загрузка...
« Попередня Наступна »

Феномен колективного знання: узгодження індивідуальних когнітивних структур або формування надіндивідуальної психологічної структури?

С. Л. Рубінштейн - один з перших психологів, які сформулювали найважливіше методологічне положення про соціальну природу психіки, що стосується не тільки філогенетичного аспекту, а й соціальності онтогенетичного походження психологічних явищ. Вперше ці ідеї були ним сформульовані в роботі «Принцип творчої самодіяльності» (Рубінштейн, 1997). Вони склали основу принципово нової для психології суб'єктно-діяльнісної парадигми, але, в силу високого ступеня узагальненості, опинилися також надпарадігмальнимі і увійшли до фундаментальні підстави інших парадигм.

Так, для системно-еволюцонной парадигми до таких ключових понять можна віднести не тільки поняття колективності у формуванні психологічних структур (Максимова, Александров та ін, 2004). У тексті цієї ранньої роботи С. Л. Рубінштейна можна виділити складається уявлення про деякої частини буття, яка є і предмет знання, і частина культурного світу. У цьому поданні можна бачити протоформі поняття «предметна область». У найважливішому для Рубінштейна положенні, згідно з яким «замість догматичного повідомлення і механічної рецепції готових результатів - спільне проходження того шляху відкриття і дослідження, який до них приводить» (виділено нами - Н. М. та І. А.) (Рубінштейн, 1997, с. 433), предвосхищено одне з центральних протистоянь в сучасних теоріях навчання, в психофізіології, в нейрогенетики - між інструктивними та селективними уявленнями про розвиток (див.: Александров, 2006, с. 37-40, 136-139).

У рамках системно-еволюційної парадигми общеметодологические положення, вперше сформульовані С. Л. Рубінштейном, можуть скласти підстави для емпіричного дослідження - перевірки припущення про колективне походження індивідуального знання. Нами були сформульовані обгрунтування існування психологічних структур, які формуються у взаємодії індивідів як представників соціальної спільності з предметною областю як надіндивидуальні (Максимова, Александров та ін, 2004). Цією гіпотезі, однак, протистоїть уявлення, що розвивається в когнітивної психології та психофізіології про множинних розділених просторах (manyfold shared space). З цієї точки зору, в основі феноменології колективного знання (соціального пізнання, емпатії, наслідування, розуміння і т. п.) лежить можливість формування у індивідів східних метафоричних когнітивних структур, які описуються як вбудовані підпрограми, що створюють індивідуальні моделі себе та іншого, і функціонування яких має бути узгодженим (для огляду див Gallese, 2003). Ця концепція, крім розгляду когнітивних структур як строго індивідуальних, має виражені ознаки інструктивної теорії. Можна бачити, що наведені уявлення про підстави спільності, колективності знання, строго альтернативні, несумісні. Перша з них пояснює ефекти колективності знання через формування надіндивідуальних структур, а друга - через узгодження індивідуальних структур.

Мета роботи - представити результати досліджень, які можна використовувати для обгрунтування селекції альтернативних гіпотез про організацію структур, що лежать в основі колективного знання, міжіндивідуальних відносин.



1 Концепція узгодження індивідуальних когнітивних структур: узгодженість індивідуальних знань може досягатися саме через їх схожість; форма такої подібності - гомоморфізм; схожість індивідуальних когнітивних структур виявляється в тому, що вони складають основу дій з об'єктами і пере работки інформації в процесі комунікації.

2 Концепція надіндивідуальних психологічних структур: узгодженість може досягатися не тільки через гомоморфизм структур, вони можуть бути комплементарні, містити загальні і взаємодоповнюючі складові; узгодженість може бути досягнута через спільність походження, як взаємозв'язки дію; узгодженість «захоплює »не тільки взаємодії індивіда з предметною областю і комунікацію з іншими членами соціальної спільності, але і всі сторони взаємодій, важливі для даної соціальної спільності, в рамках якої будується дана психологічна структура.



Таким чином, відповідно до гіпотези, побудованої з позиції «узгодження індивідуальних когнітивних структур», певні характеристики об'єктів зовнішнього світу і характеристики дій «іншого» з об'єктами повинні фіксуватися в різних компонентах цих структур; структури індивідів , що знаходяться в загальних взаємодіях з предметною областю, повинні придбавати саме схожість (в межі - изоморфность) і саме в наведених вище відносинах.

Відповідно до гіпотези «надіндивідуальних психологічних структур», їх компоненти фіксують інформаційні моделі цілісних взаємодій. Тому всі сторони зафіксованого компонентом взаємодії повинні бути представлені в даному компоненті структури - предметна віднесеність, важливі сторони межінді художніх текстів відносин, індивідуальні характеристики партнерів і т. д. Структури взаємодіючих партнерів не є ізоморфними, і в їх розвиток немає спрямованості до досягнення подібності цього типу. У процесі формування колективного знання відбувається досягнення безлічі варіантів подібності структур, що задовольняють вимогам їх взаімосодействія для досягнення спільної для колективу цілі - від гомоморфності до комплементарнос ти. Такі структури розподілені на групи взаємодіючих індивідів, вони є надіндивидуальні (Максимова, Александров та ін, 2004).

У даній роботі представлені результати досліджень, що дозволяють обгрунтувати ставлення до деяких положень цих гіпотез: (1) фіксації «предметних», «соціальних» і «індивіду ально-психологічних» сторін взаємодії в одних і тих же компонентах психологічних структур; (2) про зв'язок спрямованості формування структур знання (СЗ) у взаємодіючих індивідів з широким спектром характеристик партнера (не тільки з компетенцією в предметній області), (3) про подібність СЗ, що формуються у взаємодіючих індивідів.
трусы женские хлопок
Питання про варіанти подібності цих структур у цій роботі не буде розглянуто - він залишається відкритим.



Методика

Результати трьох серій дослідження були отримані в ситуації формування компетенції в стратегічній грі двох партнерів - «хрестики-нулики» на полі 15х15, яку можна розглядати як спрощений варіант рендзю. Для виграшу гравець повинен був першим побудувати безперервний ланцюжок з 5 знаків по діагоналі, вертикалі або горизонту чи. Кожна диада формувала компетенцію в грі впродовж 300 ходів гри протягом 1-2-х годин. Члени діади вперше зустрічалися в експериментальній ситуації за 10-15 хвилин до початку дослідження; до цього вони ніколи не були членами однієї і тієї ж групи або колективу. (Досліди проведені Н. А. Живова, М. В. Коломеец і А. А. Сергеевцевой.) Реєстрували протокол ігор в термінах координат ходів. Для опису ситуацій на ігровому полі використовували оцінку кількості ланцюжків, що складаються з 2-х, 3-х, 4-х і 5-ти знаків для двох гравців, які можуть бути побудовані на наступному кроці гри (див. докладно: Александров, 2006) . В якості циклу взаємодії виділяли акт гри, що характеризується описами (1) початкової ситуації після ходу опонента, (2) ситуації, створеної ходом гравця, і (3) ситуації, що склалася після відповідного ходу опонента. Акти з однаковими описами всіх трьох ситуацій для двох партнерів відносили до певного типу. Кожен тип актів ігри розглядали як реалізацію особливого взаємодії індивіда з предметною областю і ставили йому у відповідність компонент СЗ. За допомогою спеціальних алгоритмів для кожного учасника будували опис СЗ в грі, представлене 32 змінними, що характеризують компонентний склад, відносини між компонентами, організацію груп компонентів - стратегії двох типів, домени і їх організацію.



Результати

I. Мета першої серії полягала в тому, щоб встановити, фіксуються чи характеристики соціальної та предметної компетенції в одних і тих же складових СЗ. У дослідженні брали участь 68 чоловік (56 дівчат і 12 юнаків; вік від 17,66 до 27,75, Me=21; вік дівчат від 17,66 до 27,75, Ме=20,79, вік юно ший від 18 до 25,5, Ме=21,25). Діади формували з незнайомих один з одним учасників дослідження квазіслучайном чином. Для оцінки характеристик соціальної компетенції використовували методики діагностики (1) міжособистісних відносин Л. Н. Собчик - ДМО (модифікований варіант интерперсональной діагностики Т. Лірі), (2) схильності особистості до конфліктної поведінки К. Томаса; (3) спрямованості особистості Б. Басса . Опитувальник ДМО застосовували також у модифікованому варіанті - у ньому давалася оцінка партнеру по грі.

Вибір цих методик був обумовлений важливою роллю міжособистісних відносин для досягнення успіху в стратегічних іграх з ну лівої сумою (з антагоністичним конфліктом) (Васюкова, 1999). Предметну компетентність учасників оцінювали за співвідношенням фіналів ігрового суперництва, передбачених правилами гри; розраховували відношення виграшів до загальної кількості зіграних партій.

Застосування процедур класифікації різних наборів змінних, що оцінюють соціальну і предметну компетенцію гравців, виявило стійкий зв'язок з оцінкою предметної компетенції для вираженості незалежно-домінуючого типу міжособистісних відносин (ДМО), вираженості таких стратегій поведінки, як «суперництво »і« уникнення »(опитувальник Томаса) і« спрямованості на взаємодію »(опитувальник Басса). Для цих змінних, а також оцінки предметної компетенції показана тісний зв'язок з характеристиками СЗ - кількістю доменів та їх суборганізаціей, кількістю і характеристиками стратегій, відносинами між компонентами СЗ (критерій Краскалла - Уоллеса, p <0,01). Оскільки у відносинах між компонентами виявляються особливості їх суборганізаціі (Александров, Максимова, Горкин, 2008), то ці дані дозволяють зробити висновок, що і предметна, і соціальна компетенція фіксуються в одних і тих же складових СЗ - від базових компонентів, до їх складних об'єднань - стратегій і доменів. Важливо відзначити, що опис цих складових виведено виключно з характеристик послідовності подій на ігровому полі, а оцінки індивідуально-психологічних характеристик отримані в незалежних від гри процедурах.

II. Мета другої серії дослідження - встановлення спряженості між характеристиками формування СЗ у членів діади у зв'язку з їх индивидуа льно-психологічними, поло-рольовими і антропометричними характеристиками. Діади гравців підбирали за результатами застосування методика вимірювання гендерної ідентичності особистості (МИТІ) М. В. Буракова і В. А. Лабунской, російськомовної адаптації методики С. Л. Бем (The Bem Sex-Role Inventory). У підсумкову вибірку було відібрано 98 чоловік (43 юнаки та 55 дівчат) віком від 16 до 27 років (Med=19,7, Range=11). Вік дівчат варіював від 16 до 24 років (Med=19, Range=8), а вік юнаків - від 16 до 27 (Med=20, Range=11). Підгрупи юнаків і дівчат були еквівалентні за віком (критерій Колмогорова - Смирнова, Z=0,974, р=0,299). Застосовували методику діагностики міжособистісних відносин Л. Н. Собчик (ДМО). У гравців вимірювали 16 антропометричних показників, з яких були відібрані три, найбільш точно відповідні статевої приналежності індивіда (довжина правого вказівного пальця, обхват правого зап'ястя, межостном розмір над передніми бугристостью клубової кістки (crista iliaca)). Предметне домінування в стратегічній грі визначали за кількістю виграшів - програшів за весь час гри.

Для опису формування СЗ будували криві, що характеризують зміну кількості складових СЗ (компонентів, відносин між компонентами, стратегій, доменів, субдоменів) в процесі формування компетенції. Такі криві будували для груп гравців, що розрізняються за їх індивідуально-психологічним, поло-рольовим і антропометричним характеристикам, а також по цим же характеристикам їх партнерів.

Показано, що криві научения, що характеризують темп формування базових компонентів ЗІЗ, для досліджуваних чоловічої і жіночої статі представлені родинами, крутизна яких максимальна для випробовуваних з вираженим між особистісним і предметним домінуванням, і мінімальна у субдоминантов, причому у осіб різної статі значення коефіцієнтів, що характеризують крутизну кривих, різняться.
Встановлено, що для деяких груп гравців, виділених за результатами оцінки гендерної ідентичності (МИТІ), темп формування складових СЗ може розрізнятися в зв'язку з характеристиками партнера. Так, криві научения для андрогинних дівчат значимо відрізняються в ситуації формування ігрової компетенції в діаді з маскулінні або андрогінними юнаками, з маскулінні юнаками чи фемінінності дівчина мі, а також з фемининной або андрогинной дівчатами, в той час як для фемінінних дівчат таких відмінностей не виявлено. Такі відмінності виявлені для характеристик наборів базових компонентів, їх відносин, стратегій, доменів і їх організації. Таким чином, у одного і того ж індивіда в ситуації взаємодії з партнерами, що володіють різними індивідуально-психоло гическими і антропометричними характеристиками, формується СЗ зі специфічними рисами, яка фіксує не тільки утримуючи ня і порядок подій на ігровому полі - в предметній області, а й умови соціальних взаємодій, характеристики членів групи, у взаємодії з якими відбувалося формування компетенції.

III. Мета третьої серії дослідження полягала в тому, щоб порівняти співвідношення характеристик організації СЗ в стратеги чеський грі у гравців з однієї діади, і гравців, що входять в різні діади. Передбачалося, що організація СЗ у гравців з однієї діади більш схожа, ніж у гравців з різних диад. У дослідженні брали участь 98 чоловік (42 чоловічої і 56 жіночої статі, 16 -27 років, медіана віку - 20 років), з яких було складено 49 диад (6 «чоловічих», 13 «жіночих», 30 змішаних). Розмірність матриці, яка містить описи СЗ для 98 гравців (32 змінні), знижували за допомогою факторизації. Для отриманих факторних оцінок за допомогою багатовимірного шкалювання будували простір, в якому можливе визначення відстаней між точками / об'єктами. Подібність СЗ учасників оцінювали як відстань між точ ками, що представляють ці структури в побудованому просторі. Розподілу відстаней для учасників, що входять в одну і ту ж або в різні діади, порівнювали за допомогою непараметричних критеріїв.

  При факторизації вихідна матриця характеристик СЗ була скорочена до 7 змінних. Для оцінки відстаней між ду об'єктами використовували 6-тімерное рішення задачі шкалювання. Зіставлення розподілів відстаней між точками, що представляють характеристики СЗ для гравців, що входять в одні й ті ж або в різні діади, показало, що лише в 20 випадках (10 диад з 49) ці відстані розрізнялися. Для всіх інших диад «внутрідіадние» відстані між точками були достовірно менше «междіадних» (критерій Вілкоксона). Випадків зворотного співвідношення не знайдено.

  Обговорення результатів

  Отримані результати показують, що в організації СЗ, в її складових, у тому числі в базових компонентах, фіксуються всі сторони взаємодій індивіда з миром - властивості власне предметної області, важливі сторони міжіндивідуальних відносин, індивідуальні характеристики партнерів. Встановлення зв'язку спрямованості формування СЗ у взаємодіючих партнерів не тільки з компетенцією в предметній області, а й з весь ма широким спектром характеристик партнера по діяльності, включаючи антропометричні, - важливий результат дослідження, який, за нашим припущенням, протистоїть поданням про погодження індивідуальних СЗ через взаємодію в предметної області. Встановлено, що властивості СЗ, що формуються в процесі взаємодії з партнером по грі, варіюють у зв'язку навіть з такими характеристиками ситуації і партнера, які до отримання результатів даного дослідження могли вважатися іррелевантние для формування знання про предметну область. Якщо розглядати твердження С. Л. Рубінштейна «Вчення мислиться як спільне дослідження ... спільне проходження того шляху відкриття і дослідження, який до них приводить» (Ру бінштейн, 1997, с. 433) як гіпотезу, то на емпіричних підставах можна оцінити його як вельми правдоподібне. Спільність СЗ гравців в одній диаде - партнерів, опонентів - забезпечує саму можливість спільної гри. У стратегічній грі прогнозування не тільки ходів у відповідь противника, але і його стратегій, віддалених результатів як власних дій, так і дій противника має ключове значення. Видається, що саме «внутрідіадное» схожість СЗ дозволяє прогнозувати майбутні ходи супротивника. Використані в роботі прийоми дозволяють виявити тільки гомології в організації порівнюваних СЗ. Сам феномен антагоністичної гри вказує на те, що форми узгодження СЗ не можуть вичерпуватися імітацією психологічних структур і поведінки противника. Важливо визначити, які форми подібності між СЗ партнерів, крім гомології, можуть розвиватися: компле ментарной, конгруентність або які-небудь інші.

  Формування в процесі формування компетенції СЗ, що володіють подобою, хоча форми цього подібності залишаються предметом майбутніх досліджень, змушує визнати, що використання поняття «стру кт у ра индивидуа льного знання» по відношенню до психологічної структурі, що формується в процесах взаємо дії членів співтовариства з предметною областю , видається некоректним.

  Отримані результати свідчать про недостатність уявлення про узгодження индивидуа льних когнітивних структур для пояснення різноманітною феноменології коллек тивного знання. Ці результати можуть служити для обгрунтування існування надіндивідуальних психологічних структур, які формуються в індивіда як представника групи, на членах якої розподілена більш загальна психологічна структура, що забезпечує всі сторони взаємодії цієї групи з даною предметною областю. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Феномен колективного знання: узгодження індивідуальних когнітивних структур або формування надіндивідуальної психологічної структури?"
  1.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      Формування уявлень про людину як носія особливого виду активності - діяльності та суб'єкті життєдіяльності, про організацію як про психосоциальном і культурний феномен, про тісний взаємозв'язок між особистісно-професійним розвитком людини і корпоративним розвитком організації, між індивідуальним і груповим акме призвело до необхідності розробки нових підходів до проблемі
  2.  Етичні принципи і правила роботи психолога
      Крилов А.А., Юр'єв А.І. (В кн.: «Практикум з загальної та експериментальної психології» / Под ред. Крилова А.А., Манічева С.А., 2 - е вид.-е, СПб., Москва, Харків, Мінськ, 2000. С. 545-552). Сучасний рівень психологічної науки і практики, що виросла ступінь їх впливу на соціальні та економічні процеси, настійно вимагають спеціальної регламентації дій психологів, як у процесі
  3.  Психологічне знання і психологічна практика в контексті професійної діяльності психолога
      Наука і практична діяльність - дві тісно взаємопов'язані і в той же час істотно відрізняються один від одного сфери суспільної практики. Тому використання результатів наукового пізнання в практичній діяльності будь-якого фахівця далеко не простий процес, обумовлений взаємодією практиків, які здійснюють певну діяльність (будь то управління, навчання або
  4.  Проблема корпоративного іміджу в сучасній психології
      У суспільній свідомості все більше закріплюється уявлення про імідж як про певну цінності, від якої залежить успішність діяльності будь-якої організації. Це поняття активно використовується в засобах масової інформації, в системі маркетингу, реклами та зв'язків з громадськістю. Імідж відносять до таких соціальних реальностей, як людина, група людей або організація (наприклад, імідж
  5.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  6.  "Акме" як феномен розвитку групи, організації, спільності
      План 1. Загальнотеоретичні та акмеологические передумови застосування акмеологічних критеріїв до групових суб'єктам. 2. Співвідношення соціального, психологічного та акмеологічного підходів у дослідженні "акме" як феномена розвитку групи, організації, спільності. 3. Акмеологические критерії та показники досягнення групою акме. Ключові слова: "акме", "акме" групи, "акме"
  7.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  8.  Антропотехніческіе засоби підвищення професійної майстерності
      На роль такої системи підготовки професіоналів, яка була б націлена на відтворення цілісного феномена професійної майстерності, при цьому включала б у себе відтворення його змістовно-технологічної складової, як відноситься до рівня дій, тобто до власне професійних знань та вмінь, так і до рівня професійно важливих особистісних якостей, за рахунок створення
  9.  Короткий акмеологический словник
      Проведення результативних акмеологічних досліджень, розуміння їх науково-практичної значущості, а також ефективна підготовка фахівців-акмеології можливі лише при однозначному і несуперечливому розумінні й тлумаченні основних акмеологічних понять і категорій. Нами були представлені та обгрунтовані деякі базисні акмеологические категорії, розкрито їх науковий зміст. У той же
  10. К
      КАР'ЄРА - процес самореалізації особистості, своїх можливостей у професійній діяльності, сутнісної характеристикою якого є просування, що розглядається в широкому сенсі у вигляді загальної послідовності етапів розвитку людини в основних сферах життя: сімейної, трудової; а у вузькому - пов'язується з динамікою соціального стану, статусу та активності особистості. К. - посадова
  11. С
      Самоактуалізація (від лат. Дійсний, справжній) - одне з концептуальних понять гуманістичної психології. За поглядами А. Маслоу, С. - це бажання стати бoльшим, ніж являєшся; це потреба у самовдосконаленні, у реалізації свого потенціалу. Цей шлях важкий, він пов'язаний з переживанням страху невідомості і відповідальності, але він же шлях до повноцінної, внутрішньо багатого життя.
  12.  Теорія самоактуалізації в контексті гуманістичної психології
      До середини ХХ століття, багато вчених, що займалися проблемами розвитку особистості, Гордон Оллпорт, Генрі Мюррей і Гарднер Мерфі, а пізніше Джордж Келлі, Абрахам Маслоу, Карл Роджерс і Ролло Мей, поступово почали перейматися рамками «позитивної» психології, як вона розумілася в існуючих школах (10, 31, 33, 42). Вони вважали, що позитивістський підхід до людини виключає з розгляду найважливіші
  13.  Проблеми теорії і практики самоактуалізації
      Проблемно орієнтоване виклад теорії самоактуалізації не буде повним без того, щоб не спробувати вказати на ті фактори, які заторомозілі розвиток і практичне застосування теорії самоактуалізації, ускладнюють її розуміння, залишаються невирішеними. Перша група проблем може бути позначена як «організаційна», і полягає в тому, що засновники гуманістичної психології намагалися
  14.  Розвиток концептуальних уявлень з проблеми аутопсихологической компетентності
      Проведений логіко-історичний аналіз розвитку проблеми аутопсихологической компетентності дозволив реконструювати основні етапи та напрямки наукових досліджень у цій області (див. сх. 2). Першим етапом у генезі проблеми аутопсихологической компетентності особистості є її первісна постановка в контексті вивчення процесів суб'єкта і особистості, саморегуляції (самоврядування),
  15.  СПІВВІДНОШЕННЯ КАТЕГОРІЙ СМИСЛУ життя і АКМЕ з іншими поняттями
      Як стають великими або видатними - це акмеологія теж повинна досліджувати Одним з головних завдань, що вирішуються новою наукою акмеології, є встановлення закономірностей і механізмів, що визначають такий тип розвитку людей як індивідів, особистостей і суб'єктів діяльності, який означає досягнення ними найбільш високого рівня в цьому розвитку . А конкретніше - рівня, коли, ставши
  16.  Понятійно-ТЕРМІНАЛОГІЧЕСКІЙ АПАРАТ акмеології
      Подання базового категоріального апарату акмеології в строгій і обгрунтованою, внутрішньо несуперечливої ??системи понять і визначень дозволяє вирішувати завдання як теоретичного, так і практичного плану, пов'язаних з особистісно-професійним розвитком, використовувати більш продуктивно акмеологическое знання в системі вищої професійної освіти. Таким чином, розробка
  17.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      У результаті теоретико-методологічного аналізу проблеми професійного становлення особистості виявлені наукові підстави для розробки акмеологічної концепції професійного становлення викладачів вищої школи. Аналіз наукових досліджень свідчить про те, що вивчення проблеми професійного становлення проводилося в різних напрямках: - з позиції особистісно
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...