загрузка...
« Попередня Наступна »

Еволюція теорії соціального навчання

Перше покоління (30-60-і рр.. XX в. ) - Н. Міллер, Д. Доллард, Р. Сірс, Б. Уайтінг, Б. Скіннер (цих дослідників відносять і до біхевіоризму, і до теорій соціального навчання).

Друге покоління (60-70-і рр..) - А. Бандура, Р. Уолтерс, С. Біжу, Дж. Гевірц та ін

Третє покоління (з 70 р. XX в.) - В. Хартуп, Е. Маккобі, Дж. Аронфрид, У. Бронфенбреннер та ін

Н. Міллер і Д. Доллард - перші представники напрямки соціального навчання , що спробували доповнити основні принципи бихевиорального навчення деякими положеннями та ідеями

психоаналітичної теорії. В якості емпіричної основи вони вважали можливим використовувати і дані експериментального вивчення поведінки тварин і дітей, і багатий клінічний матеріал, особливо що стосується поведінки невротиків.

В експериментальних роботах показано значення спостереження за діями іншого (моделі) в научения поведінки, що виражається в зменшенні часу до появи нової реакції, в скороченні кількості проб і помилок. Теоретики соціального навчання, на відміну від класичного біхевіоризму, визнавали роль внутрішньої мотивації в поведінці, наполягаючи насамперед на її спонукальною функції. Вони виділяли первинні спонукання (драйви), що виходять з органічних потреб (голод, спрага, біль), і вторинні, власне психічні (гнів, вина, секс, потреба в діях, страх, тривога). Основний регулятор поведінки в психоаналізі - принцип задоволення - був ними трансформований в принцип підкріплення (винагороди).

Спочатку теорія соціального навчання будувалася на філософському підставі позитивізму і неопозитивізму, з чітко вираженою орієнтацією на розробку методів отримання строго об'єктивного (позитивного) емпіричного знання. Методологія психологічного дослідження вимагала ретельності планування, систематичності фіксації даних, варіювання і контролю залежних і незалежних змінних / доступності кількісної оцінки. У 40-50-х рр.. минулого століття маніпулятивний лабораторний експеримент став панівним методом дослідження.

Дитинство в соціальному научении розумілося як період дезорієнтації і розгальмованої поведінки, за аналогією з проходять неврозом. Завдання батьків, виходячи з такого подання, полягала в тому, щоб соціалізувати дитину, тобто вирішити вікові проблеми, пов'язані з годуванням, приучением до горщика, проявами агресії у дитини, його сексуальної ідентифікацією та іншими атрибутами нормативного поведінки.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Еволюція теорії соціального навчання "
  1. Теорії агресії
    Існують три відмінні одна від одної групи теорій агресії, які слід розглядати в тій послідовності, в якій вони створювалися. Це теорії потягу (або інстинкту), фрустраційна теорія агресії і теорії соціального навчання (у тому числі спроби, які стосуються психології мотивації). Теорії потягу в сучасній психології вважаються застарілими, а останнім часом це відношення
  2. Бихевиористский портрет людської поведінки
    Подібно психоаналітичному підходу, бихевиористский підхід до особистості сповнений детермінізму. Однак, на відміну від психоаналітичного підходу, в ньому приділяється дуже мало уваги біологічним детерминантам поведінки; він зосереджений виключно на детерминантах оточення. На нього також сильно вплинули ідеї Дарвіна. Так само як еволюція шляхом природного відбору формує у видів адаптацію до
  3. Научение і обумовлення
    Навчені [Научение (learning) слід відрізняти від навчання (teaching) і освіти (education ), як це буде ясно з подальшого викладу. - Прим. ред.] наповнене наше життя. З ним пов'язано не тільки освоєння нового навику або навчального предмета, але також і емоційний розвиток, соціальну взаємодію і навіть розвиток особистості. Ми вчимося різному: чого боятися, що любити, як бути ввічливим,
  4. Комплексне научение
    Згідно когнітивному підходу, основне питання навчення - і інтелекту взагалі - лежить у здатності організму до уявного поданням різних аспектів світу і оперування цими уявними репрезентаціями, а не самим світом. У багатьох випадках уявні репрезентації складаються з асоціацій між стимулами чи подіями; ці випадки відповідають класичному і оперантного обумовлення. В
  5. Научение, запам'ятовування і мислення
    Научение, запам'ятовування і
  6. Індивідуальні відмінності і передумови концепції мотиву агресивності
    У початковий період досліджень агресії, тобто в середині 50-х рр.., були зроблені спроби пояснення індивідуальних відмінностей - від безпосередньо спостережуваних способів здійснення агресії до вельми узагальнених особистісних конструктів типу агресивності і придушення агресії [см.: S. Feshbach, 1970, р. 180-181]. У пошуках засобів вимірювання особистісних конструктів дослідники,
  7. Походження
    Це питання зазвичай розглядається в рамках трьох основних концепцій. Регресивна еволюція. Ці теорії розглядають возникно вение вірусів як наслідок деградації одноклітинних паразитуючих тов. Гіпотеза регресивної еволюції легше інших узгоджується з звичними постулатами еволюційної теорії. Слабким місцем концепції є неможливість пояснити виникнення РНК вірусів,
  8. Соціокультурний підхід
    Найбільш демонстративно ці зміни простежуються в так званому екологічному підході до розуміння людського розвитку. У. Бронфенбреннер, Д. Кюн, Дж. Вулвилл, Р. МакКолл звертають увагу на необхідність ретельного дослідження особливостей повсякденної поведінки дітей в реальних умовах їх життя, починаючи з найближчого сімейного оточення і включає соціальний,
  9. Особистість
    У главі 12 особистість визначалася як відмітний і характерний патерн думок, емоцій і поведінки, що визначає особистий стиль взаємодії індивіда з його фізичним і соціальним оточенням. Відповідно, одне з головних завдань психології особистості - це вивчення індивідуальних відмінностей. У попередньому розділі («Індивідуальні відмінності») описувався найбільш поширений підхід до вирішення цієї
  10. Оперантное научение
    Експериментальне дослідження умов придбання дійсно нової поведінки, а також динаміки навчення знаходилося в центрі уваги американського психолога Е. Торндайка1. У роботах Торндайка вивчалися переважно закономірності вирішення проблемних ситуацій тваринами. Тварина (кішка, собака, мавпа) повинно було самостійно знайти вихід із спеціально сконструйованого
  11. МОЗОК - розвивається система
    Еволюція людини як біологічного виду завершилася. Однак протягом кожної індивідуальної життя мозок продовжує залишатися розвивається, еволюціонує системою. Результати цієї еволюції визначаються багаторівневим взаємодією біологічної програми розвитку і середовищних факторів. Якщо еволюція живої природи протікала стихійно, то відповідальність за індивідуальне еволюціонування
  12. Пищита А.Н., Гончаров Н.Г.. Еволюція правового регулювання охорони здоров'я в Росії. - Історико-правові аспекти, 2007
    Введення Історія розвитку і становлення правового регулювання охорони здоров'я в Росії. Еволюція нормативно-правового забезпечення охорони здоров'я в Росії до 1857 року Еволюція нормативно-правового забезпечення охорони здоров'я в Росії після 1857. Еволюція системи управління охороною здоров'я в Росії (Історичні та організаційно-правові аспекти) Діяльність суб'єктів управління
  13. Еволюція становлення психіки людини
    Еволюція становлення психіки
  14. Еволюція імунних механізмів
    При вивченні будь-якої біологічної проблеми дослідник мимоволі звертається до її порівняльно-історичним аспектам. Пов'язано це в першу чергу з тим, що вивчення механізмів якого? або явища тільки у ссавців, стикається з певними труднощами в силу еволюційно сформованій многофакторіальності процесів, що лежать в основі будь-якого біологічного феномена. Шлях, який допомагає
  15. Предмет і завдання прикладної акмеології
    План 1. Прикладні теорії в структурі акмеологічного знання. 2. Методологічні основи фундаментальної і прикладної акмеології. 3. Критерії виділення прикладних областей акмеології. Ключові слова: фундаментальні теорії, прикладні теорії, інноваційні акмеологические технології, методологічні підстави прикладної акмеології. Зміст ключових слів: - структура
  16. Предмет і завдання прикладної акмеології
    План 1. Прикладні теорії в структурі акмеологічного знання. 2. Методологічні основи фундаментальної і прикладної акмеології. 3. Критерії виділення прикладних областей акмеології. Ключові слова: фундаментальні теорії, прикладні теорії, інноваційні акмеологические технології, методологічні підстави прикладної акмеології. Зміст ключових слів: - структура
  17. Проблема еволюції психіки
    Дуже важко, якщо взагалі можливо, проникнути в суть військово-психологічних явищ (ВПЯ), не розуміючи основних тенденцій в еволюції психіки. Еволюція являє собою поступове, безперервне, більш-менш тривалий зміна психіки. Можна виділити три рівні еволюції психіки: міжвидовий, внутрішньовидової, онтогенетический. Міжвидовий рівень еволюції психіки полягає в поступовому
  18. Еволюція поглядів на предмет психології (традиційний підхід)
    {foto15}
  19. Первинні елементи шкірних висипів і їх еволюція (Ексудативний)
    {foto7}
  20. Теорія соціального навчання
    Концепції агресії, розроблені в руслі теорій соціального навчання, ведуть своє походження від теоретичних уявлень SR-типу (насамперед від Халла): у них різним чином визначаються і по-різному зв'язуються між собою компоненти поведінки, відповідальні за його спонукання і напрям. Найбільш впливовими представниками цієї течії є Берковитц і Бандура. Спочатку
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...