загрузка...
« Попередня Наступна »

Етапи теоретико - емпіричного дослідження

Перший етап (1998-2004рр.) - Метою було теоретичне обгрунтування психолого -акмеологічної концепції як бази етноакмеологіі освіти, емпіричне виявлення психолого-акмеологічних особливостей суб'єктів поліетнічної освітнього середовища.

Був здійснений історико - критичний аналіз підходів вітчизняних і зарубіжних дослідників до розуміння феноменів етнічного потенцііала, поліетнічної компетентності, поліетнічного освіти і акмеологического становлення і розвитку його суб'єктів.

Виявлено психолого-акмеологические особливості поліетнічної компетентності педагогів освітнього середовища м.Псков і Псковської області.

Здійснено емпіричне дослідження етнічних особливостей учнів молодшого, середнього і старшого ланки навчання м.Псков і Псковської області. Розроблені та адаптовані акмеологические програми «Етнічна толерантність» для учнів, батьків, студентів, фахівців освіти. Розроблено програму науково-практичної майданчика «Поліетнічна компетентність у початковій школі».

Другий етап (2005-2007рр.) - Метою було дослідження поліетнічної компетентності фахівців освіти та студентів - майбутніх фахівців, розробка акмеологічної програми поліетнічної компетентності для студентів, майбутніх фахівців освіти.

Здійснено порівняльний аналіз рівня розвитку поліетнічної компетентності вчителів м.Псков і Псковської області, м.Вітебськ (Республіка Білорусь), г.Нарви (Естонія) і Даугавпілса (Латвія).

Розроблена і впроваджена в навчання студентів в Псковському педагогічному університеті навчальна дисципліна за вибором «Акмеологическое розвиток особистості майбутнього фахівця освіти» (2006-2007 н.р.).

Реалізована програма науково-практичної майданчика «Поліетнічна компетентність у початковій школі» на базі МОУ «Гуманітарний ліцей» м.Псков.

На третьому етапі (2007-2009рр.) - Метою було виявлення психолого-акмеологічних етнічних особливостей студентів, майбутніх фахівців освіти, які проживають у різних поліетнічних регіонах (Росія, Білорусія, Естонія і Латвія), порівняльне дослідження рівня розвитку етнічної толерантності, емоційного інтелекту та етнопсихологічних особливостей студентів вузів педагогічних спеціальностей м.Псков (Росія), м. Мінська (Білорусія), г.Нарви (Естонія) і г.Даугавпілса (Латвія). Аналіз рівня розвитку поліетнічної компетентності студентів різних країн.

Розроблено акмеологические тренінги: тренінг впорається поведінки молоді в поліетнічному взаємодію і тренінг розвитку емоційного інтелекту, які адаптовані на студентах психолого-педагогічних спеціальностей Львівського державного педагогічного університету ім. С.М. Кірова в 2009р.

Четвертий етап (2010-2011рр.) - Завершення емпіричних досліджень, математико-статистичний аналіз емпіричних результатів та їх інтерпретація. Впровадження узагальнених результатів дослідження, формування науково-теоретичної, методологічної та методичної бази для розвитку акмеологічної концепції становлення і розвитку поліетнічної компетентності, що спирається на методи акмеологічного розвитку, методи психолого-акмеологічної діагностики, психокорекції, супроводу та профілактики.

База дослідження. Дослідження проводилося в період з 1998-2011рр. в г.Пскове, Псковської області, м. Мінську і м.Вітебськ (Республіка Білорусь), г.Даугавпілсе (Латвії), г.Нарва (Естонія). На базах: МОУ середньої школи № 50 г.Дно та середньої школи № 3 г.Печори, Псковської області, Остенской середньої школи Псковського району д.Ершово, МОУ середня школа № 25 м.Псков, МОУ «Гуманітарний ліцей» м.Псков, Багатопрофільний правовий ліцей № 8 м.Псков, Львівського державного педагогічного університету ім. С.М. Кірова, Львівського обласного інституту підвищення кваліфікації працівників освіти, Псковського Вільного інституту, Нарвського коледжу Тартуського університету, Даугавпілсського університету та Білоруського державного педагогічного університету ім. М.Танка.

Структура дисертації: Дисертація складається з вступу, семи розділів, висновків після кожного розділу, висновків та п'яти додатків. Основний текст дисертації викладено на 351 сторінці і включає 14 таблиць, 81 рисунок. У роботі представлені моделі, діаграми, схеми і графіки. Всього 591 літературне джерело, з яких 26 іноземних. Додаток представлено на 395 сторінках.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Етапи теоретико - емпіричного дослідження "
  1. Етапи становлення акмеології, її цілі, об'єкт, предмет і головні наукові та практичні завдання
    Акмеологія в процесі свого розвитку впевнено переросла статус важливого розділу вікової психології - «психології дорослості або зрілості», ставши самостійною і пройшовши всі етапи становлення, характерні для будь-якої науки. Серед акмеології існують дві точки зору щодо кількості цих пройдених етапів та їх утримання. Відповідно до першої точки зору * таких етапів було три: -
  2. Сучасний стан акмеології
    Закінчимо обговорення особливостей акмеології як науки системи людинознавства характеристикою її сучасного стану. Що ж відрізняє акмеологію як науку на нинішньому етапі її розвитку? Якщо дати загальну характеристику її стану, то акмеологію відрізняють фундаментальність, інтегративний характер і гуманістична спрямованість. Фундаментальність акмеології виявляється в її особливостях.
  3. Зміст акмеологической концепції
    Проведений теоретико-методологічний аналіз можливостей застосування акмеологічних знань і підходів у вирішенні проблеми розвитку суб'єкта до рівня професіонала, професіоналізму особистості або діяльності, узагальнення проведених акмеологічних теоретичних досліджень дозволили приступити власне до задачі розробки акмеологічної концепції розвитку професіонала. Її якісно суворе
  4. Загальні та особливі акмеологические чинники розвитку професіоналізму
    У розділі, присвяченому теоретико-методологічним підставах акмеології, було показано, наскільки складними і багатогранними з наукової точки зору є базові акмеологические категорії, такі як «особистісно-професійний розвиток», «професіоналізм особистості та діяльності», «професіонал», «професійна компетентність». Ця складність ускладнює їх аналітичні описи, адекватні
  5. А
    АВТОРИТЕТ (від лат. Autoritas - влада, вплив) - 1) висока оцінка і визнання особистості (групи людей, організації) оточуючими, її ролі як неформального лідера і права на вплив через усталену систему соціально-психічних відносин; 2) високий статус особистості, що визнається групою, колективом; 3) вплив особистості на оточуючих людей без її безпосередніх дій, що надають
  6. С
    самоактуалізації (від лат. дійсний , справжній) - одне з концептуальних понять гуманістичної психології. За поглядами А. Маслоу, С. - це бажання стати бoльшим, ніж являєшся; це потреба у самовдосконаленні, у реалізації свого потенціалу. Цей шлях важкий, він пов'язаний з переживанням страху невідомості і відповідальності, але він же шлях до повноцінної, внутрішньо багатого життя.
  7. Розвиток концептуальних уявлень з проблеми аутопсихологической компетентності
    Проведений логіко-історичний аналіз розвитку проблеми аутопсихологической компетентності дозволив реконструювати основні етапи та напрямки наукових досліджень у цій області (див. сх. 2). Першим етапом у генезі проблеми аутопсихологической компетентності особистості є її первісна постановка в контексті вивчення процесів суб'єкта і особистості, саморегуляції (самоврядування),
  8. Емпірична база та етапи дослідження
    Емпіричною базою дослідження є вибіркова сукупність - 2282 спеціаліста різних сфер діяльності: адміністрації Ступинского району Московської області - 13 чол.; будівельної компанії «ТОДЕСіК» (м. Подольськ) - 38 чол; консалтингового агентства «А-лінія» - 47 чол; департаменту кадрового забезпечення МВС РФ - 23 чол.; співробітників медичних установ - 114 чол.; сфери
  9. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
    В результаті теоретико-методологічного аналізу проблеми розвитку професійного здоров'я особистості виявлені наукові підстави для розробки психолого-акмеологічної концепції розвитку професійного здоров'я фахівця. Аналіз наукових досліджень свідчить про те, що вивчення проблеми здоров'я особистості проводилося в різних напрямках: у філософському аспекті античності, з
  10. Структура гуманітарних технологій
    . Цілі і завдання технології. Мета гуманітарних технологій виступає організуючим, визначальним початком у процесі її розробки та реалізації. Центральний пункт цілі технології - визначення засобів її досягнення. Без визначення засобів мета залишається лише початковим розумовим проектом, який може залишитися нереалізованим. Отримавши визначення через конкретний засіб, мета технології
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...