загрузка...
« Попередня Наступна »

Етичні принципи і правила роботи психолога

Крилов А.А., Юр'єв А.І.

(В кн.: «Практикум з загальної та експериментальної психології» / Под ред. Крилова А.А., Манічева С.А., 2 - е вид.-е, СПб., Москва, Харків, Мінськ, 2000. С.545-552).

Сучасний рівень психологічної науки і практики, що виросла ступінь їх впливу на соціальні та економічні процеси, настійно вимагають спеціальної регламентації дій психологів, як у процесі дослідницької роботи, так і в ході практичної реалізації їх рекомендацій. Неправильні дії психологів можуть не поліпшити, а погіршити психологічний клімат у колективі, посилити стан і положення консультируемого людини, скомпрометувати, в кінцевому рахунку, психологічну науку.

Підвищення ефективності роботи психологів у різних галузях народного господарства, освіти та охорони здоров'я, виключення випадків дискредитації психології вимагають введення в практику етичних принципів і правил роботи психолога. Це означає, що сьогодні рівень професіоналізму психолога визначається не тільки його теоретичними знаннями, методологічної та методичної підготовкою, але і здатністю будувати свою діяльність з урахуванням етичних норм.

У перспективі, очевидно, вітчизняним психологам належить ввести в свою діяльність таку ж сувору регламентацію, який дотримуються наші зарубіжні колеги практично в усьому світі. Введення атестації психологів, які працюють у науково-практичній області, видача ліцензій для психологічної практики стоять на порядку денному. Обов'язковою умовою при цьому є знання та дотримання етичних принципів роботи психолога.

5. Обов'язки і права психолога

Психолог повинен брати активну участь у вирішенні питань наукової, соціальної, виробничої життя:

1. Підвищувати засобами психології продуктивність праці та якість продукції, знижувати матеріальні, енергетичні, часові витрати і витрати робочої сили.

2. Сприяти психологічними засобами впровадженню соціальних, технічних та інших нововведень.

3. Поліпшать якість підготовки фахівців шляхом застосування психологічної профорієнтації, профконсультації, профвідбору, профнавчання і психопрофілактики.

4. Домагатися зниження плинності кадрів, формування стабільних колективів, регулювати міграції населення, спираючись на психологічні закономірності цих явищ.

5. Домагатися повернення до активної трудової та соціального життя людей, які потребують психологічної реабілітації, психологічної консультації з професійних питань і з проблем особистого та суспільного життя.

6. Прагнути до досягнення у робітників і фахівців задоволеності своєю працею за рахунок психологічної оптимізації параметрів навколишнього середовища, обладнання, технологічних процесів.

7. Прогнозувати соціально-психологічні наслідки соціальних, наукових і технічних інновацій.

8. Розвивати теоретичне і методичне забезпечення психологічної науки.

9. Керуватися у своїй діяльності етичними принципами і правилами та законом «не нашкодь».

6. Психолог має право, застосовуючи методи психологічної науки:

1. Отримувати конфіденційну інформацію про психологічні властивості, особливості і станах людей, що виступають у якості піддослідних.

2. Формулювати рекомендації щодо оптимізації діяльності робочих і фахівців і розподілу їх по робочих місцях.

3. Брати участь у роботі комісії з обговорення та узгодження проектів, статутів, законів та ін

4. Проводити дослідження причин пригод, аварій, різного роду подій і доповідати результати на засіданнях комісій з їх розслідування.

5. Приймати участь в роботі з удосконалення методів виховання, навчання і впроваджувати їх у практику.

6. Брати участь в роботі приймальних, кваліфікаційних, атестаційних комісій як їх члени.

7. Вивчати і домагатися в разі потреби зміни експлуатаційних характеристик обладнання, параметрів технологічних процесів, навколишнього та робочого середовища.

8. Використовувати матеріали своєї роботи в процесі індивідуально-психологічного консультування на підприємствах, в школах, в консультаціях, і в лікувальних установах, повідомляти про них на конференціях, з'їздах і в пресі.

9. Розробляти нові методи роботи психолога і отримувати на них авторські права з усіма витікаючими з цього юридичними наслідками.

II. Організація діяльності психолога

7. Суб'єкти і об'єкти психологічної діяльності.

1. В якості психолога виступає особа, яка має спеціальну психологічну освіту, підтверджене державним дипломом і що представляє науково-дослідну, навчальну, виробничу, лікувальну, кооперативну або іншу організацію.

2. В якості замовника виступають керівник державної або кооперативної організації або приватна особа, яка звернулася до психолога за консультацією психологічного характеру, ознайомлені з принципами і правилами роботи психолога і приголосні з ними. В ролі замовника може виступати або сам психолог, якщо йому доручено здійснення на основі результатів дослідження психокоррекционного впливу, або сам випробовуваний, якщо на основі результатів дослідження він має намір здійснювати в тій чи іншій формі самовдосконалення (аутотренінг та ін.)

3. В якості випробуваного виступає особа, яка погодилася бути об'єктом психологічного дослідження або в особистих, або в наукових, або у виробничих, або в соціальних інтересах. Випробуваний - умовне позначення консультируемого, або учня, або тренируемого , або хворого, або отбираемого, або аттестуемого, або досліджуваного в інтересах науки людини.

4. Як результатів дослідження психолога виступає теоретичний, методичний, експериментальний матеріал, зафіксований у формі звітних документів прийнятого зразка, повно , достовірно і об'єктивно відображає випробуваного з точки зору завдань замовника. Результати дослідження, будучи свідомо чи ненавмисно віддані гласності, набувають характеру самостійного компонента психологічної діяльності, позитивні та негативні наслідки якої мають бути передбачені і регламентовані.

8 . Суб'єктно-об'єктні відносини в психологічній діяльності

7. Психолог отримує замовлення від замовника, становить у взаємно узгодженій формі технічне завдання на дослідження (роботу), домовляється про розподіл прав і обов'язків між психологом, замовником і випробуваним , про взаємні зобов'язання у спільній діяльності.

8. Психолог вибирає адекватні завданням психологічної діяльності теоретичні концепції, методи роботи, конкретні методики дослідження і роботи з випробуваним, способи обробки первинних даних для формування результатів дослідження.

9. Психолог здійснює безпосередню роботу з випробуваним у формі бесіди, анкетування, інтерв'ювання, тестування, електрофізіологічного дослідження та ін або опосередковану у формі біографічного методу, методу спостереження та ін

10. Психолог обробляє первинні матеріали, здійснює їх інтерпретацію, обговорює отримані дані з компетентними колегами, формулює висновки і висновки по цікавлять замовника факторів, що впливає на виробничу, навчальну, особисте життя випробуваного.

11. Психолог передає замовнику свої висновки та рекомендації, що стосуються випробуваного і відповідають на запитання замовника, що грунтуються на результатах дослідження у формі письмового документа, усного повідомлення, публікації у пресі.

12. Замовник застосовує до випробуваному рекомендації психолога у вигляді заходів психо-корекційного, психолого-педагогічного, який навчає, адміністративного впливу, змінює стосовно особливостей випробуваного ергономічні та інженерно-психологічні фактори робочого середовища, параметри обладнання, умови трудової діяльності. По-багатьох випадках психолог сам застосовує до випробуваному розроблені ним на підставі попереднього дослідження рекомендації (психотерапія, консультування, тренінг та ін.)

Ш. Зміст принципів і правил роботи психолога.

Етика роботи психолога грунтується на загальнолюдських моральних і моральних цінностях. Передумови вільного і всебічного розвитку особистості та її поваги, зближення людей, створення справедливого гуманного, процвітаючого суспільства, є визначальними для діяльності психолога. Етичні принципи та правила роботи психолога формулюють умови, за яких зберігаються упрочиваются його професіоналізм, гуманність його дій, повагу людей, з якими він працює, реальна користь від його зусиль.

10. Принцип нанесення шкоди випробуваному вимагає від психолога такої організації своєї роботи, щоб ні її процес, ні її результати не завдавали випробуваному шкоди його здоров'ю, стану , або соціальним станом. Виконання принципу регламентують правила відносин психолога з випробуваним і замовником і вибору адекватних методів дослідження і спілкування.

1. Правило взаємоповаги психолога і випробуваного. Психолог виходить з поваги особистої гідності, прав, свобод , проголошених і гарантованих Конституцією РФ. Робота з випробуваним допускається тільки після отримання згоди випробуваного в ній брати участь, після повідомлення його про мету дослідження, про застосовувані методи і способи використання отриманої інформації.

2. Правило безпеки для випробуваного застосовуваних методик. Психолог застосовує тільки такі методики дослідження, які не є небезпечними для здоров'я, стану випробуваного, не уявляють його в результатах дослідження в хибному, викривленому світлі, не дають відомостей про ті його психологічних властивості та особливості, які не мають відношення до конкретних , погодженим завданням психологічного дослідження.

3. Правило попередження неправильних дій замовника щодо випробуваного. Психолог формулює свої рекомендації, організовує зберігання, використання і публікацію результатів дослідження таким чином, щоб виключити їх застосування поза тих завдань, які були узгоджені між психологом і замовником і які могли б погіршити стан випробуваного. Психолог інформує випробуваного про характер переданої замовнику інформації та робить це тільки після отримання згоди випробуваного.

11. Принцип компетентності психолога вимагає від психолога братися за рішення тільки тих питань, по яких професійно інформований і для вирішення яких володіє практичними методами роботи і наділений відповідними правами і повноваженнями виконання психо-корекційних або інших впливів. Виконання принципу забезпечується правилами, що регламентують відносини психолога із замовником, випробуваним, результатами дослідження.

1. Правило співпраці психолога і замовника.

Психолог зобов'язаний повідомити замовника про реальні можливості сучасної психологічної науки в галузі поставлених замовником питань, про межі своєї компетентності і межах своїх можливостей. Психолог повинен повідомити замовнику про принципи і правила психологічної діяльності та отримати згоду замовника керуватися ними при використанні методів і матеріалів психологічного характеру.

2. Правило професійного спілкування психолога і випробуваного.

Психолог повинен володіти методами психодіагностичної бесіди, спостереження, психолого-педагогічного впливу на такому рівні, який дозволяв би, з одного боку, максимально ефективно вирішувати поставлену задачу, а з іншого - підтримувати у випробуваного почуття симпатії та довіри, задоволення від спілкування з психологом. Якщо випробуваний хворий, то застосування будь-яких методів дослідження та профілактики допустимо тільки з дозволу лікаря або за згодою інших осіб, що представляють інтереси випробуваного. Виконувати психотерапевтичну роботу з хворим психолог може тільки узгоджено з лікуючим лікарем і за наявності спеціалізації з медичної психології.

3. Правило обгрунтованості результатів дослідження психолога.

Психолог формулює результати дослідження в термінах їм поняттях, прийнятих у психологічній науці, підтверджуючи свої висновки пред'явленням первинних матеріалів дослідження, їх математико-статистичною обробкою і позитивним укладенням компетентних колег. При вирішенні будь-яких психологічних завдань проводиться дослідження, завжди спирається на попередній аналіз літературних даних з поставленого питання.

12. Принцип неупередженості психолога не допускає упередженого ставлення до випробуваному, формулювання висновків та здійснення дій психологічного характеру, що суперечать науковим даним, яке б суб'єктивне враження випробуваний ні робив своїм виглядом, юридичним та соціальним становищем, яким би позитивним чи негативним не було ставлення замовника до випробуваному. Принцип виконується, якщо виконуються правила, що регламентують вплив на результати дослідження особистості самого випробуваного, психолога і замовника.

1. Правило адекватності методик, застосовуваних психологом.

Психолог може застосовувати методики, які адекватні цілям проведеного дослідження, віком, статтю, освітою, станом випробуваного, умовами експерименту. Методики, крім цього, обов'язково повинні бути стандартизованими, нормалізованими, надійними і валідними, адаптованими до контингенту досліджуваних.

2. Правило науковості результатів дослідження психолога. Психолог повинен застосовувати методи обробки та інтерпретації даних, отримали наукове визнання і не залежні від його наукових пристрастей, громадських захоплень, особистих симпатій до піддослідним певного типу, соціального стану, професійної діяльності. У результатах дослідження повинно бути тільки те, що неодмінно отримає будь-який інший дослідник такий же спеціалізації і такої ж кваліфікації, якщо він повторно зробить інтерпретацію первинних даних, які пред'являє психолог.
трусы женские хлопок


  3. Правило виваженості відомостей психологічного характеру, переданих замовнику психологом.

  Психолог передає замовнику результати дослідження в термінах і поняттях, відомих замовнику, у формі конкретних рекомендацій, які не дозволяють і не розташовують до їх домислювання, розгляду особистості випробуваного поза тих завдань, які були поставлені перед психологом. Психолог керується тільки інтересами справи і не передає ніяких відомостей, які могли б погіршити стан випробуваного, замовника, колективу, в якому вони співпрацюють.

  13. Принцип конфіденційності діяльності психолога означає, що матеріал, отриманий психологом в процесі його роботи з випробуваним на основі довірчих відносин, не підлягає свідомому чи випадковому розголошенню поза узгоджених умов і повинен бути представлений таким чином, щоб він не міг скомпрометувати ні випробуваного, ні замовника, ні психолога, ні психологічну науку. Принцип виконується в тому випадку, якщо відповідними правилами регламентується процес обміну інформацією психологічного характеру між замовником і психологом, між замовником і випробуваним.

  1. Правило кодування відомостей психологічного характеру. Психолог зобов'язаний на всіх матеріалах психологічного характеру, починаючи від протоколів і закінчуючи підсумковим звітом, вказувати не прізвища, імена, по батькові досліджуваних, а присвоєний їм код, що складається з деякого числа цифр і букв. Документ, в якому зазначаються прізвище, ім'я, по батькові випробуваного, і відповідний йому код, відомий тільки психолога, оформляється в єдиному екземплярі, зберігається окремо від експериментальних матеріалів у недоступному для сторонніх місці і передається замовнику за актом, якщо це необхідно за умовами роботи.

  2. Правило контрольованого зберігання відомостей психологічного характеру.

  Психолог повинен попередньо узгодити з замовником список осіб, які отримують доступ до матеріалів, що характеризує випробуваного, місце і умови їх зберігання, мети їх використання та строки знищення.

  3. Правило коректного використання відомостей психологічного характеру. Психолог повинен досягти угоди із замовником про виключення випадкового або навмисного повідомлення випробуваному результатів його дослідження, які можуть його травмувати, і створити умови для виконання цієї угоди. Відомості психологічного характеру про випробуваному ні в якому разі не повинні підлягати відкритого обговорення, передачу або повідомленням комусь поза форм і цілей, рекомендованих психологом.

  14. Принцип обізнаного згоди вимагає, щоб психолог, замовник і випробуваний були сповіщені про етичні принципи і правила психологічної діяльності, цілях, засобах і передбачувані результати психологічної діяльності і брали в ній добровільну участь.

  15. Розвиток психології з найдавніших часів і до середини XIX століття

  16.

  17.

  18. Найперші дійшли до нас описи і пояснення психіки базувалися на картині світу, яка включала чотири «початку»: вогонь, землю, воду і повітря. Все існуюче на Землі уявлялося що складається з цих матеріальних почав, в тому числі і душа. Матеріальним носієм душі вважалося вогняне начало, а самій душі приписувалася функція руху.

  19. У ті часи вважалося, що душа присутній в природі скрізь, де є теплота і рух. Згодом відповідне філософське вчення, засноване на вірі в загальну натхненність світу, отримало назву «анімізм» (від лат. «Аніма»-дух, душа).

  20. Пізніше древню світоглядну картину, представлену вище, змінило нове вчення - атомістичне. У найбільш завершеному вигляді це вчення виступило в працях Аристотеля. Згідно з його вченням, світ видавався складається з безлічі найдрібніших, далі неподільних часток - атомів, які володіють різною величиною і рухливістю ". Найбільш дрібні і самі рухливі з них вважалися матеріальним носієм душі.

  21. Атоми душі живуть самостійним життям, можуть проникати в тіла і покидати їх. Динамікою руху атомів душі в навчанні Аристотеля пояснювалися багато з тих явищ, які вивчаються і в сучасній психології: сприйняття, пам'ять, мислення, сновидіння та ін Вчення про душу як самостійний розділ філософії вперше було виділено Аристотелем, а його трактат «Про душу» можна розглядати як одне з перших великих науково-психологічних творів.

  22. філософсько-теологічна думка середньовіччя справила негативний вплив на розвиток мистецтв і наук, в тому числі і на психологію. Прийнятий у вченні Аристотеля анімізм під впливом загальної атмосфери, характерної для середньовіччя, перетворився на уявлення про те, що душа є надприродним духовним началом, першопричиною і рушійною силою природних явищ. Це подання, по суті справи, вихолостив матеріалістичний зміст з вчення про душу, перетворило її на самостійну, нематеріальну сутність, зрозуміти і осягнути яку методами природничих наук практично неможливо. Це призвело до висновку про те, що вивченням душі повинні займатися не вчені, а філософи.

  23. Оскільки філософія того часу тісно змикалася з теологією, то і вчення про душу стало частиною теологічного світогляду, відійшло у володіння релігії. Представники останньої в свою чергу наклали заборону на будь-які спроби матеріалістичної трактування і природничо дослідження душі, і ця заборона існувала протягом багатьох століть, аж до XVII століття.

  24. В Епоху Відродження Вчення про душу як найскладніше і заплутане виявилося одним з останніх, чиє право на самостійне існування було завойовано в боротьбі з релігією.

  25. Значним стимулом до цього з'явилися нові філософські погляди англійських, французьких, голландських та інших європейських матеріалістів XVI-XVII століть, доповнені возобладавшей до цього часу в природничих науках механістичної картиною світу.

  26. Однією з провідних природничих наук, що зробила сильний вплив на розвиток багатьох інших галузей знань, стала в цей час механіка. Вона призвела до створення складних машин, здатних до всіляких рухам, зовні нагадує рухи людини і тварин. Вперше механістичний принцип був реалізований в XVII столітті завдяки введенню в науковий обіг поняття «рефлексу» як механічного рухового відповіді біологічної системи на зовнішнє, теж механічне або фізична, вплив. У потребах людини вчені того часу побачили аналог джерела енергії машини; в анатомічному устрої організму, зчленуваннях суглобів - щось, що нагадує систему важелів машини. Під впливом механіки в психології утвердився новий погляд на джерела і механізми поведінки людини, виникли біомеханіка і спосіб пояснення поведінки, який цілком обходився без звернення до внутрішніх, психічним, феноменам типу свідомості волі, розуму душі.

  27. Але ці явища все ж залишалися реальністю і вимагали пояснення їх ролі в житті і поведінці людини. Стара схема пояснення, що стверджувала прямий і безпосередній вплив психіки на поведінку, вимагала модифікації. Вона була і раніше неясна, оскільки важко було, наприклад, зрозуміти, як думка впливає на матерію, слово - на рух. Тепер же, коли задовільний пояснення руху давала біомеханіка, в ній і зовсім не було необхідності, оскільки завдяки законам механіки поведінка цілком задовільно пояснювалося як система рефлексів.

  28. Філософською основою нового вирішення проблеми взаємозв'язку психіки та поведінки з'явився дуалізм - вчення, яке підтверджувало роздільне, незалежне існування в світі двох начал: матерії і духу. Не зумівши до кінця зрозуміти і пояснити взаємозв'язок поведінки і мислення, наука відмовилася від вивчення поведінки, залишивши за собою тільки право досліджувати внутрішній світ, суб'єктивний досвід людини. Психологія (як наука про душу) в XVII-XVIII століттях стає вченням про внутрішній досвід людини. Таке нове її розуміння утвердилося в роботах Р. Декарта і Дж. Локка. Предмет психології був обмежений явищами свідомості, а світ матерії зі сфери інтересів психологів надовго зник. Психіка була ототожнена з свідомістю; воно ж виступило як достатнє свідчення не тільки існуючого самого по собі світу душевних явищ, але і як засіб для проникнення в їх сутність. Виник новий психологічний метод дослідження цих явищ, заснований на свідомому самоспостереженні, - інтроспекція. Природничонаукові засоби дослідження стали розглядатися як неадекватні для пізнання душевних феноменів.

  29. Одночасно атомистическое розуміння устрою світу виявилося перенесеним на внутрішній, суб'єктивний, досвід людини. Елементарні психічні феномени стали розглядатися як своєрідні атоми, з яких будуються більш складні психічні явища. Народилася нова, атомістична, психологія, яка панувала практично безроздільно протягом більш ніж двох століть, аж до кінця XIX століття.

  30.

  31. Перетворення психологічних знань з середини XIX до середини XX століття

  32.

  33. У другій половині XIX століття в науковому світогляді стався переворот. Це було пов'язано, насамперед, з успіхами медицини, зокрема психіатричної практики, чітко що виявила тісний зв'язок, який існує між душевними явищами і тілесними процесами. Численні спостереження лікарів-психіатрів за хворими переконливо свідчили про те, що існує цілком певна залежність між порушеннями фізіологічної роботи мозку і тілесними змінами, між хворобами тіла і душі.

  34. Все більш гострим і не отримували розумного рішення ставало питання про роль і значення в житті людини самих душевних феноменів. Якщо організм функціонує за законами фізіології, а тіло працює за законами механіки, то навіщо людині розум і інші психічні феномени? У дослідженнях природи виявлялося все більше і більше доцільного. Чітко видимим ставав пристосувальний, адаптивний, характер всього існуючого, і тільки значення психічних явищ для життя і діяльності організму було як і раніше незрозумілим.

  35.

  36. У середині XIX століття з'являється, крім того, теорія еволюції Ч. Дарвіна, який анатомічно зблизив людини і тварин, показав спільність будови різних організмів. В анатомічному відношенні людина перестала бути істотою особливого роду, що не має нічого спільного з іншими представниками живого світу. Навпаки, в його будові і поведінці виявлялося все більше схожого на тварин.

  37. Перший рішучий крок у визнанні загального в психології людини і тварин зробив сам Дарвін. В одній зі своїх робіт він навів переконливі докази того, що емоційні переживання є не тільки у людини, а й у вищих тварин, що у них можна помітити і багато, що вважалися раніше специфічно людськими форми вираження емоційних станів.

  38. У світлі цих даних потрібно було шукати і загальні закони, що пояснюють поведінку людини і тварин. Еволюційну точку зору необхідно було поширити не тільки на анатомію, фізіологію, але і на психіку. Розвиток анатомії та фізіології виводилося з природничонаукових, природних, законів.

  39.

  40. Криза психології на рубежі XIX і XX століть.

  41. Причини виникнення кризи:

  42. 1. Неможливість зрозуміти психічні явища. До цього часу зразком науки стають точні та природничі знання. Психологія відповідним вимогам не відповідає.

  43. 2. Неможливість розумно пояснити взаємозв'язок між душевними і тілесними феноменами.

  44. 3. Нездатність психологів, що претендують на роль експертів у розумінні людської поведінки, пояснити скільки-складні його форми, що виходять за 'рамки завчених і механічно повторюваних рефлекторних рухів.

  45. Криза призвела до краху сформованої системи психології з її філософією (дуалізмом) і методом дослідження (інтроспекцією). Виникли спроби подолання цієї кризи, спрямовані на пошук виходу з ситуації, що склалася і рішення названих вище проблем. Таких спроб було кілька, але найбільшу популярність, подальший розвиток отримали три, оформилися в самостійні вчення: біхевіоризм, гештальтпсихології і психоаналіз (фрейдизм). Виникли вони майже одночасно на грунті загальної кризи науки про душу, але в пошуках виходу з нього представники різних напрямків йшли різними шляхами. Розглянемо їх.

  46. Біхевіоризм. Його основоположник - американський учений Д. Уотсон проголосив необхідність заміни традиційного предмета психології - душевних явищ - на новий - поведінка (від англ. Behavior), оголосивши душевні феномени принципово непізнаваними природничо засобами.

  47. Д. Уотсон вважав, що кінцева мета біхевіоризму полягає в тому, щоб пояснити людську поведінку. Він вважав цілком достатнім для цього три умови: опис самої поведінки, з'ясування і опис тих фізичних внутрішніх і зовнішніх стимулів, які впливають на організм людини, і пізнання законів, що зв'язують впливають стимули і поведінкові реакції на них. Науковий пошук бихевиористов і був в основному спрямований на з'ясування цих законів.

  48. Для бихевиориста поведінку людини і тварин з точки зору його будови, механізмів і стимулів принципово не різниться; тому цілком допустимо, вивчаючи поведінку тварин, переносити які виявляються факти і закони на людину і, навпаки, «по-людськи» трактувати види і форми поведінки тварин. Людина відрізняється від тварин тільки більшою складністю своїх поведінкових реакцій і великою різноманітністю стимулів, на які він реагує. Бихевиорист повинен вивчати придбання і зміна рухових умінь і навичок, з'ясовувати у цьому зв'язку закони навчання.


  49. Дані про поведінку, одержувані шляхом спостереження за ним і з'ясування породжують його стимулів, мають для його наукового розуміння самостійну цінність незалежно від того, пов'язані або не пов'язані вони з свідомістю.

  50.

  51.

  52. Гештальтпсихологія - зародилася в Німеччині і зробила великий вплив на психологічні дослідження, що проводяться в першій половині XX століття в багатьох країнах Європи, в тому числі і в нашій країні (особливо в передвоєнні роки). Вона перебувала під великим впливом фізики і математики.

  53. Представники цього напряму, М. Вертгеймера, В. Келера, К. Левіна та ін,

  54. Гештальтпсихологи виступили з твердженням про існування власних законів формування складних, цілісних систем психічних феноменів і їх функціонування, не приводяться до елементарним законам поєднання елементів. У дослідженнях гештальтпсихологов вивчення складних явищ за елементами та їх зв'язків було замінено з'ясуванням структури цих зв'язків. З цієї причини даний напрямок у науці іноді називають «структурної психологією» (один з перекладів слова «гештальт» на російську мову як раз і означає «структура»).

  55. Багато представників гештальтпсихології, крім психологічного, мали базову освіту в області однією з природних наук, і це зробило істотний вплив на їх психологічні погляди. В. Келер, наприклад, вивчав фізику і скористався відповідними знаннями при поясненні процесів сприйняття і мислення. Він писав, що будь-яке явище виникає і отримує свої специфічні характеристики як частина певної системи.

  56. Установки і принципи гештальтпсихології стосовно до особистості та міжособистісному поведінки реалізував у своїх теоретичних і експериментальних дослідженнях К. Левін. Для того щоб зрозуміти і пояснити поведінку особистості в її фізичному і соціальному оточенні, писав він, необхідно для кожного виду психічного події (дії, емоції, переживання і т. п.) «визначити ту короткочасно діючу цілісну ситуацію» 1, яка представляє собою сформовану на даний момент структуру поля і стан особистості. Середа, згідно Левіну, повинна визначатися не в фізичних одиницях, як це роблять біхевіористи, а психологічно, тобто так, як вона представлена ??в суб'єктивному сприйнятті діючих і ній людей.

  57. Ідеї ??гештальттеории зіграли позитивну роль у розробці низки важливих проблем психології. Вони торкнулися сприйняття, мислення, пам'ять, особистість і міжособистісні відносини. Вони також сприяли застосуванню в галузі психології корисних для неї теорій і понять, запозичених з сфери природничих досліджень. Вони перетворили стару атомістичну, інтроспективної психології, зробивши її більш відповідною досягненням природничих наук.

  58.

  59. Психоаналіз. Його основи були розроблені австрійським психіатром і психологом 3. Фрейдом.

  60. Фрейдизм прагнув наповнити психологічні знання про людину нової життєвої правдою, побудувати теорію і отримати інформацію, яка корисна для вирішення практичних психологічних, насамперед психотерапевтичних, завдань. Не випадково, що свої наукові пошуки 3. Фрейд почав саме з аналізу та узагальнення психотерапевтичної практики і тільки потім перетворив накопичений досвід у психологічну теорію.

  61. Для психоаналізу ключовими поняттями стали «свідомість» і «несвідоме». Останньому була відведена особливо важлива роль у детермінації людської поведінки. Фрейд писав, що є вагомі докази того, що тонка і важка інтелектуальна робота, яка вимагає глибокого і напруженого мислення, може протікати поза сферою свідомості, що існують люди, «у яких самокритика і совість ... виявляються несвідомими і, залишаючись такими, обумовлюють найважливіші вчинки »1. Несвідомим, за Фрейдом, може бути і почуття провини.

  62.

  63.

  64. Розуміє психологія. Крім трьох перерахованих спроб науковим шляхом вирішити проблеми, що породили кризу, робилися і спроби іншого роду. Одна з них полягала, наприклад, у відмові від будь-б то не було пояснень психологічних феноменів і заклику до їхнього опису і розуміння на рівні інтуїції. Це була так звана «розуміюча психологія», яку представляв, зокрема, В. Дільтей. Він вважав, що атомістична, елементарістская, заснована на пояснювальних методах, запозичених з природничих наук, психологія не може дати цілісного розуміння людини як реальної, живої особистості. Її місце повинна зайняти розуміє психологія.

  65. Основне завдання розуміє психології - розкрити смисловий зміст душевного життя людини, систему його цінностей. «Не можна не побажати появи психології, - писав В. Дільтей, - здатною вловити в мережі своїх описів те, чого в творах поетів і письменників полягає більше, ніж в нинішніх навчаннях про душу» 2. Предметом такої психології має стати розвиток душевного життя у всій її повноті. Описова психологія в той же самий час повинна бути аналітичної, і в аналіз слід включити живої, художній процес розуміння. Розуміє психологія прагнула отримати і зібрати відомості про елементи свідомості, які необхідні і достатні для того, щоб представити все протягом індивідуального душевного життя. Добрими психологами, на думку Дільтея, є письменники, історики, актори, педагоги, лікарі.

  66. Психологічні концепції середини XX століття.

  67. Когнітивна психологія. Цей напрямок виникло у зв'язку з розвитком інформатики, комп'ютерів і математичного програмування і певною мірою стало реакцією на недоліки поведінкової (бихевиористской) теорії, що пояснює поведінку в термінах стимулів і реакцій. Відомо, що одні й ті ж вихідні дані, введені в обчислювальну машину, ведуть при їх обробці до різних результатів залежно від того, яка програма закладена в машину. Так і на рівні людини: для того щоб передбачити його поведінку у відповідь на сукупність зовнішніх і внутрішніх стимулів, необхідно знати, як він збирається їх переробляти в своїй голові.

  68. Аналогом програми обчислювальної машини для психолога тут є когнітивні процеси. На їх вивчення і орієнтована когнітивна психологія, яка цікавиться головним чином не тим, як людина реагує на навколишній світ, а тим, як він його пізнає і як влаштовано його свідомість. У дослідженнях, що ведуться в цьому напрямку, «пізнання людиною навколишнього світу ... розглядається як активний процес, необхідним компонентом якого є психологічні засоби (познанія. - Р. Я.), що формуються в процесі навчання ... включаючи навчання самим життям »1.

  69.

  70. Основне поняття когнітивної психології - «схема». Вона являє собою наявні в голові людини план збору і програму переробки інформації про об'єкти і події, що сприймаються органами чуття. Когнітивні схеми формуються в індивідуальному досвіді людини. Вони дозволяють не тільки сприймати, але й переробляти і утримувати в пам'яті різну інформацію про події, що відбулися в минулому і відбуваються в сьогоденні.

  71. Неофрейдизм. Цей напрямок виросло з психоаналізу Фрейда і представлено такими іменами, як А. Адлер, К. Юнг, К. Хорні, Г. Саллівен, Е. Фромм та ін Характерні для нього проблеми і основна система понять, якими для їх вирішення користуються прихильники цього напрямки, мають багато спільного з теорією Фрейда, хоча ряд концепцій, представлених в цьому напрямку, досить радикально від неї відрізняється. Але проте фрейдизм і неофрейдизм об'єднує віра в існування і особливу роль несвідомого в психіці та поведінці людини, переконаність в наявності у людини багатьох стійких негативних явищ, званих «комплексами».

  72. Психоаналітична концепція А. Адлера заперечується безпосередню залежність психічного розвитку людини від органічних факторів. Стверджується разом з тим, що з перших років життя у дитини виникає виражене, глибоко переживають їм почуття власної неповноцінності, що він прагне подолати у своєму життєвому досвіді, знайти і довести свою здатність до подолання почуття природного слабкості. Крім комплексу неповноцінності, дитині з перших років життя в цій концепції приписується прагнення до творчого самовдосконалення. Людина розглядається як істота, спочатку '(з народження) прагне до певної життєвої мети, чинне в основному розумно, активно, доцільно й обдумано, а не пасивно і реактивно. Цілі життя визначаються самою людиною. Від характеру цих цілей залежить багато чого в поведінці людини: під їх впливом у нього формуються образи, пам'ять, складаються певне сприйняття дійсності, ті чи інші риси особистості та характеру, схильності і здібності, моральний вигляд, афекти і почуття.

  73. Іншу психоаналітичну концепцію, розроблену К. Юнгом, іноді називають «аналітичної психологією». Психіка, за Юнгом, являє собою складне ціле, окремі, відносно незалежні частини якого своєрідно відокремлені один від одного. Центр людської індивідуальності становить так званий «комплекс Я». З ним пов'язані два типи несвідомого: особисте і колективне. Перше представлено тим, що придбано людиною в ході індивідуального життєвого досвіду; друга передається йому у спадок і відображає суспільний досвід, накопичений людством.

  74. Важливою заслугою Юнга перед психологічною наукою стало запровадження в науковий обіг уявлень про два типи особистості: інтровертірованной і екстравертірованной. Першою властива спрямованість у себе в пошуках причин, що пояснюють здійснювані вчинки; другий притаманна тенденція жваво відгукуватися на зовнішні впливи і знаходити в них витоки поведінки. Обидві тенденції в тій чи іншій мірі властиві всім людям, але представлені у них, в їх психології і поведінці, в різній пропорції. Інтровертами називають людей, у яких перша тенденція явно домінує над другим, а екстравертами, навпаки, - тих індивідів, для яких характерне явне переважання другої тенденції.

  75.

  76. Еріх Фромм з'явився автором ще однієї концепції - так званого «гуманістичного психоаналізу». Він вважав, що психіка і поведінку людини обумовлені соціально. Характер людини створюється суспільством, обставинами його життя. Там, де пригнічується свобода особистості, виникають патологічні характери. Найбільш типові з них: конформізм, мазохізм, садизм, схильність до руйнування і відлюдництво. У такому суспільстві більшість нормальних індивідуумів перестають бути самими собою, автоматично засвоюючи той тип мислення і поведінки, який нав'язує суспільство, прийнята в ньому модель ідеології та культури, або настільки ж автоматично протиставляючи себе їй.

  77. Генетична психологія. Засновником цього напрямку є видатний швейцарський психолог Жан Піаже. Воно безпосередньо пов'язане з вивченням психічного розвитку дитини, насамперед його інтелекту. У концепції Піаже знайшли широке застосування поняття логіки і математики а саме інтелектуальний розвиток представлено у вигляді вчення про становлення логічного мислення у дитини з народження і до юнацького віку. Генезис логічних операціональних структур становить, за Піаже, зміст стадій розвитку інтелекту. Само це розвиток здійснюється в процесі практичної діяльності дитини з різноманітними предметами, в ході якої їм засвоюються зовнішні операції з предметами, які згодом стають інтелектуальними операціями.

  78. Першим і обов'язковим актом, який, за Піаже, має бути завершений до того, як розвиток операционального інтелекту стане можливим, є суб'єктивне відділення дитиною себе від зовнішнього світу. Це також відбувається в практичній діяльності дитини з предметами і інакше здійснитися не може. Своїми оригінальними дослідами Піаже показав, як поступово розвивається у дитини здатність логічно мислити і виконувати відповідні операції в розумі.

  79.

  80. Розвиток психологічних знань в сучасному світі характеризується кількома основними тенденціями.

  81. Одна з них полягає в стиранні кордонів між різними, раніше існуючими як самостійні і незалежні школами і напрямами. Це, зокрема, відбивається в тому, що у світі все більше проявляється психологічних теорій, автори яких свідомо прагнуть інтегрувати знання, накопичені в різних психологічних напрямах: біхевіоризмі, гештальтпсихології, психоаналізі, розуміє психології, генетичної психології та багатьох інших.

  82. Друга тенденція полягає в тому, що психологія поступово виходить за рамки академічної науки і стає практично корисною областю знань. Крім традиційних для неї сфер докладання (медицина, педагогіка), вона широко застосовується в промисловості, політиці, процесах розповсюдження інформації, юридичній практиці. Зараз, мабуть, легше назвати ті сфери людської діяльності, де психологічні знання не застосовуються, ніж ті, де вони використовуються. У зв'язку з цим відбувається активна диференціація психологічних знань не з теоретичних шкіл і напрямків, а за сферами практичного застосування цих знанні.

  83. Третя тенденція полягає в розширенні та збагаченні як понятійного, так і методичного апарату психологічних досліджень за рахунок тих наук, з якими психологія входить у контакт при вирішенні різноманітних наукових і практичних проблем. Особливо багато корисного для розвитку психологічних знань обіцяє розвиток інформатики та обчислювальної техніки. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Етичні принципи і правила роботи психолога"
  1.  Лекції. Професійна етика психолога. Частина 3, 2011
      Основні варіанти і рівні розгляду етичних проблем у психології. Основні етичні принципи в роботі психолога. Професійна етика. Етичні принципи і правила роботи психолога. Етичні стандарти
  2.  Етичні принципи і правила роботи психолога
      Крилов А.А., Юр'єв А.І. (В кн.: «Практикум з загальної та експериментальної психології» / Под ред. Крилова А.А., Манічева С.А., 2 - е вид.-е, СПб., Москва, Харків, Мінськ, 2000. С. 545-552). Сучасний рівень психологічної науки і практики, що виросла ступінь їх впливу на соціальні та економічні процеси, настійно вимагають спеціальної регламентації дій психологів, як у процесі
  3.  Етичні принципи і правила роботи психолога
      Крилов А.А., Юр'єв А.І. (В кн.: «Практикум з загальної та експериментальної психології» / Под ред. Крилова А.А., Манічева С.А., 2 - е вид.-е, СПб., Москва, Харків, Мінськ, 2000. С. 545-552). Сучасний рівень психологічної науки і практики, що виросла ступінь їх впливу на соціальні та економічні процеси, настійно вимагають спеціальної регламентації дій психологів, як у процесі
  4.  Структура сучасної психології
      Сучасна психологія являє собою досить розгалужену систему наукових дисциплін, що перебувають на різних щаблях формування, пов'язаних з різними областями практики. В якості підстави класифікації галузей психології може бути обрана психологічна сторона: 1) конкретної діяльності, 2) розвитку, 3) відносини людини (як суб'єкта розвитку і діяльності) до суспільства
  5.  Висновок
      У багатьох професіях існують свої принципи і вимоги, реалізація яких є обов'язковою для фахівців. Так, в ряді країн світу існують етичні кодекси психолога, що визначають діяльність професіонала. Для тих, хто безпосередньо працює з людьми у сфері психологічного впливу, ці норми ще жорсткіше і суворіше, ще більше вимог і обмежень накладають вони на
  6.  ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
      На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату. При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви навчаєтесь, вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  7.  Помилки взаємин лікаря і пацієнта
      Зміни, що відбуваються в Росії, величезний потік інформації з-за кордону про взаємини лікаря і пацієнта, прийняття нових законів «Про медичне страхування ...», «Про захист прав споживачів», «Основи законодавства про охорону здоров'я громадян у РФ» поступово дозволяють піти від принципів патерналізму у взаєминах лікаря і пацієнта. Сьогодні вже можливий перехід від патерналізму до
  8.  Бібліографічний список
      1. Актуальні проблеми правового регулювання медичної діяльності: Матеріали 1-ої Всеросійської науково-практичної конференції. Москва, 16 травня 2003 / За заг. ред. д.ю.н. С.Г. Стеценко. М.: Видавнича група "Юрист", 2003. - 344 с. 2. Актуальні проблеми правового регулювання медичної діяльності: Матеріали 2-ої Всеросійської науково-практичної конференції. Москва, 26 березня
  9.  Загальна характеристика діагностичних методів. Тестові методики в акмеології
      Діагностичні методи. У акмеології застосовуються всі основні діагностичні методи, які використовуються в психології, психіатрії, педагогіки, соціальної психології та деяких інших суміжних науках. При цьому було б невірно недооцінювати такі перевірені методи, як бесіда, спостереження, експеримент, тестові методики та ін Ці методи володіють потужними діагностичними функціями.
  10.  Проблема норми і аномалії в розвитку і поведінці людини (або введення в психологічну теорію відносності).
      У попередньому розділі було з'ясовано, що психологічне дослідження особистості та її розвитку здійснюється на практиці в наукових поняттях, значення кожного з яких визначається тимчасовими компромісами між різними групами вчених. Один і той же термін в тлумаченні різних психологів, що належать до різних шкіл, може тлумачитися по-різному, особливо гостро ця проблема стоїть в
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...