загрузка...
« Попередня Наступна »

Етологічний підхід до дослідження розвитку дитини

На своїй щорічній конференції навесні 1957 Британське психологічне товариство організувало симпозіум на тему «Внесок сучасних теорій у розуміння розвитку дитини».

Мене попросили поговорити про те науковий внесок, який очікується від розбиття етології, в той час як інші учасники виступили з доповідями з асоціативної теорії навчання, з психоаналізу і про засновників теоретичних систем, Піаже і Фройда. Всі чотири доповіді були згодом опубліковані в тому ж році.

Центральною проблемою як для клінічної, так і для соціальної психології є природа і розвиток взаємин дитини з іншими людьми. У своєму підході до цієї проблеми психологи схильні дотримуватися одного з двох підходів: якщо вони орієнтовані академічно і експериментально, то схильні виступати на захист тієї чи іншої форми теорії навчання; якщо вони клінічно орієнтовані, то слідують тій чи іншій формі психоаналізу.

Обидва підходи привели до цінних досягнень. Проте спроби встановити зв'язок між тією і іншою точками зору були нечисленними і не дуже успішними, в той час як серед їхніх прихильників було широко поширене взаємна недовіра і критика.

Психоаналітики з самого початку сприймали соціальні відносини людини як опосередковані інстинктами, які виникають від біологічних коренів і спонукають індивіда до дії. Багато що в психоаналітичної теорії було пов'язано з цими інстинктами, з їх серійним і поступовим виникненням в онтогенезі, їх поступової і не завжди успішною організацією в складніші сукупності, з конфліктами, що виникають, коли два або більше інстинкту активні і несумісні, з породжуваної ними тривогою і виною, з активізацією механізмів психічних захистів при зіткненні з ними. Заклопотані вивченням цих примітивних людських пристрастей, які внаслідок незрілих захисних способів, придатних для їх приборкання, схильні, як нам відомо, захоплювати нас, до нашого власного руйнування, до вчинення тих дій, про які ми згодом жалкуємо, психоаналітики часто були нетерпимими до підходу теоретиків навчання. У їх теоретизуванні, здавалося їм, залишалося настільки мало місця для людських почуттів або для мотивації дій, що випливають з несвідомих і ірраціональний глибин. Для клініциста теоретик навчання завжди здавався намагаються впихнути галон буйної людської природи в крихітний горщик суворої теорії.

Теоретики навчання, навпаки, критикують психоаналітиків. За їх уявленнями, визначення інстинкту вкрай незадовільні і схильні дегенерувати до алегоричних. Хоча клінічні матеріали звичайно об'ємистим, але в них мало записів систематичного спостереження. Експериментальний метод психоаналізу відрізняє подібне відсутність систематичних спостережень. І що найгірше, психоаналітичні гіпотези часто сформульовані таким чином, що недоступні дослідної перевірки - дефект, фатальний для наукового прогресу. Теорії навчання, як справедливо стверджується, визначає свої терміни, формулює свої гіпотези операционально і продовжує перевіряти їх придатність в ході належним чином спланованих експериментів.

Як людина, яка одночасно прагне бути клініцистом і вченим, я був гостро сприйнятливий до цього конфлікту. Як клініцист я знайшов підхід Фрейда більш корисним; він не тільки привернув увагу до психологічних процесів прямий клінічної значущості, але його ідеї, пов'язані з динамічним несвідомим, виявилися практично корисним способом упорядкування даних. Однак як ученого мене бентежив ненадійний статус багатьох наших спостережень, неясність багатьох наших гіпотез і, найголовніше, відсутність будь-якої традиції, яка вимагає перевірки наукових гіпотез. Цими дефектами ми зобов'язані, по-моєму, тим полеміка, занадто часто гарячим і безплідним, які характеризували психоаналітичну історію. Як, запитував я багатьох своїх колег, ми можемо піддати психоаналіз більшої наукової дисципліни, не жертвуючи його унікальними вкладами?

Саме в такому настрої кілька років тому я випадково зіткнувся з роботою етологів. Я був відразу ж дуже схвильований цим. Ось група біологів, що вивчає поведінку диких тварин, яка не тільки використовує такі поняття, як інстинкт, конфлікт і захисний механізм, вкрай нагадують поняття, що використовуються в нашому повсякденному клінічній роботі, а й виконала дуже детальні описи поведінки і розробила експериментальну техніку для випробувальної перевірки своїх наукових гіпотез. Сьогодні я перебуваю під настільки ж сильним враженням від цієї роботи, як і тоді. Етологія, по-моєму, вивчає відносяться до неї феномени науковим чином. У тій мірі, в якій вона досліджує

розвиток соціальної поведінки і особливо розвиток сімейних взаємин у більш нижчих видів живих істот, я вважаю, що вона вивчає поведінку, аналогічне і, можливо, іноді навіть гомологичное багато чому з того, що цікавить нас в клінічному відношенні; в тій мірі, в якій вона використовує польовий опис, гіпотези з операційно певними поняттями і експеримент, вона застосовує строго науковий метод. Звичайно, лише після того як етологія пройде суворе випробування дослідних перевірок, ми дізнаємося, чи виявиться вона настільки ж плідним підходом щодо вивчення людей, яким вона виявилася відносно більш нижчих видів живих істот. Досить сказати, що цей підхід здається мені найбільш привабливим, так як я вважаю, що він зможе забезпечити нас низкою нових понять і даних, які необхідні, якщо ці дані і відкриття доповнюються іншими підходами, особливо підходами психоаналізу, теорії навчання і Піаже, кожен з яких слід застосовувати і інтегрувати з іншими.



У короткому огляді основних характерних рис етологічного підходу давайте почнемо з роботи Дарвіна (1859), не тільки тому, що він був етологом, перш ніж це слово було придумано, але також тому, що головним інтересом етології є еволюція поведінки диких тварин внаслідок процесу природного відбору.

У роботі «Походження видів», яка була написана Дарвіном рівно сто років тому, інстинкту присвячена одна глава, в якій він зазначає, що кожен вид наділений своїм власним особливим репертуаром поведінкових патернів таким же чином, як він наділений власними особливостями анатомічної структури. Підкреслюючи, що «інстинкти настільки ж важливі, як і тілесна структура, для благополуччя кожного з видів», Дарвін висуває гіпотезу, що «всі найскладніші та дивовижні інстинкти» виникли в процесі природного відбору, що зберігає постійно накопичуються варіації, які біологічно корисні. Він ілюструє свою тезу посиланням на характерні риси поведінки різних видів комах, таких, як мурашки і бджоли, і птахів, таких, як зозуля.

З часу Дарвіна зоологи займалися описом і каталогізацією тих зразків поведінки, які характерні для особливих видів живих істот і в такій же мірі є ознаками видів, хоча вони в деякій мірі змінювані і модифікуються, як червона грудка малинівки або смуги тигра. Ми не можемо спитати поведінку зозулі по підкладання яєць з поведінкою гуски, сечовипускання коні та собаки, залицяння поганок та домашньої птиці. У кожному випадку проявляемое поведінка характеризує особливі види і тому є видо-специфічним, якщо використовувати зручний, хоча і громіздкий термін. Так як ці зразки поведінки розвиваються характерним чином майже у всіх представників видів і навіть у тих з них, хто вирощувався на самоті, очевидно, вони є невивченими і успадкованими.

З іншого боку, знаходяться особини, яким не вдається розвинути ці зразки поведінки або у яких вони прийняли особливі форми, і ми можемо тому укласти, що навколишнє середовище також впливає на їх розвиток. Це нагадує нам, що у живих організмів ні структура, ні функція не можуть розвиватися окрім як в навколишньому середовищі і що наскільки б могутньою не була спадковість, точна форма кожного організму залежатиме від природи навколишнього його середовища.

Відо-специфічні зразки поведінки, які нас тут цікавлять, часто дивовижно складні. Розглянемо дії довгохвостої синиці, що будує своє чудесне, покрите лишайником, куполообразное гніздо. Це включає в себе вибір місця для будівництва гнізда, збирання спочатку моху, а потім павуковій пряжі для сформування майданчики і поступово, за допомогою бічних рухів під час сидіння на платформі, сплетіння моху в куполообразную форму. Купол рівномірно зростає в міру того, як птах плете гніздо навколо самої себе до тих пір, поки як результат її безперервного процесу воно не придбає куполообразную форму. Тим часом зовні додавався лишайник і оставлялось відкритим вхідний отвір. Нарешті, зміцнюються бічні стіни біля входу і низ гнізда встеляється безліччю м'яких пір'я. У цьому дивовижному будівництві налічується чотирнадцять відрізняються типів рухів і комбінацій рухів, деякі з яких спільні іншим видам, інші - специфічні для даного виду і кожне адаптовано до тієї особливої ??середовищі, де пара будує гніздо, і все так організовано в часі і просторі, що в результаті виходить зв'язкова структура, більше не зустрічається ніде в природі, яка служить життєво важливої ??функції виживання популяції довгохвостих синиць (Tinbergen; цит. по Thorpe, 1956).



Інші зразки поведінки набагато простіше. Коли ми трясемо гніздо чорного дрозда, з нього визирає багато потворних маленьких голів, кожна з гігантським розкритим ротом; коли ми поміщаємо на стіл пташеня у віці двадцяти чотирьох годин з розкиданими по ньому зернами, він незабаром акуратно склюет кожне зернятко. Але навіть ці простіші зразки поведінки далеко не прості. Реакція розкриття рота у пташенят чорного дрозда пробуджується і визначається візуальним сигналом, а також розгойдуванням гнізда, пташеня чорного дрозда так організований в часі і просторі, що кожне зерно акуратно скльовує.
трусы женские хлопок
Ясно, що такі зразки поведінки не можуть бути простими рефлексами. По-перше, їх організація складніша і направляється поведінкою на молярном рівні, по-друге, видається, що, будучи активовані, вони часто володіють власним мотиваційним імпульсом, який припиняється лише в особливих обставинах.

Етології вивчають ці видо-специфічні зразки поведінки; даний термін походить від грецького слова «етос», яке означає «природу речі» *. З часів Дарвіна головна мета цього дослідження залишалася таксономической, а саме, розподіл видів у зв'язку з їх близькородинними відносинами, діючими і вийшли з ужитку. Було виявлено, що, незважаючи на потенційну варіабельність, відносна стабільність цих зразків поведінки у різних видів риб і птахів така, що вони можуть використовуватися для цілей класифікації зі ступенем достовірності, не меншою, ніж достовірність анатомічних структур. Відвідування дослідницької станції Конрада Лоренца в Німеччині швидко змушує зрозуміти незмінний інтерес Лоренца до перегляду таксономической класифікації качок і гусей у зв'язку з їх зразками поведінки. Подібним чином, головний інтерес Ніко Тінбергена полягає в складанні повного описового реєстру стосовно багатьох видів чайок. Я підкреслюю це, щоб ви зрозуміли ту ступінь, до якої ці зразки поведінки специфічні для певних видів, успадкує і в настільки ж великою мірою характерні для даного організму, як і його кістки.

Я розумію, що деякі з вас можуть відчувати легке нетерпіння. Так, можуть мені сказати, все це дуже цікаво і може бути справедливо для риб і птахів, але чи впевнені ми, що це справедливо також для ссавців, не кажучи вже про людину? Чи не є поведінка ссавців відмінним у своїй варіабельності і частково обумовленим навчанням?

Чи впевнені ми, що ссавці успадкували свої поведінкові зразки поведінки?

* Щодо обговорення термінів дивіться Тинбергена (1955).

Етолог відповість: так, звичайно, поведінка ссавців більш варіабельно, і навчання відіграє у них величезну роль, але тим не менше кожен вид показує поведінку, характерну для нього-наприклад, щодо пересування, харчування, залицяння і справно, турботи про молодняку ??- і представляється вкрай малоймовірним, що всім цим зразкам поведінки цілком навчаються. Крім того, як показав Біч для щурів, а Колліас і Блаувельт - для кіз, продуктивно досліджувати їх поведінку тими ж самими методами і концептуалізувати відомості тим же самим чином, який виявився настільки корисним у випадку більш нижчих хребетних. Що стосується поведінкових патернів, немає будь-яких ознак різкого розриву між рибами, птахами і ссавцями, окрім як анатомічних. Навпаки, незважаючи на придбання важливих нових рис, наявні всі ознаки еволюційного континууму. Зразки поведінки будівництва, очевидно, залишаються важливими для сприяння базисним біологічним процесам у ссавців, як це відбувається і в інших видів; і в тій мірі, в якій людина має подібні анатомічні та фізіологічні компоненти цих біологічних процесів з іншими ссавцями, було б дивно , якби він не володів принаймні деякими з схожих з ними поведінкових компонентів.



Для таксономічних цілей може бути досить точного опису поведінкових патернів. Для науки про поведінку, однак, ми повинні знати набагато більше. Особливо нам потрібно якомога більше знати про природу тих умов для організму, як внутрішніх, таки зовнішніх, які визначають даний зразок поведінки.

Для нашого пізнання відповідних умов, зовнішніх для організму, етологи внесли великий вклад. Хейнрот був одним з перших, що вказали на те, що видо-специфічні моделі поведінки часто активуються за допомогою сприйняття досить простих зорових або слухових сигналів, до яких вони врожденно чутливі.

Добре відомими прикладами цього, проаналізованими допомогою експериментів з використанням манекенів різних кольорів і форм, є приклади призову до спаровування з боку самця колюшки, який прокидався сприйняттям макета, що нагадував вагітну самку, реакції пильної розглядання дитинчати сріблястою чайки , пробуджують видом червоної плями, схожого з плямою на дзьобі дорослої чайки, і позиву до нападу з боку самця малинівки, який прокидався видом на його території пучка червоних пір'я, схожих з пір'ям на грудях самця-суперника. Всі ці три випадки відповідних реакцій, мабуть, пробудяться сприйняттям досить простого сигналу, відомого як «знаковий стимул».

  Дуже багато етологичеських робіт було присвячено розпізнанню знакових стимулів, які пробуджуються різними видо-специфічними зразками поведінки у риб і птахів. У тій мірі, в якій багато з цих поведінкових патернів сприяють соціальному поведінці-залицянню, спаровування, годівлі дитинчат батьками і проходженню дитинчат за батьками - було пролито багато світла на природу соціальної взаємодії. У багатьох видів було показано, що поведінка, яка сприятиме спаровування та батьківства, контролюється сприйняттям знакових стимулів, представлених іншими особинами того ж виду, таких, як розмах хвоста, або колір дзьоба, або спів, або крик, істотні характерні риси якого є проявами цілком простого сигналу. Такі знакові стимули відомі як «соціальні висвободітелі».

  Є чи ні необхідний зовнішній стимул у ссавців настільки ж простим, як у риб і птахів, нещодавно обговорював Біч, американський психолог, чия робота про поведінку самців щурів під час спаровування і про порятунок від загибелі дитинчат щурами-самками заснована на методах і концепціях, східних з європейською школою етології з її зоологічними країнами. Після багатьох експериментів Біч і Джейнс (1956) прийшли до висновків, які, на перший погляд, відносять щурів в іншу категорію - до Вільшанки; обидва зразки поведінки, підсумовують вони, засновані на стимульном паттерне, який є мультисенсорним за своєю природою. Тим не менш, вони залишаються обережними, і в особистій бесіді Біч вказав на можливість, висунуту Тінбергеном, «що якщо ми фрагментуючись тотальний материнський відповідь дорослої жінки у взаємодії з немовлям на індивідуальні секції або сегменти, цілком може виявитися, що кожен елемент в послідовному паттерне насправді контролювався простим чутливим сигналом ». Крім того, в тій же бесіді він зазначав, що «поведінка дуже молодих ссавців може управлятися за допомогою більш простого сенсорного контролю, ніж ту поведінку, яка має місце в дорослому віці», і що більш ніж імовірно, що певні взаємодії пробуджуються чимось, нагадує знаковий стимул, Погляди такого роду, які виходять від дослідника такого високого рангу, як Біч, нічого не говорять на підтримку того, що етологічний підхід непридатний до ссавців.

  Експеримент також може використовуватися для того, щоб пролити світло на умови, внутрішні для організму, які необхідні для активації поведінкового патерну. Вони включають в себе дозрівання тіла і центральної нервової системи, як у випадку польоту у підростаючих птахів, і ендокринний баланс, як у випадку сексуальної поведінки більшої частини, якщо не всіх, хребетних. Вони також включають в себе, був чи ні даний зразок поведінки активований недавно, так як добре відомо, що багато інстинктивні дії викликаються менш легко після їх недавнього прояви, ніж після періоду бездіяльності. Після злягання небагато жовтня збуджуються настільки ж легко, як і до нього. Це і порівнянні зміни моделі поведінки явно обумовлені зміною в стані самого організму, і в багатьох випадках експерименти показують, що така зміна лежить усередині центральної нервової системи. Для пояснення цих змін Лоренц (1950) постулював ряди резервуарів, кожен з яких наповнений «реакцією специфічної енергії», відповідною для даного зразка поведінки.

  Вважалося, що кожен такий резервуар контролюється клапаном (вроджений пусковий механізм або ВПМ), який може бути відкритий при сприйнятті підходящого знакового стимулу, так що реакція специфічної енергії може розряджатися в здійсненні специфічної поведінки. При вичерпанні енергії дану поведінку припиняється.

  Згодом він припустив, що при закритому клапані енергія знову акумулюється і після деякого часу даний процес готовий до повторення. Ця Психогидравлическая модель інстинкту зі своїм резервуаром і акумуляцією «енергії» має явну схожість з теорією інстинкту, висунутої Фрейдом, і можна припустити, що як Фрейд, так і Лоренц прийшли до постулированию східних моделей в результаті спроби пояснити подібну поведінку.

  Як би там не було, ця Психогидравлическая модель в даний час дискредитована.

  Вона паче не підтримується ні Лоренцом, ні Тінбергеном, і зі свого боку, я сподіваюся, що настане час, коли від неї відмовиться також і психоаналіз. Бо вона не тільки механічно непродумана, але й не здатна правильно інтерпретувати дані. Багато експерименти в останні роки продемонстрували, що поведінкові патерни припиняються не тому, що у них вичерпалася якась гіпотетична енергія, але тому, що вони були «приглушені» або «вимкнені». Різні психологічні процеси можуть приводити до цього результату. Одним таким механізмом, довгостроково впливає на поведінку, є придбання звички.

  Дія іншого механізму з короткостроковим впливом ілюструється експериментами, які використовують собак з запаленим стравоходом. На них було продемонстровано, що акти прийняття їжі і пиття припиняються пропріоцептивних та / або интероцептивні стимулами, які виникають у роті, в стравоході і в шлунку і які у неушкодженого тварини є результатом здійснення самих дій; іншими словами, є механізм для негативної зворотного зв'язку.
 Таке припинення дії не зумовлено втомою або задоволенням потреби в їжі і пиття; замість цього сама дія породжує стимули зворотного зв'язку, які його припиняють. (Для обговорення дивіться роботи Дейч (1953) і хінді (1954).)

  У рівній мірі цікаві спостереження етологів, що, будучи активуються Екстероцептивні стимулами, поведінка може також припинятися ними. Мойніхен (1953), наприклад, продемонстрував, що потяг до висиджування пташенят у чорноголової чайки послаблюється лише тоді, коли вона сидить у гнізді з належним чином розташованими в ньому яйцями. До тих пір поки триває ця ситуація, птах сидить спокійно. Якщо зрушити яйця або порушити порядок їх розташування, чайка стає неспокійною і прагне до вчинення дій з будівництва гнізда. Це занепокоєння продовжується до тих пір, поки вона знову не стане випробовувати стимули, що виникають від правильно організованої повної кладки яєць. Подібним чином хінді (1954) спостерігав, що ранньою весною проста присутність самки зяблика призводить до зниження доглядає поведінки самця, такого, як спів і пошук. Коли вона присутня, він спокійний, коли вона відсутня, він стає активним. У цьому випадку, де соціально відповідний зразок веління пригнічується знаковими стимулами, проистекающими від іншого члена того ж самого виду, ми, ймовірно, можемо говорити про «соціальний подавители» як терміні, паралельному «соціальному висвободітелю».

  Представляється ймовірним, що концепції соціального висвободітеля і соціального пригнічувача виявляться цінними у дослідженні невербального соціальної взаємодії у людей, і в особливості взаємодії, яке емоційно забарвлене; я знову повернуся до них при обговоренні можливого застосування цих ідей до дослідження розвитку дитини.

  Наша базисна модель для інстинктивної поведінки є, таким чином, цілим, охоплює видо-специфічний патерн поведінки, що направляється двома складними механізмами, де один механізм контролює його активацію, а інший - його закінчення.

  Нерідко виявляється, що багато окремі зразки поведінки, кожен з яких був виділений в результаті ретельного дослідження, пов'язані разом таким чином, що в результаті виникає таке складне поводження, як будівництво гнізда або любовне залицяння.

  Біологічна функція цих патернів поведінки і їх більш високої організації полягає в підтримці базисних життєво важливих процесів метаболізму організму і відтворення потомства; вони є відповідними частинами на рівні молярного функціонування процесів, також пов'язаних з метаболізмом і відтворенням, які давно вже були предметом дослідження фізіології. Подібно до останніх, їх основні форми для кожного виду є успадкованими, і, як припустив Дарвін сто років тому, їх передаються у спадок варіації так само піддаються природному відбору, як і у випадку будь-який інший наследуемой характерної риси.

  Природно, ця модель не унікальна для етології. Схожа модель була незалежно висунута принаймні одним експериментальним психологом (Deutsch, 1953), і багато експериментальні дані, пов'язані з роллю інтероцептивних стимулів, були зібрані психологами і фізіологами. Це ілюструє комплементарную природу етіологічних і психологічних підходів. Вони не тільки комплементарні, але, починаючи з Вільяма Джеймса і далі, були психологи, яких гостро цікавили феномени, що вивчаються етологами, і деякі з них, подібно Йеркесу і висміюючи, внесли важливі наукові вклади. Головними вкладами етологів були: аналіз складної послідовності інстинктивної поведінки, такого, як любовне залицяння або будівництво гнізда, разлагаемого на ряд складних зразків поведінки, кожен з яких керується своїм власним складним механізмом і спільно організовується в більшу ціле; виділення тих рис поведінки, які передаються по спадщину; і відкриття того, що як в активації моделей поведінки, так і в припиненні їх дії екстероцептивні стимули відіграють значну роль.



  Перш ніж ми перейдемо до розгляду застосування цих концепцій до дослідження розвитку дитини, я хочу коротко згадати дві інші концепції, у просування яких внесли свій внесок як етологи, так і психологи, - концепції про сенситивних фазах розвитку 'і регуляції конфлікту. Обидві ці концепції є центральними для психоаналізу, і наше все більш зростаюче їх розуміння представляє особливий інтерес для клініцистів.

  Було виявлено, що у зростаючої особини видо-специфічні зразки поведінки часто проходять через сенситивні фази розвитку, під час яких певні їх характеристики встановлюються або постійно, або майже постійно. Сенситивні фази, які звичайно мають місце, хоча не обов'язково дуже рано, в життєвому циклі, впливають на розвиток принаймні в чотирьох різних відносинах:

  (А) чи розвивається взагалі чи ні даний зразок поведінки;

  (Б) інтенсивність, з якою він пізніше виявляється;

  (В) точна рухова форма, яку він приймає;

  (Г) особливі знакові стимули, які активують або припиняють її дію.



  (А) Моделі поведінки, які розвиваються у всіх особин даного виду, коли вони ростуть у «звичайній» довкіллю, могли б взагалі не проявитися, якщо довкілля обмежена якимсь особливим чином. Таким чином, було показано, що спонукання клювати, які явно помітно у кожного одноденного пташеняти, ніколи не розвивається, якщо пташеня містити в темряві в перші чотирнадцять днів його життя (Padilla, 1935). Подібним чином, схильність пташеня дикої качки слідувати за рухомим об'єктом, яка найбільш чутливо виражена через приблизно шістнадцять годин після вилуплення з інкубаторію, не розвивається, якщо протягом перших сорока годин після народження у каченяти немає об'єкта, щоб за ним слідувати (Weidmann, 1956) . У кожному випадку був упущений сенситивний період для «мобілізації» даного зразка поведінки, і тому такий патерн взагалі не зміг з'явитися.

  (Б) В інших випадках даний патерн поведінки може розвиватися звичайним чином, але, внаслідок особливих переживань в дитинстві, проявляється у дорослого з незвичайною інтенсивністю. Добре відомим прикладом є варіація в поведінці дорослих щурів у зв'язку з приховуванням їжі після декількох днів харчової фрустрації. Щури, яких в дитинстві піддавали, в особливому віці, періоду переміжної харчової фрустрації, схильні запасати набагато більше харчових гранул, ніж ті щури, які не пройшли через такий досвід в дитинстві. Ця робота була здійснена експериментальним психологом Хантом (1941).

  (В) У багатьох випадках рухова частина моделі поведінки доступна процесам навчання, і було виявлено, що ця доступність до навчання обмежена вузьким періодом часу. Одним з найкращих досліджених прикладів є навчання заблукав співу. Торп (1956) показав, що хоча певні характерні риси співу розвиваються навіть у зяблика, зростаючого в ізоляції, іншим же рисам співу вони навчаються, і що це научіння обмежено особливими періодами першого року життя птиці. Спів, якому зяблик навчається в цей час, зберігається у нього протягом всього життя.

  (Г) Ті знакові стимули, які активують або припиняють певний поведінковий патерн, можуть спочатку бути загальними, а можуть пізніше, через процес навчання, ставати більш вузькими. Цей процес звуження, як було знайдено, також обмежений коротким періодом життєвого циклу. Знаменита робота Лоренца (1935) про «импринтинге» маленького гусеняти добре відома; тоді як спочатку гусеня буде слідувати за кожним об'єктом, що рухається, розміри якого знаходяться всередині певних широких рамок, після кількох днів він стане слідувати лише за тим »об'єктами, до яких звик, будь це мати-гуска або чоловік; і він надходить таким чином безвідносно до того, чи отримав він їжу або відхід від цього об'єкта. Іншим добре відомим прикладом є приклад який втратив батьків молодого ягняти, який вирощується в будинку фермера, звикає до людей і згодом не може встановлювати соціальні відносини з вівцями.

  Нарешті, я хочу звернути вашу увагу на відкриття, що в повсякденному житті звичайної тварини постійно трапляються конфліктні ситуації. Пішло той час, коли передбачалося, що один лише людина несе на собі хрест суперечливих імпульсів; тепер нам відомо, що їм піддаються всі види птахів і звірів. Крім того, ми дізналися, що результат таких конфліктів у тварин дуже різний і іноді настільки ж погано адаптивен, як це може бути у людей. Немає необхідності зіштовхувати тварин з непереборними завданнями, перш ніж вони почнуть творити дурні речі; легке божевілля у ссавців самки незабаром після народження нею дитинчати засмутить чутливий механізм регуляції потенційно суперечливих імпульсів, з одного боку, так що вона поїдає плаценту, а з іншого боку, засмутить механізм турботи про дитинча, і це приведе її до продовження поїдання, так що вона пожирає свого дитинчати, так само як і плаценту. Я вважаю, що нам стане відомо набагато більше від дослідження тих механізмів, за допомогою яких конфлікт регулюється у тварин, і вивчення тих умов, який наводять особина до прийняття того чи іншого погано адаптованого зразка поведінки. Особисто я очікую, що тут ми знову виявимо сенситивні фази розвитку, результат яких визначає, який спосіб регуляції стане з тих пір звично застосовувати індивідуальне тварина. Мені б особливо хотілося бачити, щоб наукові дослідження були спрямовані на цю проблему - сенситивні фази в розвитку способів регуляції конфлікту; бо я впевнений, що рішення даної проблеми забезпечить нас ключем до розуміння походження неврозів. Наскільки мені відомо, даній проблемі поки не приділялося ніякої уваги. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Етологічний підхід до дослідження розвитку дитини"
  1.  Біологічні обмеження
      Як і у випадку класичного обумовлення, біологія накладає обмеження на те, що можна вивчити шляхом оперантного обумовлення. Ці обмеження стосуються співвідношень між реакцією і підкріпленням. Для ілюстрації розглянемо голубів у двох експериментальних ситуаціях: научение з винагородою, коли тварина набуває реакцію, що підкріплюється їжею, і научіння з припиненням, коли
  2.  Постскриптум
      Захищуваний підхід був прийнятий з помітним успіхом Мері Солтер Ейнсворт, багато з публікацій якій наведено у списку літератури на сторінках 161-162, а також Ніколасом Блюртоном Джонсоном (1972). Щодо сучасного опису етологичеських концепцій і відкриттів щодо людини дивіться роботу хінді (1974). Примітки 1. У початковій версії я використав розповсюджений у
  3.  Підготовка дитини до вступу в д / у.
      Раціональна і завчасна підготовка дитини до вступу в д / у, яка зводить до мінімуму ризик розвитку важкої адаптації, включає наступні заходи. 1. Забезпечення оптимального стану здоров'я дитини. Для цього необхідно перед оформленням у д / у провести поглиблений огляд дитини всіма необхідними для даного віку фахівцями, проведенням лабораторних досліджень
  4.  Дві парадигми в дослідженні психічного розвитку
      Сучасний психолог Л.Ф. Обухова, спираючись на позицію Виготського щодо принципових відмінностей «биологизаторского», «натуралістичного» і культурно-історичного підходів до розвитку, наполягає на виділенні і існування двох головних парадигм в дослідженні дитячого розвитку: природно - наукової та культурно-історичної 1. Слідом за Т. Куном вона розглядає
  5.  Гнійничкові хвороби шкіри
      У виникненні хвороби велику роль грають піогенні коки - Мустафа-і стрептококи. Розвитку хвороби сприяють ряд ендогенних і екзогенних факторів. Серед екзогенних факторів необхідно відзначити травматизацію шкіри, підвищену пітливість, забруднення, перегрівання чи переохолодження організму. Ендогенні фактори - це порушення вуглеводного обміну при цукровому діабеті, ендокринні
  6.  На передньому краї психологічних досліджень
      Імпрінтінг Деякі мотиваційні прояви інстинктивно направляються до своїх спонукає предметів. У психології у поняття інстинкту, що означає вроджену схильність вести себе певним чином, була довга і суперечлива історія. У XIX і початку XX століття психологи складали списки інстинктів (згідно одному відомому вченому, їх було 18) для пояснення поведінки
  7.  Етап 6. Підведення підсумків: узагальнення знань
      Питання для обговорення в групі. 1. Обгрунтуйте переваги особистісно орієнтованого підходу в освіті. 2. Який зміст ви вкладаєте в поняття «нова мужність», «нова жіночність»? 3. Позначте основні орієнтири у вихованні сучасних дівчаток і сучасних хлопчиків. 4. Чому кидає виклик гендерний підхід в освіті? Від якого спадщини він дозволяє
  8.  Сучасні психоаналітики про розвиток і виховання дітей
      Пізнання дитячої психіки за допомогою психоаналізу і ігрової техніки розширило уявлення про емоційну життя маленьких дітей, поглибило розуміння самих ранніх стадій розвитку та їх довготривалого внеску в нормальний або патологічний розвиток психіки в дорослі періоди життя. Дитячий психоаналітик Дж. Боулбі розглядав насамперед емоційний розвиток дітей. Його теорія
  9.  Додаток 1. Таблиці вікового розвитку.
      Психічний розвиток немовляти (0-1 рік). {Foto10} {foto11} Загальна схема вікового розвитку немовляти (від народження до року) {foto12} Загальна схема вікового розвитку дитини раннього віку (від року до трьох років) {foto13} {foto14} Загальна схема вікового розвитку дитини дошкільного віку (від 3 -х до 7 років) {foto15} {foto16} {foto17}
  10.  Становлення особистості дитини, її системи «Я»
      Система «Я» є найважливішим фактором психічного життя і поведінки дитини. Свого часу І. Фіхте збирався святкувати духовне народження свого сина в той день, як він почне говорити «я». Дійсно, усвідомлення дитиною свого «Я» - це вирішальний момент у розвитку його особистості. Саме тому нам не байдуже, як формується «Я» дитини і, головне, що і як на нього при цьому впливає.
  11.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  12.  Стаття 53. Народження дитини
      1. Моментом народження дитини є момент відділення плоду від організму матері допомогою пологів. 2. При народженні живої дитини медична організація, в якій відбулися пологи, видає документ встановленої форми. 3. Медичні критерії народження, в тому числі терміни вагітності, маса тіла дитини при народженні і ознаки живорождения, а також порядок видачі документа про народження та його
  13.  РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
      З психолого-педагогічної точки зору ранній дитячий вік (від одного року до трьох років) є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Цей вік пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими надбаннями дитини: прямо ходінням, мовним спілкуванням і предметною діяльністю. Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію в
  14.  Кореляційний підхід у психологічних дослідженнях
      Взаємозв'язки типу керованої змінної, строгості прямування експериментальному методу та допустимих меж між трьома дослідницькими підходами: експериментальним (у вузькому сенсі), квазіекспериментального і кореляційним. Кореляційний підхід як метод "пасивно-спостерігача" дослідження і як спосіб скорочення розмірності даних. Кореляційне дослідження як предваряющее
  15.  Питання психічного розвитку в епоху Відродження
      Проти схоластичних і авторитарних, які не враховують інтереси і індивідуальні прагнення дітей, підходів до їхнього виховання, виступили вчені-гуманісти в епоху Відродження, прагнучи відновити основи класичної освіти, розвинути у вихователів інтерес до особистості дитини. Велика увага приділялася і розробці нових принципів навчання, провідними з яких стали наочність і
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...