ГоловнаПсихологіяГендерна психологія
« Попередня Наступна »
Під ред. І. С. Клеціной. Гендерна психологія., 2009 - перейти до змісту підручника

Етап 4. Тренування навичок критичного аналізу текстів, присвячених гендерним проблемам

Провідний роздає кожному студенту текст доповіді Б. Франсіз (див. додаток), в якості домашнього завдання пропонує уважно ознайомитися з його змістом і відповісти на наступні питання:

1. Як автор тексту визначає поняття гендеру та гендерної ідентичності?

2. Чи відповідає це розуміння того, яке прийнято в гендерних дослідженнях?

3. З чим не згодна автор тексту і за що вона критикує гендерний підхід?

4. Які соціальні та особистісні цінності ховаються за аргументами автора тексту?

5. Які ознаки поведінки Бренди (в описі випадку Джона Мані) відзначаються автором як маскулінних / фемінінних? Чи відповідає це розуміння маскулінності / фемінінності в гендерних дослідженнях?

6. Що, на ваш погляд, могло виступити причинами психологічних проблем Бренди з точки зору гендерного підходу?

На наступному занятті ведучий розбиває групу на невеликі підгрупи (3-4 людини) і пропонує кожній підгрупі обговорити текст відповідно до питаннями домашнього завдання.
Потім підгрупи повертаються в загальне коло для групової дискусії.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Етап 4. Тренування навичок критичного аналізу текстів, присвячених гендерних проблем "
  1. Етап 2. Знайомство з текстом «Приклад ранньої гендерної соціалізації»
    Викладач зачитує студентам текст «Приклад ранньої гендерної соціалізації» (див. додаток). Для аналізу тексту викладач може задати студентам наступні питання. 1. Які установки сприйняття онука і внучки відображені у висловлюваннях дідусі та бабусі? 2. Які психологічні механізми гендерної соціалізації будуть активно використовувати дідусь і бабуся (учасники описаної
  2. Етап 1. Актуалізація теоретичного матеріалу
    Мета: сприяти усвідомленню студентами дії механізмів гендерної соціалізації. Перший етап практичного заняття присвячений опрацюванні теоретичних питань, необхідних для виконання практичної частини заняття - написання роботи «Гендерна автобіографія». Викладач задає студентам наступні питання з пройденого теоретичного матеріалу. 1. Що таке гендерна ідентичність?
  3. Етап 4. Підведення підсумків заняття
    Студентам пропонується відповісти на питання по темі заняття. Контрольні питання 1. У чому полягає відмінність між гендерними уявленнями і гендерними стереотипами? 2. У чому полягає відмінність між гендерними уявленнями і гендерними упередженнями? 3 . У чому полягає відмінність між гендерними стереотипами і гендерними упередженнями? 4. Наведіть приклади
  4. Етап 6. Дискусія «Хто формує гендерні стереотипи?»
    Мета цього завдання - сформувати подання про інститути гендерної соціалізації та гендерних технологіях. Зазвичай студенти легко встановлюють список факторів гендерної соціалізації: традиції, культура, релігія і церква, сімейне і формальне виховання, освіту і різні освітні установи, «вулиця», однолітки, значущі дорослі, ЗМІ, поп- музика, мистецтво і література та ін
  5. Етап 4. Підведення підсумків заняття
    Мета: аналіз особистої здібності студентів протистояти гендерної маніпуляції. В рамках одного заняття важко приділити достатньо часу вивченню проблеми протистояння маніпуляції. Однак на завершення заняття це необхідно зробити. Для цього викладач в кінці заняття задає студентам питання: «Що сприяє протистоянню гендерної маніпуляції / як гідно (конструктивно,
  6. Етап 3. Виконання завдання« Аналіз гендерної компетентності особистості »
    Студентам пропонується розділитися на три групи. Кожна група отримує заповнену анкету. При цьому важливо, щоб одна анкета була заповнена людиною, у якої домінують егалітарний гендерні уявлення, не виражені гендерні стереотипи і відсутні гендерні упередження. Другому респонденту, що заповнив анкету, повинні бути приблизно в рівних пропорціях притаманні егалітарний і
  7. Етап 1. Теоретичне інформування
    На даному етапі обговорюється зміст таких понять, як «гендерні уявлення», «гендерні стереотипи», «гендерні упередження», «моделі гендерних відносин» і «гендерна компетентність». Викладач доповнює і уточнює відповіді студентів, в яких вони розкривають зміст основних понять теми. У процесі обговорення поняття «гендерна компетентність »важливо підкреслити
  8. Етап 1. Актуалізація теоретичного матеріалу
    Викладач задає студентам наступні питання з пройденого теоретичного матеріалу. 1. Дайте визначення поняттям« гендерна педагогіка »і« гендерний підхід в освіті ». 2. Порівняйте гендерний і статеворольової підходи в освіті. На цьому етапі важливо переконатися, що студенти диференціюють гендерний і статеворольової підходи в освіті і розуміють їх
  9. Етап 3. Підведення підсумків семінарів
    Наприкінці кожного семінару проводиться підведення підсумків, робляться висновки про характер гендерних стереотипів в даний віковий період. Контрольні питання 1. Дайте визначення поняттю «гендерний стереотип». 2. Позначте групи гендерних стереотипів. 3. Чи існує вікова специфіка прояви гендерних стереотипів і в чому вона
  10. Етап 6. Обговорення результатів
    Набране кількість балів від 19 до 27 свідчить про те, що особистість характеризує себе як відповідну гендерному стереотипу; кількість балів від 10 до 18 - про те, що особистістю погано усвідомлюються або «витісняються» власні гендерні характеристики; кількість балів від 0 до 9 свідчить про те, що особистість характеризує себе як не відповідає гендерному стереотипу.
  11. Етап 7. Дискусія «Навіщо гендерна рівність потрібно чоловікам і жінкам?»
    Викладач просить студентів представити і описати суспільство, вільне від гендерних стереотипів. Обговорюються переваги нового соціального порядку для жінок і для чоловіків, для розвитку індивідуальності кожного члена суспільства і для суспільства в цілому. Мета цього завдання - орієнтувати учасників семінару на соціальне проектування, неминучим етапом якого є гендерна експертиза,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека