загрузка...
« Попередня Наступна »

Етапи формування дії читання. Фонемний аналіз слів

Питання про звуковому аналізі і його місце в системі навчання читання - один з найстаріших і, мабуть, найбільш спірних. У К-Д. Ушинського увагу до звукової стороні мови було пов'язано з його основним принципом письма-читання. Так, для письма послідовне слухання звуків слова необхідно. Але чи так вже необхідно вміння аналізувати звуковий склад слів для читання?

У сучасній методиці звуковий аналіз розуміється обмежено, як слухання окремих звуків у словах, і використовується для ознайомлення з буквами. Як правило, слова розкладаються на склади, а останні - на окремі звуки. З виділених звуків увага фіксується на якомусь одному. Цей звук діти вчаться знаходити на початку і кінці слова. Після того як звукове значення виділено, воно фіксується відповідною буквою. При такому підході до звукового аналізу окремий звук сприймається ізольовано від інших, безвідносно до функції розрізнення слів за їх звуковий фонемі, а вся сукупність звуків даної мови виступає як складається з окремих частин неврегульована безліч. Необхідність впорядкування звукової системи мови виникає лише при вирішенні орфографічних завдань.

Описаний нами механізм відтворення звукової форми слова при читанні вимагає зовсім інших орієнтації та аналізу в звуковій системі мови. Такий аналіз, на відміну від прийнятого в традиційній методиці, ми назвемо фонемним аналізом. Під фонемним аналізом ми розуміємо: 1) з'ясування порядку проходження фонем у слові; 2) встановлення розрізняльної функції фонем; 3) виділення основних фонематических протиставлень, властивих даному мови.

Зі сказаного випливає, що фонемний аналіз не служить виключно практичної мети - виділенню фонеми і зв'язуванню її з буквою, а має більш широкі завдання. Він повинен дати дитині орієнтацію в звуковій системі мови, без якої не можна сформувати дію відтворення звукової форми слова, тобто неможливо навчити читати. Тим самим виділяється особливий етап у навчанні, у завдання якого входить введення дитини в фонемную (звукову) систему мови. Завдання широко пізнавальна, і попередній курс має значення не тільки для навчання читання, а й для всього подальшого вивчення рідної мови - засвоєння граматики, поетичної мови, синтаксису. Навчання читання лише одна з гілочок, що виходять з орієнтації в фонемной системі мови, гілочка важлива, але не єдина.

На перший погляд може здатися, що така робота - зайва. Адже вже дуже рано, в кінці 1-го - початку 2-го року життя,

діти правильно сприймають слова, що відрізняються один від одного лише однією фонемой. Навіть дуже маленька дитина адекватно реагує на слова тато, баба, хоча їх фонематичні відмінності мінімальні. Однак це зовсім не означає, що дитина вже відділив звукову, матеріальну оболонку слів від їх значення і виділяє в ній ті фонематичні розходження, які служать основою диференціації слів. Якщо запитати у дитини, ще не навчався читання, чим відрізняються слова будинок і дим, він без роздумів відповість: «Дім - це де живуть, а дим з труби йде». Для нього ці слова різняться насамперед значеннями.

Фонемний аналіз, на відміну від фонематичного сприйняття, передбачає відділення звукової оболонки слова від значення, вичленення в ній далі нерозкладних одиниць та порядку їх слідування, зіставлення звукових форм слів і з'ясування їх подібності та відмінності, співвіднесення останнього у значеннях слів з неоднаковим фонемним складом. Тільки на базі фонемного аналізу може бути сформовано знання про фонемному складі мови, системі фонем та їх основних протиставленнях, які характерні для даної мови.

Для того щоб розробити систему навчання дітей фонемного аналізу, необхідно попередньо вирішити три питання.

Перше питання. Що має бути об'єктом фонемного аналізу? Тут можливі три відповіді: слово в цілому як елементарна одиниця спілкування; структурно-морфемні частини слів як носії можливих повідомлень; артикуляторно-проізносітельние частини слів-склади.

Н. І. Жинкін ??(1955) вказує, що мовний звук диференціюється лише в системі слова. Лише тоді з нього можуть бути виділені ті постійні ознаки, які властиві йому, незалежно від оточуючих звуків та силових позицій слова.

Таким чином, тільки в цілих словах фонема може бути ясно вичленована на основі своєї функції. З цього випливає, що фонемний аналіз у своїй вихідній формі є встановлення послідовності фонем в повному слові. Таке перше і основне визначення фонемного аналізу.

Друге питання. За допомогою якого дії може бути здійснений фонемний аналіз, тобто встановлено послідовність фонем в цілому слові? Слово можна або написати, або вимовити; ніяких інших дій з ним призвести не можна.
трусы женские хлопок
Лист саме вимагає попереднього фонемного аналізу і для цілей фонемного аналізу не може бути використано. Вимовляти слова дитина вміє до початку навчання читання, і його немає чого цьому вчити. Однак при звичайному проголошенні слів, слугує цілям спілкування, окремі фонеми не виділяються. Тому проголошення слова необхідно перетворити.

Ми припустили, що для цього треба послідовно вимовляти одне і те ж слово, кожен раз інтонаційно виділяючи черговий звук. Наприклад, для аналізу слова мама дитина повинна вимовити його чотири рази: Мама, мама, мамо, мамо. Такому проголошенню слова - для встановлення його фонемного складу і порядку проходження фонем - дитину треба спеціально вчити. При цьому дитина стикається з двоякими труднощами: він повинен відволіктися від значення слова і почати діяти з його формальною стороною, із звуковою формою як звуковим комплексом і подолати природне слоговое членування слова.

Перша складність відносно просто долається 'постановкою перед дитиною спеціальної пізнавальної задачі1. Щоб впоратися з другою, дітям спочатку пропонують вимовляти односкладові слова з трьох, а потім з чотирьох фонем (кіт, мак, ніс, ліс, слон, вовк). Лише після того як освоєно проголошення слова з інтонаційним підкресленням чергового звуку на таких односкладових словах, можна переходити до аналізу слів, що складаються з двох відкритих складів.

Освоєння головного дії, на основі якого проводиться фонемний аналіз слів, відбувається у дітей по-різному, залежно від віку. Діти, які у школу, відносно легко справляються з цим, а дошкільнята - чотирирічки і п'ятирічки - з деякими труднощами. Л. Є. Журова (1974) розробила методику формування даної дії і показала, що його можна розвивати вже у 4-річних дітей за умови, що воно введено в контекст гри. У дітей 5 років цілком можливо формувати і дію особливого вимови для встановлення фонемного складу слова, і визначення послідовності фонем в цілому слові при вирішенні власне навчальних завдань.

Навіть ті діти, які вміють виділяти окремий звук в слові, відчувають труднощі при встановленні порядку проходження фонем. Ю. І. Фаусек на основі свого багаторічного досвіду навчання грамоті маленьких дітей відзначає: «Аналіз чогось поточного неможливий, а тому мова повинна матеріалізуватися, тобто слово має бути зображено графічно» (1922, с. 65). Дійсно, при фонемному аналізі, виробленому без матеріалізації, діти або забувають, яке слово вони аналізують, або яку фонему вони вже виділили, або не знають, яку чергову фонему їм треба виділити, або не бачать, коли ж закінчується аналіз, і не могутгустановіть допускаються помилок. Здавалося б, цей, третій поставлене нами питання можна вирішити просто, перетворивши фонемний аналіз в лист. Але такий шлях хибна з двох підстав: на перший план для дитини виступила не обстеження фонемного складу мови, а букви в їх співвідношенні з виділеними звуками і буде потрібно ознайомлення дітей з самого початку з великою кількістю букв.

1 Ми висловлюємо лише принципову схему розробленої нами системи, що не описуючи окремих методичних прийомів.

На першій стадії фонемного аналізу найважливіше - виділити порядок, послідовність фонем. Відповідно, необхідна така форма матеріалізації, при якій моделювалася б саме дана сторона фонемной структури слів.

Ми запропонували наступне. На картинці зображувався предмет, слово-назва якого має бути проаналізовано. Під картинкою клітинами за кількістю фонем рисами графічна схема фонемного складу слова. Крім картинки з графічною схемою фонемного складу слова дитина отримувала кілька одноколірних фішок або картонних квадратиків. Виділяючи на основі інтонаційно підкресленого промовляння фонему за фонемой, дитина фіксував кожну фонему, ставлячи фішку в чергову клітку і послідовно заповнюючи фішками всю схему. Отримана просторова модель відображала віддалені один від одного фонеми байдуже до їх конкретного звучанням і їх ряд, послідовність. Дії дитини з графічною схемою і фішками служили засобами фіксації кожної виділеної фонеми і контролю за правильністю отриманого результату. Якщо дитина заповнив не всі клітини, то цілком очевидно, що він виділив не всі фонеми.

На наступній стадії фонемного аналізу діти знайомилися з розрізненням голосних і приголосних звуків і заповнювали графічну схему фонемного складу не однаковими для всіх фонем фішками, а різними за кольором або формі (наприклад, голосні - червоні фішки, приголосні -чорні). Необхідно особливо підкреслити значення виділення голосних, які повинні позначатися завжди певним чином (червоним кольором).


На цій стадії потрібно відразу знайомити дітей з наголосом і вчити виділяти його в слові і позначати. Наголос в російській мові несе смислоразлічительную функцію. Від правильності наголосу залежить адекватність відтворення звукової форми слова, а отже, і розуміння його значення. У російській мові є абсолютно однакові за своїм фонемного складу слова, звукова форма яких різниться тільки місцем наголосу (замок-замок, стрілки-стрілки і т. п.). Виділення наголоси і його правильна постановка важливі ще й тому, що саме наголос скріплює слово в єдине акустичне ціле, дозволяючи подолати слоговое проголошення слова. Для читання цілими словами це має особливе значення. Ми навчали дітей виділяти наголос шляхом проголошення слова з послідовним наголосом на всіх голосних звуках. Наприклад, діти вчилися вимовляти слово лисиця з наголосом на і - лисиця, а потім з наголосом на а - лисиця - і встановлювали, при якому наголосі слово звучить правильно. (Можливі й інші методичні прийоми.) Таким чином, на другій стадії фонемного аналізу слово уявлялося як співвідношення і чергування в різному порядку голосних і приголосних фонем з позначенням наголосу.

На третій стадії діти знайомилися з твердими і м'якими фонемами - одним з основних фонематических протиставлень, властивих строю російської мови. Тверді і м'які фонеми позначалися при цьому фішками різного кольору; так відбувалася диференціація приголосних фонем. На цій же стадії вводилася і диференціація дзвінких і глухих приголосних. Дзвінкість і глухість позначалася на тих же фішках спеціальним значком.

Фонемний аналіз у своєму формуванні проходить такі стадії: 1) інтонаційне виділення послідовності фонем і загальний фонемний аналіз слова, при якому створюється модель послідовності фонем; 2) диференціація голосних і приголосних фонем і встановлення місця наголосу в слові , в результаті чого з'являється більш конкретна модель фонемного складу слова, яка вказує на наявність голосних і приголосних фонем і їх чергування; 3) диференціація твердості - м'якості і дзвінкості - глухість приголосних фонем та моделювання основних фонематических відносин у слові.

Шлях формування такого аналізу йде від найбільш загальних властивостей фонемного складу слова до все більш конкретною і диференційованої фонемной структурі. При формуванні використовуються різноманітні прийоми, розвиваючі фонематичний слух. Таких прийомів багато, і вони різні: зіставлення моделей фонемного складу слів між собою і встановлення їх подібності та відмінності; придумування по заданій моделі слів, що мають однакову фонемную структуру, і т. п.

Фонемний аналіз слів не закінчується на вмінні дітей скласти модель слова з використанням графічної схеми і фішок. Наступний щабель полягає в знятті графічної схеми, потім фішок і в переході від гучного промовляння слова до шепотную, а потім і до дії, виробленому в розумі зі звуковим чином слова. Лише тоді, коли дитина може призвести фонемний аналіз слова в розумі, визначивши послідовність фонем, давши їх характеристику і вказавши їх загальну кількість і місце, можна вважати формування дії закінченим, а загальну орієнтацію в фонемной системі мови створеної. Тим самим виникла найважливіша передумова для формування орієнтовної основи дії з відтворення звукової форми слова з його графічної (буквеної) моделі. Загальна схема формування фонемного аналізу представлена ??на рис. 1.

Вже в кінці цього етапу доцільно познайомити дітей з можливістю трансформації одного слова в інше при зміні голосних і приголосних фонем. Головна увага при цьому слід звертати на трансформацію при зміні однієї з голосних фонем, так як для механізму читання особливо важлива орієнтація на голосні. Так, склавши фонемную модель слова будинок, вчитель ставить завдання: «Яке слово вийде, якщо замість звуку про буде звук и; звук а?» Або: «Яке слово вийде, якщо замість звуку д буде



Рис. 1

звук т, або до, або л, або з? »Або:« Яке слово вийде, якщо в слові цибулю замість у буде а, або замість л - твердого буде л м'яке? »І т. п. Подібні ігри-вправи формують орієнтацію на голосні фонеми і розвивають чуйність до фонемного складу слів. Практика показує, що ігри-вправи сприяють виправленню недоліків мови, звертаючи увагу дітей на розрізняльну функцію фонем.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Етапи формування дії читання. Фонемний аналіз слів"
  1.  Букви, що позначають голосні фонеми. Формування орієнтовної основи читання
      Попередній етап, хоча ми і назвали його підготовчим, принципово важливий. Чим краще освоять діти фонемний аналіз слів і пов'язану з ним загальну орієнтування в фонемной системі мови, тим правильніше і легше буде формуватися дію відтворення звукової форми слова. Тому не треба шкодувати часу і зусиль на фонемний аналіз, насичуючи заняття різноманітними вправами. Після того як
  2.  Система письма і читання
      Основний принцип навчання читання та письма визначається значною мірою системою письма: при логографічного системі це «метод цілих слів», при слоговой - «метод цілих складів», при звуко-буквеної - звуковий, або, вірніше, фонематичний, метод. Перехід до кожної нової системі листи змінює психологічний механізм читання. Хоча читання завжди процес вилучення інформації з тексту,
  3.  Ознайомлення з буквами, що позначають приголосні фонеми. Формування основного механізму читання
      Трансформація має вирішальне значення, так як саме при її освоєнні формується основний механізм читання - упереджувальний орієнтація на голосну букву і фонему. Якщо діти легко справляються з цією дією, то можна приступати до ознайомлення з буквами, що позначають приголосні фонеми. Цей процес будується на тих же принципах. Дітям пропонуються картинки і схеми слів-назв, що містять
  4.  Фонема - звук - буква
      Питання про те, яке значення має для методики навчання читання розрізнення звуку і букви, ми вже розглянули. Визначальне значення для з'ясування механізму читання має відмінність між фонемой і мовним звуком. Ретельними дослідженнями і сопоставлениями функцій звуків, різних за своїми фізико-акустичними властивостями, встановлено, що деякі ознаки звуків несуть функцію розрізнення слів, в
  5.  Бібліотерапія
      Це лікувальний вплив на психіку жінки за допомогою читання книг. У ході читання рекомендується вести щоденник, аналіз якого допомагає об'єктивно оцінити зміну стану жінки. Цей метод переважно застосовується в індивідуальній формі. При цьому список рекомендованої літератури лікар підбирає сам в соот відповідне з патологічним станом, психологічним статусом і інтел
  6.  Алексія і аграфия при вогнищевих пораженічх ГМ
      (Інтернет) Аграфія при локальних ураженнях кори головного мозку. Аграфія - порушення листа, що виникає при різних розладах мови. Проявляються або в повній втраті здатності писати, або в грубому спотворенні слів, пропусках складів і букв, нездатності з'єднувати букви і склади в слова і т. д. Аграфія у дітей - один із проявів алалії - наслідок загального недорозвинення мови,
  7.  Додаток N2
      Психологічний паспорт бойовій ситуації (назва, код) 1. Особливості умов виконання завдання: 2. Характеристика бойового завдання: 3. Орієнтовна основа діяльності з виконання завдання: 4. Динаміка психологічного навантаження в процесі виконання завдання: раптовість початку {foto24} Етапи завдання 1 {foto25} 0,5 Етапи завдання {foto26}
  8.  Лежніна Л. В.. Готовність психолога освіти До професійної діяльності: етапи, Механізми, технології формування, 2009
      АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук Спеціальність: 19.00.07 - педагогічна
  9.  Обстеження хворого з порушеннями пам'яті
      (З підручника) Для дослідження пам'яті застосовують ряд психологічних методик. Стан механічної пам'яті провер. За допомогою запам'ятовування 10 слів: обстежуваному повільно назив.10 слів і просять їх повторити, порядок повторення значення не імеет.Затем ці ж слова повторюють до 5 разів. Після кожного повторення відзначають, скільки слів з 10 виголосив апціент.Через годину просять назвати знову ці ж
  10.  Що ж таке читання?
      Маючи на увазі початкове навчання, ми визначаємо читання як процес відтворення звукової форми слів за їх графічною (буквеної) моделі. У цьому визначенні важливо вказівка ??на те, що початківець читати діє із звуковою стороною мови і що без правильного відтворення звукової форми слова неможливе розуміння читаного. Автори одного експериментального букваря дають інше визначення читання.
  11.  Курсова робота. Особистість і колектив. Взаємодія особистості і колективу в умовах військової служби, 2011
      Теоретичний аспект особистості і колективу. Поняття особистості в психології. Сутність особистості і чинники її формування. Поняття і сутність військового колективу. Етапи та особливості формування військового колективу. Аналіз особливостей взаємодії особистості і колективу в умовах військової служби. Особливості психології взаємовідносин у військовослужбовців. Діагностика конфліктів у військових
  12.  Додаток N 3
      Картка обліку бойових (обліково-бойових) дій В.зв. прізвище та ініціали. назва та код ситуації 1. Дата роботи: 2. Оцінка військовослужбовцям: а) ступеня знайомства з ситуацією: - Так, зустрічався (часто, рідко). - Ні, не зустрічався (що є новим умови, мети). б) ступінь складній ситуації: - дуже складна, складна - проста в) вплив
  13.  Лекція 5. Вплив алкоголю на стан здоров'я людини
      Біологічне, фізіологічне і психологічне дію алкоголю на людину. Роль ендогенного алкоголю у фізіологічному функціонуванні організму. Вплив малих доз алкоголю на функціонування провідних систем людського організму. Поняття «алкоголізація», «алкогольна хвороба» «алкоголізм». Феномен «російського» алкоголізму. Групи ризику населення з формування хронічного
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...