загрузка...
« Попередня Наступна »

Етап 2. Виконання вправи «Суперечності гендерної та сексуальної ролей»

Завданням даного етапу заняття є демонстрація обмежень, які може накладати виконання традицій гендерної ролі на можливість вираження сексуальності. Студентам пропонується розіграти сценки, в яких треба показати варіанти жіночої поведінки, відповідного традиційної жіночої ролі, але яке вступає в протиріччя з сексуальною роллю. Для цього їм необхідно розділитися на пари / трійки і за жеребом розподілити між собою чотири зразкових сценарію. Для роботи над сценкою дається 10 хвилин. Після підготовки групи показують у перебільшеною, гротескної формі описані в сценарії стандартні гендерні моделі поведінки жінок. Після кожної демонстрації важливо прокоментувати протиріччя, в яких знаходяться аспекти традиційної гендерної ролі та сексуальної ролі.

Перед початком роботи викладач дає наступні пояснення. Багато чого з того, що прийнято вважати вчинками «люблячих жінок», грає деструктивну роль у їхніх взаєминах з чоловіками. Американський психолог Барбара де Анджеліс, узагальнюючи свій досвід консультування, описує найбільш часті помилки, які роблять жінки у взаєминах з чоловіками [3].



1. Жінки поводяться, як матері, і звертаються з чоловіками, як з дітьми

Дівчаток готують до материнства і хвалять за материнське поведінку. Тому жінки часто починають поводитися по-материнськи, щоб заслужити любов чоловіків, стати для них необхідними. Підсвідомо жінка може вважати: «Якщо він буде мати потребу в мені, він ніколи мене не кине».

Чоловіки виросли, оточені турботами своїх матерів, і, ставши дорослими, вони легко дозволяють своїм дружинам продовжувати грати в їх житті материнську роль. Це особливо стосується чоловіків, чиї матері зверталися з їх батьками, як з дітьми. Такий чоловік може взагалі асоціювати саме поняття «дружина» з матір'ю, з людиною, постійно про нього піклуються, які виховують його, а не з коханкою, кращим другом, партнером.

На думку Барбари де Анджеліс, це найбільш поширена і деструктивна помилка жінок у взаєминах з чоловіками. Це одна з найважливіших причин сексуальної незадоволеності в багатьох шлюбах. Спільна двадцятирічна життя, фінансовий гніт, випробовуваний сім'єю, - все це також вбиває пристрасть, але ніщо так не руйнує її, як перетворення дружини та чоловіка в матір і сина.



2. Жінки приносять себе в жертву

Кожен раз, коли людина, сподіваючись заслужити любов іншої, приносить йому в жертву свої інтереси, своїх друзів, він відмовляється від частки себе. Чим більше він жертвує, тим менша частина його особистості залишається. Існує ризик втратити свою сутність, яку в ньому колись полюбили. Це відноситься і до чоловіків, і до жінок. Однак традиційні гендерні уявлення містять ідею, що саме жінки повинні грати в житті другорядну роль.

На початку двадцятого сторіччя Шарлотта Перкінс Гілман написала книгу «Світ, зроблений чоловіками, або наша андроцентрічность культура», в якій говориться: «Все наше світогляд грунтується на незмінному негласному припущенні: в чоловіку втілений людський тип, а жінка уособлює собою якусь доповнює, супроводжуючу і підпорядковану помічницю, основна суть якої зводиться до продовження роду. Щодо чоловіки жінка завжди виконувала функцію препозиції - вона завжди була при ньому. Завжди вважалася, що вона над ним або під ним, попереду нього, за ним, біля нього. Її існування розглядалося як повністю відносне - "сестра Сідні", "мати Пемброук", і ніколи вона не була присутня сама по собі »[цит. по 2, с. 79].

Багато з дитинства спостерігали, як наші матері та бабусі приносили в жертву свої таланти, інтереси, мрії, свою кар'єру, щоб підтримати своїх подружжя. Про цих жінок писала Бетті Фрідан у своїй «Загадці жіночності». Роль дружини чи матері - це єдине, що надавало сенс існуванню мільйонів жінок-домогосподарок.

Коли жінка приносить себе в жертву, щоб заслужити чиюсь любов, вона сама починає любити себе менше. Це супроводжується невдоволенням собою, злістю і депресією, різко знижується самооцінка і самоповага. При цьому вона відчуває почуття образи і гніву по відношенню до чоловіка, заради якого пішла на ці жертви, бо в більшості випадків його любов все одно не буде відповідати її ідеалам. Таким чином, роль турботливої ??помічниці може призвести до дисгармонії у відносинах.



3. Жінки приховують свої достоїнства і компетентність

Гендерна соціалізація дівчаток у шкільні роки сприяє формуванню у них певних внутрішніх станів-бар'єрів, що ускладнюють особистісну і професійну самореалізацію. До них можна віднести: страх невдачі, страх втрати жіночності, недолік наполегливості в досягненні мети, боязнь громадського відкидання.

Вже в підлітковому віці обдаровані дівчинки виявляються перед дилемою: йти шляхом подальшого розвитку своїх здібностей або віддати перевагу потреби бути прийнятою найближчим соціальним оточенням і не суперечити загальноприйнятим нормам і стандартам поведінки. Через велику чутливість до очікуванням оточуючих обдаровані дівчинки рано розуміють, які пріоритети для жінки в уявленнях сучасного суспільства [6].

Дівчаток навчають бути скромними, приховувати свої успіхи і здібності, тому що «хороші дівчатка» не повинні виглядати самовдоволеними або самовпевненими. Дорослі жінки продовжують проводити в життя філософію «заниженої самооцінки»: краще підстрахуватися і не демонструвати самодостатності - це відлякує людей. Тому жінки часто приховують свій інтелект, здібності, досягнення, свій блиск і таланти, щоб не налякати свого чоловіка і не похитнути його впевненість у собі.

Крім цього, як показують дослідження, навіть жінки з високим соціальним статусом хочуть бачити свого партнера більш успішним або в чомусь перевершує їх [12]. Тому неусвідомлено, а іноді і свідомо можуть трудитися над тим, щоб він виглядав краще, ніж він є, а самі вони гірше, ніж є.

Звикаючи приховувати свої достоїнства від чоловіків, жінки, зрештою, починають приховувати їх і від себе. Не випадково кажуть: те, що не бачиш, легко забуваєш. Применшуючи свої досягнення в очах інших, вони все менше пам'ятають про них самі, поки поступово втрачають свою пишність.



4. Жінки поводяться з чоловіками, як маленькі дівчинки

У сексології існує класифікація ролей чоловіків і жінок, за допомогою якої розглядається сумісність потреб і очікувань партнерів [11]. Одним з типів, що описують різні відтінки рольової поведінки, є тип «жінка-дочка». За С. Лібіху, жінка-дочка закохується в чоловіків значно старших за себе. Її приваблює їх авторитетність, досвідченість чоловічий та життєва, владність (без агресивності), знання жінок і вміння доглядати за ними. З віком тип жінки-дочки не пов'язаний, і у міру старіння вони залишаються захопленими, інфантильними, ідеалізує чоловіків жінками. Гармонія у відносинах сексуальних партнерів залежить від сумісності рольових очікувань. Відповідно компліментарних буде союз жінки-дочки і чоловіка-батька [11].

Деякі жінки можуть використовувати «поведінка маленької дівчинки», коли хочуть чогось домогтися від чоловіка. У цьому випадку жінка поводиться наївно, демонструє нерозуміння, прикидається розгубленою, «дметься», розмовляє дитячим голоском і т. д. Один з аспектів гри в маленьку дівчинку передбачає доведення своїх справ до повного краху, щоб чоловік міг прийти і врятувати жінку. Можливо, вона робить це тому, що в дитинстві не зазнала батьківської турботи. Може бути, вона хоче «перевірити» свого друга, переконатися, чи можна на нього покластися.

Чоловіки в такій ситуації починають відчувати себе більш досвідченими, знаючими людьми. Така поведінка жінки штучно підвищує чоловічу самооцінку і створює їм атмосферу комфорту у відносинах, але тільки тому, що вони відчувають свою перевагу над жінкою, а не тому, що поважають її.

Однак чим частіше жінка застосовує такий еротичний прийом, тим менше шансів у неї залишається на те, щоб зберегти у відносинах пристрасть і любов. Як можуть реагувати чоловіки на маленьку дівчинку? Вони можуть відчувати себе значущими, сильними, відповідальними. Вони можуть отримувати задоволення від цієї гри. Але вони не будуть поважати цю жінку і почнуть поводитися з нею, як з маленькою дівчинкою, а не як з жінкою.

Наприкінці заняття важливо поцікавитися почуттями, думками учнів з приводу роботи над вправами. З метою економії часу важливо процес отримання зворотного зв'язку структурувати, позначивши часовий ліміт висловлювання для кожного (наприклад, по одній хвилині).



Контрольні питання

1. Яким чином гендерна соціалізація впливає на сексуальність чоловіків і жінок?

2. Що характеризує традиційну модель чоловічої сексуальності?

3. Які аспекти традиційної жіночої ролі можуть негативно вплинути на сексуальні стосунки?
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Етап 2. Виконання вправи «Суперечності гендерної та сексуальної ролей» "
  1. Етап 1. Актуалізація теоретичного матеріалу
    Мета: сприяти усвідомленню студентами дії механізмів гендерної соціалізації. Перший етап практичного заняття присвячений опрацюванні теоретичних питань, необхідних для виконання практичної частини заняття - написання роботи «Гендерна автобіографія». Викладач задає студентам наступні питання з пройденого теоретичного матеріалу. 1. Що таке гендерна ідентичність?
  2. Вступні зауваження
    Під гендерними стереотипами розуміються стандартизовані уявлення про моделі поведінки та риси характеру, відповідні поняттям «чоловіче» та «жіноче». Гендерні стереотипи - це думки про особистісні якості й особливості поведінки чоловіків і жінок [1]. Існує три групи гендерних стереотипів [4]. 1. Перша група - це стереотипи маскулінності / фемінінності, вони пов'язані з
  3. Етап 3. Виконання вправи «Гендерна автобіографія»
    Дане вправу необхідно для того, щоб допомогти студентам наповнити досліджуваний академічний матеріал особистісним змістом, що дозволяє закріпити і емоційно збагатити одержувані знання. Перед початком роботи потрібно обговорити зі студентами проблему формування гендерної ідентичності. Для структурування дискусії викладач може задавати такі питання. 1. Коли починає
  4. Етап 4. Підведення підсумків заняття
    Студентам пропонується відповісти на питання по темі заняття. Контрольні питання 1. У чому полягає відмінність між гендерними уявленнями і гендерними стереотипами? 2. У чому полягає відмінність між гендерними уявленнями і гендерними упередженнями? 3. У чому полягає відмінність між гендерними стереотипами і гендерними упередженнями? 4. Наведіть приклади
  5. Етап 6. Дискусія «Хто формує гендерні стереотипи?»
    Мета цього завдання - сформувати уявлення про інститути гендерної соціалізації та гендерних технологіях. Зазвичай студенти легко встановлюють список факторів гендерної соціалізації: традиції, культура, релігія і церква, сімейне і формальне виховання, освіту і різні освітні установи, «вулиця», однолітки, значущі дорослі, ЗМІ, поп-музика, мистецтво і література та ін
  6. Етап 3. Соціально-психологічний аналіз власних гендерних ролей
    Третій етап присвячений рефлексії та самоаналізу. Завдання 1 Дане завдання спрямоване на виявлення гендерних стереотипів студентів. Викладач пропонує досліджувати власні гендерні стереотипи, виконавши наступне завдання. Кожному учаснику пропонується відповісти по черзі на наступні питання. 1. Що в дитинстві мені говорили (батьки та інші дорослі) про те, якими мають
  7. Етап 7. Дискусія «Навіщо гендерна рівність потрібно чоловікам і жінкам?»
    Викладач просить студентів представити і описати суспільство, вільне від гендерних стереотипів. Обговорюються переваги нового соціального порядку для жінок і для чоловіків, для розвитку індивідуальності кожного члена суспільства і для суспільства в цілому. Мета цього завдання - орієнтувати учасників семінару на соціальне проектування, неминучим етапом якого є гендерна експертиза,
  8. Етап 3. Виконання завдання «Аналіз гендерної компетентності особистості»
    Студентам пропонується розділитися на три групи. Кожна група отримує заповнену анкету. При цьому важливо, щоб одна анкета була заповнена людиною, у якої домінують егалітарний гендерні уявлення, не виражені гендерні стереотипи і відсутні гендерні упередження. Другому респонденту, що заповнив анкету, повинні бути приблизно в рівних пропорціях притаманні егалітарний і
  9. Етап 1. Теоретичне інформування
    На даному етапі обговорюється зміст таких понять, як «гендерні уявлення», «гендерні стереотипи», «гендерні упередження», «моделі гендерних відносин» і «гендерна компетентність». Викладач доповнює і уточнює відповіді студентів, в яких вони розкривають зміст основних понять теми. У процесі обговорення поняття «гендерна компетентність» важливо підкреслити
  10. Етап 3. Виконання завдання «Гендерна мозаїка»
    На даному етапі студентам нагадують про те, що найбільше значення для появи гендерних досліджень в психології мали такі напрямки феміністської теорії, як ліберальний і радикальний фемінізм. У ході подальшої роботи студентам пропонується зіставити ці напрямки феміністської теорії і виниклі завдяки їм у психології уявлення, пов'язані з різними аспектами гендерних
  11.  Етап 1. Актуалізація теоретичного матеріалу
      Викладач задає студентам наступні питання з пройденого теоретичного матеріалу. 1. Дайте визначення поняттям «гендерна педагогіка» і «гендерний підхід в освіті». 2. Порівняйте гендерний і статеворольової підходи в освіті. На цьому етапі важливо переконатися, що студенти диференціюють гендерний і статеворольової підходи в освіті і розуміють їх
  12.  Етап 3. Підведення підсумків семінарів
      Наприкінці кожного семінару проводиться підведення підсумків, робляться висновки про характер гендерних стереотипів в даний віковий період. Контрольні питання 1. Дайте визначення поняттю «гендерний стереотип». 2. Позначте групи гендерних стереотипів. 3. Чи існує вікова специфіка прояву гендерних стереотипів і в чому вона
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...