загрузка...
« Попередня Наступна »

Етапи професійного становлення та розвитку педагога-психолога

Педагогу-психологу необхідно знати свої індивідуальні особливості і те, як вони проявляються на певній стадії професійного розвитку. Ці знання потрібні для того, щоб оцінити, на які сильні сторони особистості слід спиратися в роботі в той чи інший період часу, які якості необхідно розвивати, що потрібно робити, щоб уникнути перевантажень, у тому числі і нервових, в роботі.

Процес професійного розвитку представників різних професій, в тому числі і педагога-психолога, - це спеціальна область вивчення в педагогіці і психології, що пов'язано з великою теоретичної і, головне, практичною значущістю даного питання. Голландський дослідник Дж.Х. Вонк виділив такі фази професійного розвитку педагога:

- передпрофесійна фаза (період первинного навчання у вузі або коледжі);

- попередня фаза (перший рік роботи);

- фаза входження в професію (другий - п'ятий рік роботи);

- перша професійна фаза (триває зазвичай до досягнення вчителем 40-річного віку);

- фаза переорієнтації в професії (криза середини життя і наступні за ним роки);

- фаза інерції (починається зазвичай за три роки до виходу на пенсію).

На предпрофессиональное фазі молодий педагог отримує теоретичні знання і частково набуває досвіду роботи (у ході навчальних практик). Для нормального професійного розвитку однаково важливі загальнокультурні знання (філософія, природознавство, культурологія та ін), загальні теоретичні знання в галузі психології та педагогіки, методичні знання і навички. Тільки в цьому випадку студент сформується як всебічно розвинений і професійно грамотний фахівець.

Як показує досвід, найбільші труднощі в роботі, в пошуку свого «Я» вчителя і психологи відчувають на другій і третій фазах. На попередній фазі виробляється власний стиль у роботі, система дій, яка потім буде поповнюватися в процесі професійного розвитку. Друга фаза дуже важлива і для самих початківців педагогів, і для школи, так як дозволяє уникнути непотрібних конфліктів і незадовільної роботи в майбутньому. Успішний початок впливає на здатності вчителя і бажання працювати.

Існує десять основних проблемних областей, з якими стикаються молоді педагоги:

- зміст навчального предмета;

- дисципліна в класі;

- мотивація учнів (їх індивідуальна спрямованість);

- оцінка роботи учнів;

- робота з батьками;

- робота з класом;

- робота з обдарованими дітьми;

- робота з відстаючими;

- розвиток вчителя як особистості в процесі роботи;

- адаптація в шкільному оточенні.

Зупинимося докладніше на деяких з цих труднощів.

1. Зміст навчального предмета.

Почавши працювати, молоді педагоги-психологи дуже скоро розуміють, що не можуть відразу пристосувати наявні у них академічні знання до шкільного рівня. Дослідження показують, що дуже велика кількість часу протягом перших двох років роботи витрачається на переорієнтацію на шкільний рівень. Цей процес полегшується в тому випадку, якщо фахівець володіє глибокими знаннями зі свого предмета, має загальний широкий кругозір, прагне знайти індивідуальний підхід до кожного учня, використовує ігрові ситуації, досліди, сучасні методи викладання.
трусы женские хлопок


2. Робота з класом і підтримка дисципліни в класі. Педагог-психолог, як і будь-який вчитель, проводить заняття в різних класах.

Дослідження показують, що безліч початківців вчителів не вміють працювати з класом, тобто не можуть організувати урок так, щоб кожен з учнів виконував своє завдання, і не в змозі підтримувати в класі робочу обстановку. У молодих педагогів виникають проблеми з дисципліною під час занять. Вчителі, крім того, не знають, як вчинити з тими, хто заважає їм і намагається зірвати урок. Робота з класом - чи не найскладніша частина процесу навчання, оскільки в цій ситуації педагог виявляється один на один з двадцятьма і більше учнями і повинен знайти заняття для кожного відповідно до їх індивідуальними особливостями. Ця діяльність повинна знаходитися в суворій відповідності з навчальним планом і мати результатом засвоєння матеріалу.

Для виконання цього завдання необхідні такі вміння:

- працювати в декількох напрямках: на уроці вчитель займається викладанням, перевіркою, допомагає, спостерігає за дисципліною та ін;

- здійснювати декілька дій одночасно;

- швидко реагувати на дії та слова учнів (зокрема, порушників дисципліни);

- імпровізувати - багато що на уроці відбувається несподівано, і вчитель повинен негайно змусити будь-які обставини працювати на користь процесу навчання;

- працювати на публіку - дії початківця педагога завжди обговорюються у викладацьких та учнівських колах;

- знати і використовувати в своїх цілях особливості і традиції класу.

3. Робота з обдарованими і відстаючими дітьми.

Ці дві проблеми можна об'єднати, оскільки вони пов'язані з проблемою індивідуалізації навчання. Молоді педагоги-психологи повинні підібрати особливі прийоми навчання для кожного учня. Найчастіше буває так, що в перші місяці роботи початківці не бачать кожної дитини окремо. Ситуацію, в яку потрапляє новачок, можна назвати важкоконтрольованих. Для тих початківців, хто одночасно працює в декількох класах, ще важче зберігати спокій і адекватно реагувати на події в класі. Проте, виділення груп учнів залежно від успішності і індивідуалізація роботи з ними (наприклад, шляхом індивідуальних письмових та домашніх завдань) допоможе молодому педагогу швидше завоювати авторитет в учнів, підвищити їх зацікавленість і самостійність у навчанні.

4. Розвиток педагога-психолога як особистості в процесі роботи і його адаптація в шкільному оточенні.

Часто молоді фахівці сприймають себе в ролі вчителя з недовірою і навіть з острахом, оскільки багато з них перебувають на шляху до зрілості і для них вчительська професія пов'язана саме з її досягненням. Їм доводиться вчитися сприймати себе в новій ролі не учня або студента, а педагога і, отже, вчитися розвивати потрібні для цієї ролі професійні та особистісні якості.

Молодого педагога-психолога очікують:

- нові обов'язки (з самого першого дня він несе ту ж відповідальність, як і фахівці зі стажем);

- специфічна шкільна середу (особливі звичаї і неписані закони, які новачкові чи не пояснюються);

- очікування, покладені адміністрацією школи та колегами (іноді початківці і самі точно не знають, чого саме від них чекають);

- суміщення ролі педагога й учня (будучи вчителем, він повинен одночасно увійти в роль учня і прислухатися до порад більш досвідчених колег).


Дуже часто початківці переживають шок від зіткнення з реальністю. Полегшити входження в професію може власна активна позиція педагога-психолога. Чим швидше він встановить контакт і знайде спільну мову з іншими вчителями, активніше братиме участь у справах школи, тим швидше сформує широкий набір своїх професійних дій, творчо буде його використовувати і більш позитивно ставитися до своєї діяльності. На перших порах можуть допомогти спеціальні програми роботи з молодими вчителями, існуючі в школі, і система традицій школи (професійні шкільні свята, наприклад «Молодий учитель», «Почав про навчального року», «Закінчення року» і т. д.).

Виділяються три шляхи адаптації молодого педагога-психолога:

1. Просте і беззаперечне прийняття системи традицій і правил.

2. Цілеспрямоване вивчення та наступне прийняття шкільного способу життя для того, щоб відразу показати колегам та учням своє вміння пристосовуватися до обставин, не змінюючи при цьому своїх поглядів на процес навчання.

3. Стійке неприйняття системи правил (ця стратегія можлива лише при досить високому рівні незалежності педагога-психолога і терпимості оточуючих).

За якими ж ознаками можна визначити, що початківець викладач почав стійкий процес накопичення педагогічної майстерності і що процес первинної адаптації завершено?

Такими ознаками є:

1. Відчуття, що педагог прийнятий своїми учнями в якості вчителя.

2. Відчуття правильності вибору професії.

3. Розуміння свого предмету й уміння піднести його на зрозумілій для дітей рівні.

4. Вироблення особливого підходу до кожного класу.

5. Уміння дати правильну і своєчасну самооцінку.

В цілому, це виражається у відчутті себе частиною великої і складної сім'ї, розумінні і прийнятті її традицій і культури.

Формування стійкого інтересу до роботи і свого стилю відбувається на першій професійної фазі. Саме педагоги-психологи 25-40-річного віку, як правило, є найбільш активними і професійно мислячими. Перехід до фази переорієнтації в професії зазвичай пов'язаний з так званим «кризою середини життя». У цьому віці з'являються бажання і потребу передавати свій досвід молодим (так нелюбиме підлітками бажання «вчити життя»), материнські нотки в спілкуванні, більша незалежність від обставин і думки інших людей. Якщо вчитель або психолог не зупинявся у своєму розвитку, у нього відкривається «друге дихання» у роботі, прилив творчості. Якщо ж професійний розвиток було зупинено, педагог як би «застигає», починає використовувати знання та методи роботи, що не співвідносячи їх з мінливих ситуацією, перетворюється на демагога. На останній фазі людина не працює, а «допрацьовує», що проявляється навіть у його промови. Він не в змозі засвоїти принципово нові знання, але зате звичайну роботу виконує копітко і повно.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Етапи професійного становлення та розвитку педагога-психолога "
  1. Додаток
    Програма НЕВРОППТОЛОГІІ ДИТЯЧОГО ВІКУ Названа программа1 рекомендована Навчально-методичним об'єднанням вищих навчальних закладів Російської Федерації з педагогічної освіти. Включення в підручник програми професійної підготовки майбутніх фахівців розширює можливості для різних варіантів організації самого навчального процесу та для активного залучення студентів в
  2. Розвиток творчого потенціалу керівників, активація саморегуляціонной діяльності, цільові програми оптимізації психічної стійкості
    В цілому сучасний досвід показує, що здійснення психолого-акмеологічного супроводу професійної діяльності дозволяє більш ефективно вирішувати багатопланові практичні завдання, що відображають інтереси суспільства, колективу та конкретної людини. Його реально склалася основа - соціально-психологічний супровід праці та життя людини і групи ефективно використовується в
  3. А
    АВТОРИТЕТ (від лат. Autoritas - влада, вплив) - 1) висока оцінка і визнання особистості (групи людей, організації) оточуючими, її ролі як неформального лідера і права на вплив через усталену систему соціально-психічних відносин; 2) високий статус особистості, що визнається групою, колективом; 3) вплив особистості на оточуючих людей без її безпосередніх дій, що надають
  4. П
    ПЕРІОДИЗАЦІЯ ВІКОВА - членування вікового розвитку на періоди, етапи, розгляд процесу, що розгортається в часі. Існують періодизації, побудовані на основі ознак, що лежать поза психічного процесу в онтогенезі (биогенетическая теорія, згідно з якою онтогенез повторює філогенез); на основі одного з ознак розвитку в онтогенезі (поява волосся, зубів, статеве
  5. С
    самоактуалізації (від лат. дійсний, справжній) - одне з концептуальних понять гуманістичної психології. За поглядами А. Маслоу, С. - це бажання стати бoльшим, ніж являєшся; це потреба у самовдосконаленні, у реалізації свого потенціалу. Цей шлях важкий, він пов'язаний з переживанням страху невідомості і відповідальності, але він же шлях до повноцінної, внутрішньо багатого життя.
  6. Самоактуалізація в контексті життєвого шляху людини
    Розглянувши історію розробки, структуру та основні елементи теорії самоактуалізації, а так само деякі теоретичні та практичні проблеми, пов'язані з цією теорією і її практикою, необхідно зупинитися на питанні про місце процесу самоактуалізації в життєвому шляху людини. Нас цікавитиме загальна характеристика життєвого шляху людини і значення понять, що застосовуються для його
  7. Проблема норми і аномалії в розвитку і поведінці людини (або введення в психологічну теорію відносності).
    У попередньому розділі було з'ясовано, що психологічне дослідження особистості та її розвитку здійснюється на практиці в наукових поняттях, значення кожного з яких визначається тимчасовими компромісами між різними групами вчених. Один і той же термін в тлумаченні різних психологів, що належать до різних шкіл, може тлумачитися по-різному, особливо гостро ця проблема стоїть в
  8. Розвиток концептуальних уявлень з проблеми аутопсихологической компетентності
    Проведений логіко-історичний аналіз розвитку проблеми аутопсихологической компетентності дозволив реконструювати основні етапи та напрямки наукових досліджень у цій області (див. сх. 2). Першим етапом у генезі проблеми аутопсихологической компетентності особистості є її первісна постановка в контексті вивчення процесів суб'єкта і особистості, саморегуляції (самоврядування),
  9.  Психолого-акмеологическое супровід професійної підготовки держслужбовців
      У психології та акмеології під особистісно-професійним розвитком розуміється процес формування особистості та її професіоналізму в саморозвитку, навчанні, професійній діяльності та взаємодіях. Особистісно-професійний розвиток здійснюється як безпосередньо в процесі професійної діяльності "на місцях", так і в системі перепідготовки та підвищення кваліфікації. З метою
  10.  ТЕОРІЯ ТА ІСТОРІЯ ПРОБЛЕМИ СМИСЛУ ЖИТТЯ І АКМЕ
      Чудновcкій Б.Е. (Москва) Проблема оптимального сенсу життя * В псіхолошческой літературі сенс життя зазвичай характеризують як феномен, що забезпечує нормальну і продуктивну життя людини, втрата якого може мати трагічні наслідки. К. Обухівський зауважує: «Як властивістю птиці є потреба літати, так властивістю дорослої людини є потреба знайти сенс свого
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...