентацій складніше. Це
  6. Научение, запам'ятовування і мислення
    Научение, запам'ятовування і
  7. Теорії агресії
    навчання ( в тому числі спроби, які стосуються психології мотивації). Теорії потягу в сучасній психології вважаються застарілими, а останнім часом це відношення поширилося почасти й на фрустрационную теорію агресії. Остання з'явилася перехідним ступенем від психоаналітичної теорії потягу до теорій соціального навчання; вона поклала початок новітнім дослідженням агресії і сильно
  8. Процеси навчання
    научение, ось чому діти, що виховуються в англомовних сім'ї, навчаються англійської мови, а діти, що виховуються у франкомовній сім'ї, навчаються французької мови. Грають свою роль і вроджені фактори; тому всі діти в сім'ї навчаються мови, але їй не навчається ніхто з домашніх тварин (Gleitman, 1986). У цьому розділі ми розглянемо научение, а вроджені фактори розглянемо в наступному.
  9. Основні напрямки досліджень інтелектуального розвитку дитини Ж.Пиаже
    феномени прискіпливо перевіряються і перевіряються ще раз експеріментально1. Піаже вивчав механізми пізнавальної діяльності дитини. Становлення інтелекту розглядається Піаже як стрижнева лінія психічного розвитку дитини, від якої залежать всі інші психічні процеси. Основні питання, поставлені в роботах Піаже: особливості дитячої логіки; походження і розвиток
  10. Бихевиористский портрет людської поведінки
    навчення - особливо оперантное обумовлення - формують репертуар поведінки індивіда, адаптуючи його до оточення. За своєю природою ми ні добрі, ні злі, але надзвичайно схильні до змін під впливом досвіду нашого особистого життя і поточних обставин. Як зазначалося в розділі 3, Джон Уотсон, засновник руху бихевиористов в Сполучених Штатах, вважав, що він може виростити з немовляти кого
  11. Оперантное научение
    навчення знаходилося в центрі уваги американського психолога Е. Торндайка1. У роботах Торндайка вивчалися переважно закономірності вирішення проблемних ситуацій тваринами. Тварина (кішка, собака, мавпа) повинно було самостійно знайти вихід із спеціально сконструйованого «проблемного ящика» або з лабіринту. Пізніше в якості піддослідних в аналогічних дослідах брали участь і
  12. На передньому краї психологічних досліджень
    навчення, було зосереджено на нейроанатомических структурах (які можуть складатися з сотень або тисяч окремих нейронів) , а також на шляхах, що з'єднують ці структури. Хорошим прикладом таких досліджень може послужити вивчення нейронної основи обумовлення страху. Протягом більше 60 років вчені припускали, що ключовою структурою мозку, що бере участь у процесі навчання страху, є
  13. Біологічні обмеження
    научение з винагородою, коли тварина набуває реакцію, що підкріплюється їжею, і научіння з припиненням, коли тварина набуває реакцію, що підкріплюється припиненням ударів струмом. У випадку з винагородою голуби вчаться набагато швидше, якщо в якості реакції потрібно клюнути ключ, а не плескати крилами. У випадку з припиненням роздратування струмом відбувається навпаки: голуби вчаться швидше,
  14.  Класичний біхевіоризм як наука про поведінку
      навчення. Найпростіший тип навчання, при якому на основі мимовільних безумовних рефлексів вродженого характеру складається реактивне поведінка, названо класичним обумовлюванням. Першим встановив такий спосіб научения російський фізіолог І.П. Павлов при дослідженні фізіології травлення в умовах лабораторного експерименту. Були створені спеціальні умови годівлі
  15.  Мораль як соціально-психологічний феномен
      феномен
  16.  Жінки на війні - феномен XX століття
      феномен XX
  17.  Ехо в атріовентрикулярному з'єднанні
      феномен атріовентрикулярного луни). Раніше було загальновизнаним, що луна має місце всередині АВ-вузла, де повільне проведення (важлива передумова феномена луни) є нормою [17]. Виявлення луни в дистальної частини основного стовбура пучка Гіса у разі АВ-блокади II ступеня типу Мобитц 1 (див. рис. 9.4) ясно показує, що феномен луни може мати місце і в лінійних структурах з швидким проведенням,
  18.  Зміна уявлень про психологічну природу дитини
      навчення шляхом самостійного спостереження на самих ранніх етапах життя, виділення внутрішніх когнітивних змінних в структурі поведінкового акта, значимість внутріш-нього підкріплення відповідей. До середини 70-х рр.. XX в. принципові труднощі теорії соціального навчання та методу маніпулятивного експерименту для вивчення онтогенезу психіки стали очевидними всередині самого
  19.  Поведінка і поведінкова психологія (біхевіоризм)
      феномен, відкритий Павловим і використовуваний в поведінкових процедурах, пов'язаний з тим, що умовний стимул продовжує викликати умовну реакцію тільки в тому випадку, якщо хоча б періодично з'являється безумовний стимул. Якщо ж умовний стимул не підкріплюється безумовним, то сила умовної реакції починає зменшуватися. Поступове зникнення умовної реакції в результаті усунення зв'язку
  20.  ЕЛЕКТРОКАРДІОГРАФИЧНІ СИНДРОМИ
      феномен
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека