загрузка...
« Попередня Наступна »

ФАКТОРИ РОЗВИТКУ ПСИХІКИ ДИТИНИ

У психології створено багато теорій, по-різному пояснюють психічний розвиток дитини, її витоки. Їх можна об'єднати в два великі напрями - биологизаторское і соціологізаторскім.

Роль біологічних факторів у розвитку психіки дитини.

У биологизаторского напрямку дитина розглядається як істота біологічна, наділена від природи певними здібностями, рисами характеру, формами поведінки. Середа, в якій виховується дитина, стає всього лише умовою такого спочатку зумовленого розвитку, як би котрі виявляють те, що дано дитині до його народження.

Історія биогенетического підходу. Великий вплив на виникнення перших концепцій дитячого розвитку справила теорія Ч.Дарвіна, вперше чітко сформулювала ідею про те, що розвиток підпорядковується певному закону. Надалі будь-яка велика психологічна концепція завжди була пов'язана з пошуком законів дитячого розвитку.

В рамках биологизаторского напряму виникла теорія рекапитуляции, основна ідея якої запозичена з ембріології. Е. Геккель в XIX столітті сформулював біогенетичний закон стосовно ембріогенезу: онтогенез (індивідуальний розвиток) являє собою скорочене повторення філогенезу (історичного розвитку). Перенесений у вікову психологію, біогенетичний закон дозволив представити онтогенетическое розвиток психіки дитини як повторення основних стадій біологічної еволюції і етапів культурно-історичного розвитку людства.

Американський психолог С.Холл вважав, що дитина у своєму розвитку коротко повторює розвиток людського роду. Стани, заняття маленької дитини стають відгомонами давно минулих століть. Дитина розкопує хід в купі піску - його притягує печера так само, як його далекого предка. Він прокидається в страху вночі - значить, відчув себе в первісному лісі, повному небезпек. Він малює, і його малюнки подібні до наскальних зображень, що збереглися в печерах і гротах. Холл припускав, що розвиток дитячого малюнка відбиває ті стадії, які проходив образотворче творчість в історії людства.

Очевидно, що биологизаторского підхід страждає однобічністю, абсолютизуючи значення одного з двох факторів розвитку. Розвиток дитини, що не проявляє власної активності, нагадує скоріше процес зростання, кількісного збільшення або накопичення. Крім того, процес розвитку позбавляється властивих їй якісних змін і протиріч, представляючи собою лише реалізацію спадкової програми розвитку.



Сучасні уявлення про роль биогенетических факторів у розвитку психіки дитини. Що розуміється під біологічними факторами розвитку в даний час? Біологічний фактор включає в себе, перш за все, спадковість. Немає єдиної думки з приводу того, що саме в психіці дитини генетично обумовлено. Вітчизняні психологи вважають, що успадковуються, принаймні, два моменти - темперамент і задатки здібностей.

Спадкові задатки надають своєрідність процесу розвитку здібностей, полегшуючи або ускладнюючи його. Розвиток здібностей залежить не тільки від задатків. Якщо дитина з абсолютним слухом НЕ БУДЕ регулярно грати на музичному інструменті, успіхів у виконавському мистецтві він не доб'ється і його спеціальні здібності не розвинуться. Здібності розвиваються в діяльності. Взагалі власна активність дитини настільки важлива, що деякі психологи вважають активність третім чинником психічного розвитку, крім середовища та біологічної спадковості.

Біологічний фактор, крім спадковості, включає особливості протікання внутрішньоутробного періоду життя дитини. Хвороба матері, ліки, які вона приймала в цей час, можуть викликати затримку психічного розвитку дитини або інші відхилення. Позначається на наступному розвитку і сам процес народження, тому потрібно, щоб дитина уникнув родової травми і вчасно зробив перший вдих.



Теорії соціального навчання.

Крайнім проявом протилежного биологизаторского підходу до розвитку психіки дитини є социологизаторский підхід. Його витоки - в ідеях філософа XVII століття Джона Локка. Він вважав, що дитина з'являється на світ з душею чистою, як біла воскова дошка (tabula rasa). На цій дошці вихователь може написати все, що завгодно, і дитина, не обтяжений спадковістю, виросте таким, яким його хочуть бачити близькі дорослі.

У 1941 г Н. Міллер і Дж. Доллард, вчені Єльського університету, ввели в науковий обіг термін "соціальне научіння". Центральною проблемою концепції соціального навчання стала проблема соціалізації. Соціалізація - це процес, який дозволяє дитині зайняти своє місце в суспільстві, це просування новонародженого від асоціального "гуманоидного" стану до життя в якості повноцінного члена суспільства. Як же відбувається соціалізація? Усі новонароджені схожі один на одного, а через два-три роки - це різні діти. Значить, кажуть прихильники теорії соціального навчання, ці відмінності - результат навчання, вони не вроджені.

Соціальна життя дитини розглядається концепцією соціального навчання так само, як і поведінка дитинчат тварин - з позицій пристосування до середовища. В основі теорії соціального навчання лежать схема "стимул - реакція". У сучасній американській психології ролі суспільства в розвитку дитини надається величезне значення.



Співвідношення біологічного і соціального в розвитку

Суперечка психологів про те, що ж зумовлює процес дитячого розвитку - спадковість або навколишнє середовище - привів до теорії конвергенції цих двох чинників.
трусы женские хлопок
Основоположник її - Вільям Штерн. Він вважав, що обидва чинники в рівній мірі значимі для психічного розвитку дитини. По Штерна, психічний розвиток - це не просте прояв уроджених властивостей і не просте сприйняття зовнішніх впливів. Це - результат конвергенції внутрішніх задатків із зовнішніми умовами життя.

Сучасні уявлення про співвідношення біологічного і соціального, прийняті у вітчизняній психології, в основному, базуються на положеннях Л.С. Виготського.

Л.С. Виготський підкреслював єдність спадкових і соціальних моментів у процесі розвитку. Спадковість присутній у розвитку всіх психічних функцій дитини, але має як би різний питома вага.

Елементарні функції (починаючи з відчуттів і сприйняття) більше обумовлені спадково, ніж вищі (довільна пам'ять, логічне мислення, мова). Вищі функції - продукт культурно-історичного розвитку людини, і спадкові задатки тут грають роль передумов, а не моментів, що визначають психічний розвиток. З іншого боку, середа теж завжди «бере участь» у розвитку. Ніколи ніякої ознака дитячого розвитку, в тому числі нижчі психічні функції, не є чисто спадковим.



Роль соціальних факторів у розвитку психіки.

Фактори соціального впливу. Соціальне середовище - поняття широке. Це суспільство, в якому росте дитина, його культурні традиції, переважаюча ідеологія, рівень розвитку науки і мистецтва, основні релігійні течії. Від особливостей соціального і культурного розвитку суспільства залежить прийнята в ньому система виховання і навчання дітей. Соціальна середу - це і найближче соціальне оточення, що безпосередньо впливає на розвиток психіки дитини: батьки та інші члени сім'ї, пізніше вихователі дитячого саду і шкільні вчителі.

Поза соціального середовища дитина не може розвиватися і стати повноцінною особистістю. Відомі випадки, коли в лісах виявляли дітей, втрачених зовсім маленькими і виросли серед звірів.

Коли «здичавілі» діти потрапляли до людей, вони вкрай слабо розвивалися інтелектуально, незважаючи на напружену працю вихователів; якщо дитині було більше трьох років, він не міг освоїти людську мову і учився вимовляти лише невелика кількість слів .

Сензитивні періоди розвитку. Чому ж діти, позбавлені соціального середовища на початку свого життя, потім не змогли швидко і ефективно розвиватися в сприятливих умовах? У психології є поняття «сензитивні періоди розвитку» - періоди найбільшої чутливості до певного роду впливів. Так, наприклад, сензітівний період розвитку мови - від року до 3 років, і якщо цей етап упущений, компенсувати втрати надалі практично неможливо.

Від свого найближчого соціального оточення будь-яка дитина отримує хоча б мінімум необхідних йому знань, умінь, занять, спілкування. Але дорослі повинні враховувати, що найлегше він щось засвоїть в конкретному віці: етичні уявлення і норми - в дошкільному, основи наук - у молодшому шкільному і т.д. Важливо не пропустити сензітівний період, дати дитині те, що потрібно для його розвитку в цей час.

Вплив навчання на формування психіки дитини. Л.С. Виготський висунув положення про провідну роль навчання в психічному розвитку. Розвиток людини (на відміну від тварин) відбувається завдяки оволодінню ним різними засобами - знаряддями праці, що перетворюють природу, і знаками, перебудовувати його психіку. Оволодіти знаками (головним чином, словом, а також цифрами тощо) і, отже, досвідом попередніх поколінь, дитина може тільки в процесі навчання.

Коли вища психічна функція формується в процесі навчання, вона знаходиться в «зоні найближчого розвитку». Це поняття вводиться Виготським для позначення області ще не дозрілих, а тільки дозріваючих психічних процесів.

Фіксуючи, наскільки успішно дитина самостійно справляється з тестовими завданнями, ми визначаємо актуальний рівень розвитку. У дітей з однаковим актуальним рівнем розвитку можуть бути різні потенційні можливості. Одна дитина легко приймає допомогу і потім вирішує самостійно всі схожі завдання. Іншому важко виконати завдання навіть за допомогою дорослого. Тому, оцінюючи розвиток конкретної дитини, важливо враховувати не лише актуальний його рівень (результати тестування), а й «завтрашній день» - зону найближчого розвитку.

Навчання має орієнтуватися на зону найближчого розвитку. Але воно не повинно, в той же час, відриватися від розвитку дитини. Навчання має відповідати можливостям дитини на певному рівні його розвитку. Реалізація цих можливостей в ході навчання породжує нові можливості наступного, більш високого рівня. Це положення збігається з положенням про розвиток дитини в процесі його діяльності.

Вплив діяльності на формування психіки дитини. Навчання та діяльність нерозривні, вони стають джерелом розвитку психіки дитини. Не проявляючи власної активності, що не включаючись у відповідну діяльність, діти нічому не можуть навчитися, скільки б сил не витрачали дорослі на пояснення.

Чим старша дитина, тим більше видів діяльності він освоює. Але різні види діяльності надають різний вплив на розвиток. Головні зміни у становленні психічних функцій і особистості дитини, відбуваються на кожному віковому етапі, обумовлені провідною діяльністю. Проблему ролі провідної діяльності в розвитку психіки дитини розробляв А.Н. Леонтьєв.

Провідною не може стати будь-яка діяльність, якою дитина віддає багато часу.
Хоча, безумовно, кожна діяльність вносить свій внесок у психічний розвиток (скажімо, малювання і складання аплікацій сприяють розвитку сприйняття). Умови життя дитини такі, що на кожному віковому етапі він отримує можливість найбільш інтенсивно розвиватися в певному виді діяльності: у дитинстві - у безпосередньо-емоційному спілкуванні з матір'ю, ранньому віці - маніпулюючи з предметами, дошкільному дитинстві - граючи з однолітками, молодшому шкільному віці - у навчальній діяльності, підлітковому - в інтимно-особистісному спілкуванні з однолітками, старшому шкільному - при підготовці до майбутньої професії.



Вплив спілкування у формуванні психіки дитини. Спілкування часто розглядають як один з видів діяльності. Повноцінне спілкування з дорослим життєво важливо для дитини. Недостатнє або невідповідне потребам дитини спілкування негативно позначається на розвитку. Кожен вік, приносячи дитині нові можливості і нові потреби, вимагає особливих форм спілкування.

Спілкування в дитячому віці. Перші роки життя дитини наповнені спілкуванням з близькими дорослими людьми. Народившись, дитина не може сам задовольнити жодної своєї потреби - його годують, купають, вкривають, перекладають і переносять, показують яскраві іграшки.

Потреба в спілкуванні у дитини з'являється рано, приблизно в 1 місяць, після кризи новонародженості. Він починає посміхатися мамі і бурхливо радіти при її появі. Для дитинства характерно ситуативно-особистісне спілкування. Спілкування в цей час залежить від особливостей одномоментного взаємодії дитини і дорослого. Безпосередні емоційні контакти є основним змістом спілкування, оскільки головне, що приваблює дитину, - це особистість дорослого, а все інше, включаючи іграшки та інші цікаві предмети, залишається на другому плані.

Спілкування в ранньому віці. У ранньому віці дитина освоює світ предметів. Йому як і раніше необхідні теплі емоційні контакти з мамою, але цього вже недостатньо. У нього з'являється потреба у співпраці, яка, разом з потребами в нових враженнях і активності, може бути реалізована у спільних діях з дорослим. Дитина і дорослий, який виступає як організатор і помічник, разом маніпулюють предметами, виконують все більш складні дії з ними. Дорослий показує, що можна робити з різними речами, як їх використовувати, розкриваючи перед дитиною ті їх якості, які той сам не в змозі виявити. Спілкування, що розгортається в ситуації спільної діяльності, названо ситуативно-діловим.



  Спілкування в молодшому дошкільному віці. З появою перших питань дитини: «чому?», «Навіщо?», «Звідки?», «Як?» - Починається новий етап у розвитку спілкування дитини і дорослого. Це внеситуативно-пізнавальне спілкування, побуждаемое пізнавальними мотивами. Дитина виривається за рамки наочної ситуації, в якій раніше були зосереджені всі його інтереси. Тепер його цікавить значно більше: як влаштований відкрився для нього величезний світ природних явищ і людських відносин? І головним джерелом інформації стає для дитини все той же доросла людина.



  Спілкування в старшому дошкільному віці. У середині або наприкінці дошкільного віку повинна виникнути ще одна форма-внеситуативно-особистісне спілкування. Дорослий для дитини - вищий авторитет, чиї вказівки, вимоги, зауваження приймаються по-діловому, без образ, капризів і відмови від важких завдань. Ця форма спілкування важлива при підготовці до школи, і якщо вона не склалася до 6-7 років, дитина буде психологічно не готовий до шкільного навчання.



  Спілкування в молодшому шкільному віці. У молодшому шкільному віці зміцнюється авторитет дорослого, з'являється дистанція у відносинах дитини і вчителя в умовах формалізованого шкільного навчання. Зберігаючи старі форми спілкування з дорослими членами сім'ї, молодший школяр вчиться ділового співробітництва у навчальній діяльності.



  Спілкування в підлітковому віці. У підлітковому віці відкидає авторитети, з'являється прагнення до незалежності від дорослих, тенденція до огорожі деяких сторін свого життя від їх контролю і впливу. Спілкування підлітка з дорослими і в сім'ї, і в школі загрожує конфліктами. Водночас старшокласники виявляють інтерес до досвіду старшого покоління і, визначаючи свій майбутній життєвий шлях, потребують довірчих відносинах з близькими дорослими.



  Спілкування дитини з однолітками. Спілкування з іншими дітьми спочатку практично не впливає на розвиток дитини (якщо в сім'ї немає близнюків або дітей близького віку). Навіть молодші дошкільнята в 3-4 роки ще не вміють по-справжньому спілкуватися один з одним. Як пише Д.Б. Ельконін, вони «грають поруч, а не разом». Про повноцінному спілкуванні дитини з однолітками можна говорити, лише починаючи з середнього дошкільного віку. Певний вплив на розвиток надає включення в колективну навчальну діяльність - групова робота, взаємна оцінка результатів і т.д. А для підлітків, які намагаються звільнитися від опіки дорослих, спілкування з однолітками стає провідною діяльністю. У відносинах з близькими друзями вони (так само, як і старшокласники) здатні на глибоке інтимно-особистісне спілкування. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ФАКТОРИ РОЗВИТКУ ПСИХІКИ ДИТИНИ"
  1.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  2.  РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
      З психолого-педагогічної точки зору ранній дитячий вік (від одного року до трьох років) є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Цей вік пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими надбаннями дитини: прямо ходінням, мовним спілкуванням і предметною діяльністю. Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію в
  3.  Практіч.псіхолог в медицині
      Медична психологія вивчає психічні фактори, що впливають на розвиток хвороб, їх профілактику та лікування; вплив хвороб на психіку. Вона вивчає різні прояви психіки в їх динаміці, порушення розвитку психіки, відносини хворої людини з медичним персоналом і навколишнього його микросредой. Медична психологія також розробляє принципи і методи психологічного дослідження в
  4.  Психічний розвиток дитини: вплив середовища
      Соціолог і етнопсихолог М. Мід прагнула показати провідну роль соціокультурних факторів у психічному розвитку дітей. Порівнюючи особливості статевого дозрівання, формування структури самосвідомості, самооцінки у представників різних народностей, вона підкреслювала залежність цих процесів в першу чергу від культурних традицій, особливостей виховання і навчання дітей, домінуючого стилю
  5.  Підготовка дитини до вступу в д / у.
      Раціональна і завчасна підготовка дитини до вступу в д / у, яка зводить до мінімуму ризик розвитку важкої адаптації, включає наступні заходи. 1. Забезпечення оптимального стану здоров'я дитини. Для цього необхідно перед оформленням у д / у провести поглиблений огляд дитини всіма необхідними для даного віку фахівцями, проведенням лабораторних досліджень
  6.  Стаття 53. Народження дитини
      1. Моментом народження дитини є момент відділення плоду від організму матері допомогою пологів. 2. При народженні живої дитини медична організація, в якій відбулися пологи, видає документ встановленої форми. 3. Медичні критерії народження, в тому числі терміни вагітності, маса тіла дитини при народженні і ознаки живорождения, а також порядок видачі документа про народження та його
  7.  Кругова С.А. (Сост.). Введення в психологію методичний посібник, 1998
      Зміст Суб'єктивні очікування студентів від майбутнього вивчення курсу психологічної науки. Що означає слово психологія. Короткий екскурс в історію психології. Предмет, галузі, розділи і види психології. Цілі і принципи взаємодії викладача психології та студентів у навчальному процесі. Методи досліджень в психології. Визначення психіки. Свідомість Я. Психіка і нервова
  8.  Вроджені особливості психіки. Фактори, що впливають на них
      Вроджені властивості психіки. Виявлення основних вроджених якостей психіки можливо досить рано. Існують стійкі властивості психічної діяльності, які становлять надалі основу темпераменту. Розрізняють такі властивості темпераменту: 1) швидкість виникнення психічних процесів та їх стійкість (наприклад, швидкість сприйняття, тривалість зосередження уваги);
  9.  Що ж таке психіка?
      Психіка - це властивість високоорганізованої матерії (мозку) складається у відображенні об'єктивної реальності. Психіка властива людині і тваринам. Поняття психіки ширше, ніж поняття свідомість, т.к. психіка включає в себе сферу підсвідомості, передсвідомості,, надсвідомості ("Над-Я"). А Свідомість - це вищий прояв психіки. Що входить в поняття свідомість? "Свідомість-Я" складається з
  10.  Додаток 1 до глави 3
      Коефіцієнти кореляції групових образів Я, Чоловіки, Жінки і Дитини Чоловіки {foto66} Жінки {foto67} Позначення: корЯМ - кореляція образу Я з образом Чоловіки корЯЖ-кореляція образу Я з образом Жінки корЯР-кореляція образу Я з образом Дитину корМЖ-кореляція образу Чоловіки з образом Жінки корМР-кореляція образу Чоловіки з образом Дитину корЖР-- кореляція
  11.  ДОПОМОГА ПО ДОГЛЯДУ ЗА ДИТИНОЮ ВІКОМ ДО 3 РОКІВ
      Стаття 13. Право на допомогу. Право на допомогу по догляду за дитиною до досягнення нею віку 3 років мають сім'ї, а також усиновителі, опікуни, що виховують дітей зазначеного віку. Стаття 14. Розмір допомоги. Допомога призначається в розмірі 120% встановленої в республіці мінімальної заробітної плати і виплачується щомісяця з дня оформлення відпустки по догляду за дитиною
  12.  Основні напрямки досліджень інтелектуального розвитку дитини Ж.Пиаже
      Жан Піаже (1896-1980) - швейцарський і французький психолог, автор 52 книг і 458 наукових статей, найвидатніший представник Женевської школи генетичної психології. Наукова творчість Ж. Піаже настільки об'ємно і багатогранно, що з часу його перших ранніх робіт 1920-х рр.. і аж до сьогоднішнього дня воно продовжує залишатися предметом найрізноманітніших
  13.  Галузі психології
      Сучасна психологія являє собою широко розгорнуту область знань, що включає ряд окремих дисциплін і наукових напрямів. Психіка багатовимірна. Її історичне і соціальний розвиток призвело до необхідності інтегрувати багато науки, які прямо або побічно розглядали питання життєдіяльності людини. За С.Л.Рубинштейну галузі умовно можна розділити на основні (базові)
  14.  Підлітковий вік
      Підлітковий вік називають перехідним. У цей період відбуваються суттєві зміни в організмі дитини. Вони пов'язані з тим, що в цей час починається період статевого дозрівання. Відбувається інтенсивне фізичний розвиток дитини. Відбувається істотне розвиток психіки. Значно розвивається пам'ять. Дитина опановує умінням цілеспрямовано і довільно запам'ятовувати досліджуваний у школі
  15.  Вступ
      Вагітність - це особливий стан жінки, це процес, який захоплює весь організм в цілому, включаючи фізичне тіло, психіку, а так само тонкі енергетичні складові людини. Цей процес - є створення певних умов для формування та розвитку іншої людини. Причому, тут спеціально не йдеться про плід, так як особистість у майбутньої дитини проявляється досить рано,
  16.  Фізіологічні основи психіки
      Фізіологічні основи
  17.  Вплив хвороби на психіку
      Вплив хвороби на
  18.  ПОРУШЕННЯ МОВИ ПРИ ЗНИЖЕННЯ СЛУХУ
      На розвитку мови слабочуючих (тугоухих) дітей позначається час настання приглухуватості, ступінь зниження слуху, загальний стан дитини і характер медико-педагогічного впливу в кожному конкретному випадку. Навіть незначна туговухість, що наступила до того, як сформувалася мова (в 2,5 - 3 роки), призводить до її недорозвинення. Якщо ж вона настала після трьох років, мова дитини порівняно
  19.  Теоретико-методологічна основа дослідження
      Методологічну і теоретичну основу роботи склали культурно-історична теорія Л. С. Виготського - положення про соціально-історичної обумовленості психіки людини в онтогенезі і формуванні вищих психічних функцій шляхом інтеріоризації у співпраці з дорослим, як носієм соціо-культурного досвіду, історико-еволюційний підхід у розвитку особистості А. Г. Асмолова та роботи
  20.  Еволюція становлення психіки людини
      Еволюція становлення психіки
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...