загрузка...
« Попередня Наступна »

Фактори та закономірності розвитку психіки

Що собою являє процес вікового розвитку? Чим обумовлений?

У психології створено багато теорій, по-різному пояснюють вікове психічний розвиток, його витоки. Їх можна об'єднати в два великі напрями - биологизаторское і соціологізаторскім. У биологизаторского напрямку людина розглядається як істота біологічна, наділена від природи певними здібностями, рисами характеру, формами поведінки. Спадковість визначає весь хід його розвитку - і його темп, швидкий або уповільнений, і його межа - буде людина обдарованим, багато досягне або виявиться посередністю. Середа, в якій виховується дитина, стає лише умовою такого спочатку зумовленого розвитку, як би котрі виявляють те, що дано дитині до його народження.

В рамках биологизаторского напряму виникла теорія рекапитуляции, основна ідея якої запозичена з ембріології. Ембріон (людський зародок) під час свого внутрішньоутробного існування проходить шлях від найпростішого двуклеточного організму до людини. У місячному зародку вже можна дізнатися представника типу хребетних - він має велику голову, зябра і хвіст; в два місяці починає набувати людський вигляд, на його ластообразних кінцівках намічаються пальці, коротшає хвіст; до кінця четвертого місяця у ембріона з'являються риси людського обличчя.

Е. Геккелем в XIX в. був сформульований закон: онтогенез (індивідуальний розвиток) являє собою скорочене повторення філогенезу (історичного розвитку виду).

Перенесений у вікову психологію біогенетичний закон дозволив представити розвиток психіки як повторення основних стадій біологічної еволюції і етапів культурно-історичного розвитку людства. Ось як описує розвиток дитини один з прихильників теорії рекапитуляции В. Штерн: дитина в перші місяці свого життя перебуває на стадії ссавця; в другому півріччі досягає стадії вищого ссавця - мавпи; потім початкових ступенів людського стану; розвитку первісних народів; починаючи з надходження в школу засвоює людську культуру - спочатку в дусі античного і старозавітного світу, пізніше (в підлітковому віці) у дусі середньовічного фанатизму і лише до зрілості піднімається до рівня культури Нового часу.

Стани, заняття маленької дитини стають відгомонами давно минулих століть. Дитина розкопує хід в купі піску - його так само, як його далекого предка, притягує печера. Він прокидається в страху вночі - значить, відчув себе в первісному лісі, повному небезпек. Він малює, і його малюнки подібні до наскальних зображень, що збереглися в печерах і гротах.

Протилежний підхід до розвитку психіки дитини спостерігається в соціологізаторскім напрямку. Його витоки-в ідеях філософа XVII в. Джона Локка. Він вважав, що дитина з'являється на світ з душею чистою, як біла воскова дошка (tabula rasa). На цій дошці вихователь може написати все, що завгодно, і дитина, не обтяжений спадковістю, виросте таким, яким його хочуть бачити близькі дорослі.

Уявлення про необмежені можливості формування особистості отримали досить широке поширення. Соціологізаторскіе ідеї були співзвучні ідеології, що панувала в нашій країні до середини 80-х років, тому їх можна знайти в багатьох педагогічних і психологічних роботах тих років.

Очевидно, що обидва підходи - і биологизаторского, і социологизаторский - страждають однобічністю, применшуючи або заперечуючи значення одного з двох факторів розвитку. Крім того, процес розвитку позбавляється властивих їй якісних змін і протиріч: в одному випадку запускаються спадкові механізми і розгортається те, що містилося з самого початку в задатках, в іншому - під впливом середовища купується все більший і більший досвід. Розвиток дитини, що не проявляє власної активності, нагадує скоріше процес зростання, кількісного збільшення або накопичення. Що розуміється під біологічним і соціальним чинниками розвитку в даний час?

Біологічний фактор включає в себе, перш за все, спадковість. Немає єдиної думки з приводу того, що саме в психіці людини генетично обумовлено. Вітчизняні психологи вважають, що успадковуються, принаймні, два моменти - темперамент і задатки здібностей. У різних людей центральна нервова система функціонує по-різному. Сильна і рухлива нервова система, з переважанням процесів збудження, дає холеричний, «вибуховий» темперамент, при врівноваженості процесів збудження і гальмування - сангвінічний Людина з сильною, малорухомою нервовою системою, переважанням гальмування - флегматик, що відрізняється повільністю і менш яскравим вираженням емоцій. Меланхолік, що володіє слабкою нервовою системою, особливо ранимий і чутливий. Хоча найбільш легкі в спілкуванні і зручні для оточуючих сангвініки, не можна «ламати» даний природою темперамент інших дітей. Намагаючись погасити афективні спалахи холерика або спонукаючи флегматика трохи швидше виконувати навчальні завдання, дорослі повинні в той же час постійно враховувати їх особливості, не вимагати непосильного і цінувати те краще, що приносить кожен темперамент.

Спадкові задатки надають своєрідність процесу розвитку здібностей, полегшуючи або ускладнюючи його. Розвиток здібностей залежить не тільки від задатків. Якщо дитина з абсолютним слухом НЕ БУДЕ регулярно грати на музичному інструменті, успіхів у виконавському мистецтві він не доб'ється і його спеціальні здібності не розвинуться. Якщо учень, який схоплює все на льоту під час уроку, не займається сумлінно будинку, він не стане відмінником, незважаючи на свої дані, і його загальні здібності до засвоєння знань не отримають розвитку. Здібності розвиваються в діяльності. Взагалі власна активність дитини настільки важлива, що деякі психологи вважають активність третім чинником психічного розвитку.

Біологічний фактор, крім спадковості, включає особливості протікання внутрішньоутробного періоду життя дитини. Хвороба матері, ліки, які вона приймала в цей час, можуть викликати затримку психічного розвитку дитини або інші відхилення. Позначається на наступному розвитку і сам процес народження, тому потрібно, щоб дитина уникнув родової травми і вчасно зробив перший вдих.

Другий фактор - середа. Природне середовище впливає на психічний розвиток опосередковано - через традиційні в даній природній зоні види трудової діяльності і культуру, що визначають систему виховання дітей. На крайній Півночі, кочуючи з оленеводами, дитина буде розвиватися трохи інакше, ніж житель промислового міста в центрі Європи. Безпосередньо впливає на розвиток соціальне середовище, в зв'язку с. ніж фактор середовища часто називають соціальним.

Соціальне середовище - поняття широке. Це суспільство, в якому росте дитина, його культурні традиції, переважаюча ідеологія, рівень розвитку науки і мистецтва, основні релігійні течії. Від особливостей соціального і культурного розвитку суспільства залежить прийнята в ньому система виховання і навчання дітей, починаючи з державних і приватних навчальних закладів (дитячих садків, шкіл, будинків творчості і т.
трусы женские хлопок
д.) і кінчаючи специфікою сімейного виховання.

Соціальне середовище - це і найближче соціальне оточення, що безпосередньо впливає на розвиток психіки дитини: батьки та інші члени сім'ї, пізніше вихователі дитячого саду і шкільні вчителі (іноді друзі сім'ї або священик). Слід зазначити, що з віком соціальне оточення розширюється: з кінця дошкільного дитинства на розвиток дитини починають впливати однолітки, а в підлітковому і старшому шкільному віках можуть істотно впливати деякі соціальні групи - через засоби масової інформації, організацію мітингів, проповіді в релігійних громадах і т . п.

Поза соціального середовища дитина розвиватися не може - не може стати повноцінною особистістю. Відомі випадки, коли в лісах виявляли дітей, втрачених зовсім маленькими і виросли серед звірів. Такі «Мауглі» бігали на четвереньках і видавали такі ж звуки, як і їх прийомні батьки. Наприклад, дві індійські дівчинки, що жили у вовків, вили ночами. Людське дитинча зі своєю надзвичайно пластичної психікою засвоює те, що дається йому найближчим оточенням, і якщо він позбавлений людського суспільства, ніщо людське в ньому не з'являється.

Коли «здичавілі» діти потрапляли до людей, вони вкрай слабо розвивалися інтелектуально, незважаючи на напружену працю вихователів; якщо дитині було більше трьох років, він не міг освоїти людську мову і учився вимовляти лише невелика кількість слів . Наприкінці XIX в. була описана історія розвитку Віктора з Авейрона: «Я з гірким співчуттям думав про це нещасний, якого трагічна доля поставила перед альтернативою або бути засланим в яке-небудь з наших закладів для розумово відсталих, або ціною невимовних зусиль придбати лише дещицю освіти, що ні змогло б дати йому щастя ».

У тому ж описі зазначалося, що найбільші успіхи були досягнуті в плані емоційного розвитку хлопчика. Його вихователька, мадам Герін, своїм материнським ставленням викликала відповідні почуття, і тільки на цій основі дитина, іноді нагадував «ніжного сина», міг в якійсь мірі оволодіти мовою і намагатися пізнавати навколишній світ.

Чому ж діти, позбавлені соціального середовища на початку свого життя, потім не змогли швидко і ефективно розвиватися в сприятливих умовах? У психології є поняття «сензитивні періоди розвитку» - періоди найбільшої чутливості до певного роду впливів. Так, наприклад, сензітівний період розвитку мови - від року до 3 років, і якщо цей етап упущений, компенсувати втрати надалі, як ми бачили, практично неможливо.

Наведений приклад з промовою - крайній. Від свого найближчого соціального оточення будь-яка дитина отримує хоча б мінімум необхідних йому знань, умінь, спілкування. Але дорослі повинні враховувати, що найлегше він щось засвоїть в конкретному віці: етичні уявлення і норми - в дошкільному, основи наук - у молодшому шкільному і т.д. Важливо не пропустити сензітівний період, дати дитині те, що потрібно для його розвитку в цей час.

Як вважав Л.С. Виготський, в цей період певні впливи позначаються на всьому процесі розвитку, викликаючи в ньому глибокі зміни. В інші періоди ті ж самі умови можуть виявитися нейтральними; може проявитися навіть їх зворотний вплив на хід розвитку. Сензитивний період збігається тому з оптимальними термінами навчання.

У процесі навчання дитині передається суспільно-історичний досвід. Проблема навчання дітей (або, ширше, виховання) - не тільки педагогічна. Питання про те, чи впливає навчання на розвиток дитини, і якщо впливає, то як, - один з основних у віковій психології. Біологізатори не надають великого значення навчанню. Для них процес психічного розвитку - спонтанний процес, що протікає за своїми особливими внутрішніми законами, і зовнішні впливи не можуть докорінно змінити це перебіг.

Для психологів, які визнають соціальний фактор розвитку, навчання стає принципово важливим моментом. Соціологізатори ототожнюють розвиток і навчання.

Л.С. Виготський висунув положення про провідну роль навчання в психічному розвитку. Грунтуючись на ідеї К. Маркса і Ф. Енгельса про соціальну сутність людини, він вважав істинно людські, вищі психічні функції продуктом культурно-історичного розвитку. Розвиток людини (на відміну від тварин) відбувається завдяки оволодінню ним різними засобами - знаряддями праці, що перетворюють природу, і знаками, перебудовувати його психіку. Оволодіти знаками (головним чином словом, а також цифрами і т.д.) і, отже, досвідом попередніх поколінь, дитина може тільки в процесі навчання. Тому розвиток психіки не може розглядатися поза соціального середовища, в якій відбувається засвоєння знакових засобів, і не може бути зрозуміле поза навчання.

Вищі психічні функції спочатку формуються в спільній діяльності, співпрацю, спілкуванні з іншими людьми і поступово переходять у внутрішній план, стають внутрішніми психічними процесами дитини. Як пише Л.С. Виготський, «всяка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцені двічі, у двох планах, спершу - соціальному, потім - психологічному, спершу між людьми ... потім усередині дитини ». Мова дитини, наприклад, спочатку - тільки засіб спілкування з оточуючими, і лише пройшовши тривалий шлях розвитку, вона стає засобом мислення, внутрішньої промовою, промовою для себе.

Коли вища психічна функція формується в процесі навчання, спільної діяльності дитини з дорослим чоловіком, вона знаходиться в «зоні найближчого розвитку». Це поняття вводиться Л.С. Виготським для позначення області ще не дозрілих, а тільки дозріваючих психічних процесів. Коли ці процеси будуть сформовані і виявляться «вчорашнім днем ??розвитку», їх можна буде діагностувати за допомогою тестових завдань. Фіксуючи, наскільки успішно дитина самостійно справляється з цими завданнями, ми визначаємо актуальний рівень розвитку. Потенційні можливості дитини, тобто зону його найближчого розвитку, можна визначити у спільній діяльності - допомагаючи йому виконати завдання, з яким він ще не може впоратися сам (задаючи навідні запитання; пояснюючи принцип рішення; починаючи вирішувати задачу і пропонуючи продовжити і т.п.).

У дітей з однаковим актуальним рівнем розвитку можуть бути різні потенційні можливості. Одна дитина легко приймає допомогу і потім вирішує самостійно всі схожі завдання. Іншому важко виконати завдання навіть за допомогою дорослого. Тому, оцінюючи розвиток конкретної дитини, важливо враховувати не тільки його актуальний рівень (результати тестування), а й «завтрашній день» - зону найближчого розвитку.

  Навчання має орієнтуватися на «зону найближчого розвитку». Навчання, по Л.С. Виготському, веде за собою розвиток. Але воно не повинно водночас відриватися від розвитку дитини. Значний відрив, штучне забігання вперед без урахування можливостей дитини приведе в кращому випадку до натаскування, але не матиме розвиваючого ефекту. С.Л. Рубінштейн, уточнюючи позицію Л.С. Виготського, пропонує говорити про єдність розвитку та навчання.

  Навчання має відповідати можливостям дитини на певному рівні його розвитку.
 Реалізація цих можливостей в ході навчання породжує нові можливості наступного, більш високого рівня. «Дитина не розвивається і виховується, а розвивається, виховуючись і навчаючись», - писав С.Л. Рубінштейн. Це положення збігається з положенням про розвиток дитини в процесі його діяльності.

  Надзвичайно важливе питання про співвідношення біологічного і соціального факторів розвитку. Вільям Штерн висунув принцип конвергенції двох факторів. На його думку, обидва чинники в рівній мірі значимі для психічного розвитку дитини і визначають дві його лінії. Ці лінії розвитку (одна - дозрівання спадково даних здібностей і рис характеру, інша - розвиток під впливом найближчого оточення дитини) перетинаються, тобто відбувається конвергенція. Сучасні уявлення про співвідношення біологічного і соціального, прийняті у вітчизняній психології, в основному базуються на положеннях Л.С. Виготського.

  Л.С. Виготський підкреслював єдність спадкових і соціальних моментів у процесі розвитку. Спадковість присутній у розвитку всіх психічних функцій дитини, але має як би різний питома вага. Елементарні функції (починаючи з відчуттів і сприйняття) більше обумовлені спадково, ніж вищі (довільна пам'ять, логічне мислення, мова). Вищі функції - продукт культурно-історичного розвитку людини, і спадкові задатки тут грають роль передумов, а не моментів, що визначають психічний розвиток. Чим складніше функція, чим довше шлях її онтогенетичного розвитку, тим менше позначається на ній вплив спадковості. Водночас у розвитку завжди «бере участь» Середа. Ніколи ніякої ознака дитячого розвитку, в тому числі базові психічні функції, не є чисто спадковим.

  Кожна ознака, розвиваючись, набуває щось нове, чого не було в спадкових задатках, і завдяки цьому питома вага спадкових впливів то посилюється, то послаблюється і відсувається на задній план. Роль кожного чинника в розвитку одного і того ж ознаки виявляється різною на різних вікових етапах. Наприклад, в розвитку мови значення спадкових передумов рано і різко зменшується, і мова дитини розвивається під безпосереднім впливом соціального оточення, а в розвитку психосексуального роль спадкових моментів зростає в підлітковому віці.

  Таким чином, єдність спадкових і соціальних впливів - це не постійне, раз і назавжди дане єдність, а диференційоване, що змінюється в процесі самого розвитку. Психічний розвиток дитини не визначається механічним складанням двох факторів. На кожному етапі розвитку по відношенню до кожного ознакою розвитку необхідно встановлювати конкретне поєднання биологичеких і соціальних моментів, вивчати його динаміку. У сучасній зарубіжній психології підкреслюється взаємодія спадкових ознак і характеристик соціального середовища. Вважається, що спадково визначено діапазон розвитку якого-небудь властивості (наприклад, музичних або спортивних здібностей), а всередині цього діапазону ступінь розвитку властивості залежить від умов середовища (Л. Первин, О. Джон).

  Як же протікає процес розвитку, які його особливості? Л.С. Виготський встановив чотири основні закономірності або особливості дитячого розвитку.

  1. Циклічність. Розвиток має складну організацію в часі. Цінність кожного року або місяця життя дитини визначається тим, яке місце він займає в циклах розвитку: відставання в інтелектуальному розвитку на 1 рік буде дуже великим, якщо дитині 2 роки, і незначним, якщо йому 15 років. Це пов'язано з тим, що темп і зміст розвитку змінюються протягом дитинства. Періоди підйому, інтенсивного розвитку змінюються періодами уповільнення, загасання. Такі цикли розвитку характерні для окремих психічних функцій (пам'яті, мови, інтелекту та ін) і для розвитку психіки дитини в цілому. Власне вік як стадія розвитку і являє собою такий цикл, зі своїм особливим темпом і змістом.

  2. Нерівномірність розвитку. Різні сторони особистості, в тому числі психічні функції, розвиваються нерівномірно, непропорційно. На кожному віковому етапі тому відбувається перебудова їх зв'язків, зміна співвідношення між ними. Розвиток окремої функції залежить від того, в яку систему міжфункціональних зв'язків вона включена.

  Спочатку, в дитячому віці (до року), свідомість дитини недифференцированно. Диференціація функцій починається з раннього дитинства. Спочатку виділяються і розвиваються основні функції, насамперед сприйняття, потім складніші, так що в самій послідовності становлення функцій є свої закономірності. Сприйняття, інтенсивно розвиваючись, як би висувається в центр свідомості і стає домінуючим психічним процесом. Причому саме сприйняття ще недостатньо диференційовано, воно злито з емоціями (Л.С. Виготський говорить про «аффективном сприйнятті»), що не повністю розмежовані сприйняття форми, сприйняття кольору і т.д.

  Решта функції виявляються на периферії свідомості, вони залежать від домінуючою. Наприклад, пам'ять вплетена в процес сприйняття - дитина до 3 років не намагається пригадати щось саме по собі, а в наочній ситуації бачить річ, впізнає її і згадує пов'язані з нею події. Інші функції як би обслуговують сприйняття, і воно розвивається в максимально сприятливих умовах. Період, коли функція домінує, - це період її найбільш інтенсивного, оптимального розвитку. У ранньому віці домінує сприйняття, в дошкільному - пам'ять, в молодшому шкільному - мислення.

  Ранній вік - період появи первісної структури свідомості. Кожен новий віковий період пов'язаний з перебудовою міжфункціональних зв'язків - сумний домінуючої функції, залежністю від неї інших функцій, встановленням нових відносин між ними. У цій перебудові функції диференціюються, не проходячи через домінуюче положення. У міру просування від одного віку до іншого зростає складність міжфункціональних зв'язків. Перехід від однієї системи до іншої відбувається інакше і складніше, ніж перехід від недиференційованого, позбавленого будь-якої системи свідомості до первинної системі. Перебудова старої системи і переростання її в нову стає основним шляхом розвитку психічних функцій.

  3. «Метаморфози» у дитячому розвитку. Розвиток не зводиться до кількісних змін, це ланцюг якісних змін, перетворень однієї форми в іншу. Дитина не схожий на маленького дорослого, який мало знає і вміє і поступово набуває потрібний досвід. Психіка дитини своєрідна на кожній віковій ступені, вона якісно відмінна від того, що було раніше, і того, що буде потім.

  4. Поєднання процесів еволюції та інволюції у розвитку дитини. Процеси «зворотного розвитку» як би вплетені в хід еволюції. Те, що розвивалося на попередньому етапі, відмирає або перетворюється. Наприклад, дитина, яка навчилася говорити, перестає лепетати. У молодшого школяра зникають дошкільні інтереси, деякі особливості мислення, властиві йому раніше. Якщо ж інволюційні процеси запізнюються, спостерігається інфантилізм: дитина, переходячи в новий вік, зберігає старі дитячі риси. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Фактори і закономірності розвитку психіки"
  1.  Предмет психології розвитку та вікової психології
      Сучасна психологія являє собою розгалужену систему наукових дисциплін, серед яких особливе місце займає вікова психологія чи, правильніше, психологія розвитку людини, пов'язана з вивченням вікової динаміки розвитку людської психіки, онтогенезу психічних процесів і психологічних якостей особистості якісно змінюється в часі людини. Поняття вікової
  2.  Загальні акмеологические закономірності розвитку аутопсихологической компетентності
      Для розуміння загальних акмеологічних закономірностей розвитку аутопсихологической компетентності як процесу і результату суб'єктивної активності, вираженої у формі внутриличностной цілісності, ми покладалися на основні принципи і закономірності психічного розвитку, сформульовані в роботах філософського і психологічного
  3.  Практіч.псіхолог в медицині
      Медична психологія вивчає психічні фактори, що впливають на розвиток хвороб, їх профілактику та лікування; вплив хвороб на психіку. Вона вивчає різні прояви психіки в їх динаміці, порушення розвитку психіки, відносини хворої людини з медичним персоналом і навколишнього його микросредой. Медична психологія також розробляє принципи і методи психологічного дослідження в
  4.  ЗАКОНОМІРНОСТІ РОЗВИТКУ Аутопсихологической КОМПЕТЕНТНОСТІ ДЕРЖСЛУЖБОВЦІВ
      Розвиток аутопсихологической компетентності повинне слідувати алгоритмам і закономірностям психічного розвитку людини: загальним, особливим і одиничним. Загальні закономірності саморозвитку відображають універсальні загальні закони психічного розвитку, особливі - відображають специфічні (статево, соціальні, національні), поодинокі - закономірності розвитку конкретної людини, або
  5. 3
      Закономірності військово-педагогічного процесу - основна форма теоретичного знання у військовій педагогіці. Закономірність-поняття, близьке до закону. Крім необхідних, істотних, стійких, повторюваних відносин вона включає і загальну тенденцію розвитку країни. У військово-педагогічному процесі діють і проявляються закони та закономірності різного рівня і порядку. До них відносяться:
  6.  Опис професії
      Досвідчений психолог пояснює молодому колезі: - Психолог - все одно, що сищик: ніколи злочину не бачив, але повинен все про нього розповісти ... У відповідності зі спеціалізацією (вікова, клінічна, соціальна, сімейна психологія і т.д.) допомагає людині у вирішенні психологічних проблем, визначає особливості особистості, використовуючи індивідуальні та групові форми роботи, різні
  7.  Механістична трактування детермінізму
      Одним з основних принципів у акмеологічному розумінні розвитку людини є принцип детермінізму. У цілому ряді філософських і конкретно-наукових робіт, що вийшли останнім часом, відчувається незадоволеність сохранившими ще силу механистическими, недіалектіческое трактуваннями розвитку (зокрема, так званого лапласовского детермінізму). Вказується на існування більш
  8.  Механістична трактування детермінізму
      Одним з основних принципів у акмеологічному розумінні розвитку людини є принцип детермінізму. У цілому ряді філософських і конкретно-наукових робіт, що вийшли останнім часом, відчувається незадоволеність сохранившими ще силу механистическими, недіалектіческое трактуваннями розвитку (зокрема, так званого лапласовского детермінізму). Вказується на існування більш
  9.  Кругова С.А. (Сост.). Введення в психологію методичний посібник, 1998
      Зміст Суб'єктивні очікування студентів від майбутнього вивчення курсу психологічної науки. Що означає слово психологія. Короткий екскурс в історію психології. Предмет, галузі, розділи і види психології. Цілі і принципи взаємодії викладача психології та студентів у навчальному процесі. Методи досліджень в психології. Визначення психіки. Свідомість Я. Психіка і нервова
  10.  Галузі психології
      Сучасна психологія являє собою широко розгорнуту область знань, що включає ряд окремих дисциплін і наукових напрямів. Психіка багатовимірна. Її історичне і соціальний розвиток призвело до необхідності інтегрувати багато науки, які прямо або побічно розглядали питання життєдіяльності людини. За С.Л.Рубинштейну галузі умовно можна розділити на основні (базові)
  11.  ОСНОВНІ ГАЛУЗІ ПСИХОЛОГІЇ
      При обговоренні зв'язку психології з іншими науками ми окреслили - хоча й далеко не повністю - коло різних психологічних дисциплін, тобто галузей психології, торкнувшись тим самим питання про структуру сучасної психології. Постараємося зробити це більш систематизування, хоча це не завжди легко: галузі психології виникають і розвиваються не з волі єдиного методолога, розпорядчого науці
  12.  Предмет, галузі та види психології
      Психологія вивчає психіку у всіх її проявах. Відповідно і предметом психології є психіка. Сучасна психологія розділена на безліч розділів. Такий поділ можна уявити собі у вигляді дерева, у якого є стовбур і багато відгалуження. Це дерево психології. Стовбуром його є загальна психологія, яка вивчає психіку здорової дорослої людини. Загальна
  13.  ВСТУП
      У підготовці фахівців різного профілю одним з базових навчальних курсів є вікова психологія. Вона являє собою науковий напрямок, який вивчає закономірності, чинники, механізми, умови та особливості розвитку психіки людини з народження до смерті. Подібна інформація дозволяє спеціалісту грамотно оцінювати рівень психічного розвитку реб? Нка і дорослого, компетентно
  14.  Що ж таке психіка?
      Психіка - це властивість високоорганізованої матерії (мозку) складається у відображенні об'єктивної реальності. Психіка властива людині і тваринам. Поняття психіки ширше, ніж поняття свідомість, т.к. психіка включає в себе сферу підсвідомості, передсвідомості,, надсвідомості ("Над-Я"). А Свідомість - це вищий прояв психіки. Що входить в поняття свідомість? "Свідомість-Я" складається з
  15.  Проблема предмета і методу психології
      Остаточної відповіді на питання типу «що таке душа?» Або «що таке психіка?» Не існує, хоча різні напрямки психологічної науки іноді ризикують давати визначення. Більш продуктивним шляхом є, мабуть, розгляд того, як змінювалися уявлення про душу (психіці), тобто як змінювався предмет психології; тим самим може бути позначений спектр можливих підходів, в яких
  16.  Основні галузі психології
      Складну психічну реальність, виступаючу предметом психології, наука прагне відобразити в її істотних властивостях і в узагальненій формі, тобто в поняттях. Поняття в кінцевому підсумку становлять каркас будь-якої науки. У своїй сукупності вони утворюють категоріальний лад. Категорія - гранично широке поняття, в якому відображені найбільш загальні й істотні властивості, ознаки, зв'язки і
  17.  Об'єкт, предмет та основні завдання військової психології
      Військова психологія - це галузь науки, що вивчає закономірності прояву психіки військовослужбовця. Об'єкт воєн. псих. - Військовослужбовці (військові колективи) проходять військову службу за призовом і контрактом, а також ті. хто може бути притягнутий до військової служби у воєнний час. Предмет військової психології - особливості прояву психіки військовослужбовця в різних умовах
  18.  ВСТУП
      У навчальному посібнику «Психологія розвитку та вікова психологія» розкриваються уявлення про механізми і рушійні сили психічного розвитку, їх функціонуванні та значенні на різних етапах онтогенезу. На основі даних, накопичених дитячої та вікової психологією, описана роль різних факторів у генезі психіки на різних етапах - від народження до старості. У даному посібнику представлений
  19.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...