загрузка...
« Попередня Наступна »

Етап 2. Робота з народними казками

В якості домашнього завдання студенти знайомляться з дослідженнями, де представлена ??інформація про гендерну вимірі літератури для дитячого читання [11, 15, 17, 18], а також вивчають зміст російських народних казок « Царівна-жаба »,« Марія Моревна - прекрасна королівна ».

На підставі опублікованих у дослідженнях даних студенти спільними зусиллями формулюють висновок про характер зв'язку творів дитячої художньої літератури з соціальними стандартами та гендерної культурою російського суспільства.

Після цього з урахуванням отриманих теоретичних знань їм пропонується поміркувати над питанням: «Застаріли чи російські народні казки?».

При цьому студентам повідомляється про те, що в нашій країні був період (1920-ті), коли йшла інтенсивна боротьба з казкою, яка оголошувалася патріархальної, що не відповідає реальній дійсності, чужою радянському свідомості і абсолютно не потрібної в справі виховання пролетарського дитини [20].

Бажано, щоб отримані відповіді були оформлені на дошці у вигляді списку аргументів «за» казку і «проти» казки.

Далі за матеріалами статей організовується проблемна дискусія на тему «Які гендерні уроки підносять дітям народні казки?».

Під час обговорення даної проблеми можна орієнтуватися приблизно на наступний перелік питань.

1. Чого навчають російські народні казки дівчаток?

2. Чого навчають російські народні казки хлопчиків?

3. Які можливості російських народних казок у плані трансляції гендерних ідеалів?

4. Що несуть в собі російські народні казки - традиційні або нетрадиційні гендерні схеми поведінки?

5. Чи існують казки, відображають нетрадиційні гендерні стереотипи?

6. Наведіть приклади казок з традиційними і нетрадиційними гендерними моделями поведінки.
трусы женские хлопок


Після обговорення проводиться порівняльний аналіз казок «Царівна-жаба» і «Марія Моревна - прекрасна королівна», за допомогою якого виявляються гендерно-традиційні та нетрадиційні дії, вміння та якості героїв. Ось приблизна схема аналізу.

1. Про що ці казки?

2. Що в них здалося вам незвичайним?

3. Наскільки типово поведінку чоловічих і жіночих героїв цих казок? У чому саме полягає їх стереотипне і нестереотипно поведінку?

4. Якими особистісними рисами володіють головні персонажі? Які переваги вони їм дають? Де і коли заважають?

5. Що, на ваш погляд, цінного в цих казках?

За результатами аналізу необхідно допомогти студентам осмислити можливості прояву представлених в цих казках гендерних моделей поведінки в умовах сучасної дійсності. Для цього з ними можна також провести вправа «Уявний образ», суть якого полягає в роздумі над наступною проблемою: «Якби герої цих казок виявилися нашими сучасниками, як могла б скластися їхнє життя? Наскільки вони були б соціально успішними? ».

Інструкція: «Сядьте зручніше, закрийте очі. Зробіть три глибокі вдихи. Уявіть, що Василина Премудра, Марія Моревна та Іван Царевич живуть в наші дні ... Як вони виглядають? Чим вони займаються? Зверніть увагу на те, який їхній зовнішній вигляд, де вони живуть, що роблять? Як складається їхнє життя ... Постарайтеся добре запам'ятати все, що ви побачили А тепер відкрийте очі. Якими ви побачили Марію Моревну та Івана Царевича XXI в.? ».

Важливо підвести студентів до думки про те, що в сучасному суспільстві цінуються активність, самостійність, рішучість та інші якості, які зазвичай прийнято вважати «чоловічими». Тому, наприклад, використовувана Василиною стратегія «приховування» (непрямої демонстрації) свого розуму може призвести до її недооцінки та інтелектуальної експлуатації іншими людьми.


Після обговорення можна провести ще одну вправу - «Девіз і герб казкових героїв».

Студентам пропонується розділитися на чотири групи (за кількістю головних персонажів казок «Царівна-жаба» і «Марія Моревна - прекрасна королівна») і спробувати сформулювати девіз і зобразити на аркушах ватману герби, які відображали б життєве кредо, ставлення до себе і до світу в цілому героя / героїні.

При підведенні підсумків доцільно обговорити варіанти використання народних казок у процесі психологічного супроводу особистісного розвитку дітей з позицій альтернативної (нетрадиційної) гендерної соціалізації.

Підсумкову частину заняття можна провести і у формі гри «Що? Де? Коли? ». Для цього з числа студентів за жеребом вибирається журі (4-5 чоловік), а інші учасники діляться на команди «знавців» (по 5-6 осіб). Кожна команда витягує конверт з назвою казки і отримує завдання запропонувати свої варіанти роботи з нею в плані розширення гендерного репертуару особистості у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Після невеликого обговорення (приблизно 10 хвилин) команди презентують свої проекти, при цьому вітаються різноманітні способи їх пред'явлення (не тільки словесний опис, а й показ пропонованих форм роботи). Оцінку всіх пропозицій «знавців» з урахуванням змістовної та методичної боку дає журі. Загальний висновок формулює педагог.

Така форма заняття вимагає від студентів спеціальної додаткової підготовки - знання змісту пропонованих їм для обговорення народних казок.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Етап 2. Робота з народними казками "
  1. Стаття 50. Народна медицина
    1. Народною медициною є методи оздоровлення, що утвердилися в народному досвіді, в основі яких лежить використання знань, умінь і практичних навичок з оцінки та відновлення здоров'я. До народній медицині не відноситься надання послуг окультно-магічного характеру, а також вчинення релігійних обрядів. 2. Право на заняття народною медициною має громадянин, який отримав дозвіл,
  2. Життєва психологія
    Психологічні знання як знання про душевний світ людини можуть мати не тільки наукові джерела. Не випадково слова «психологія» і «психологічний» дуже часто зустрічаються в повсякденному житті і в мистецтві. Можна виділити, принаймні, два важливих типу психологічних знань - житейську і практичну психології, які від наукової відрізняються методами отримання знання і критеріями його
  3. Визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву дитини
    Проведення дослідження Дитину запрошують до кімнати, де на столиках виставлені звичайні, не надто привабливі іграшки, і пропонують йому протягом хвилини розглянути їх. Потім експериментатор кличе його до себе і пропонує послухати казку. Дитині читають цікаву (для його віку) казку, яку він раніше не чув. На найцікавішому місці читання переривається, і експериментатор
  4. Список використаної літератури
    Бугаків Сергій Владиславович. Дисбактеріоз кишечника. Лікування дісбактнріоза кишечника. / / 2) Все про дисбактеріозі / / тисяча причин дисбактеріозу / / http://dizbakterioz.ru/?p=12 (переглянуто 28.04.11) 3) Гастроентерологія, медичні статті, Н. М. Грачова, Клінічні особливості різних форм дисбактеріозів / / 4) Геннадій Гарбузов, Дисбактеріоз. Лікування і профілактика без ліків / /
  5. Положення про народному комісаріаті охорони здоров'я (Затверджено Постановою Радою Народних Комісарів N 590 від 18 липня 1918 року)
    1. Народний Комісаріат Охорони здоров'я є центральним медичним органом, керівним всім медико-санітарним справою Російської Соціалістичної Федеративної Радянської Республіки. 2. На Народний Комісаріат Охорони здоров'я покладається: а) розробка та підготовка законодавчих норм в області медико-санітарної справи, б) спостереження і контроль за застосуванням цих норм і вживання заходів
  6. Резекція яєчника.
    1 етап. Фіксація яєчника. Хірург (Х) обережно виводить і утримує яєчник рукою і анатомічним пінцетом. Асистент (А) накладає на анатомічну ніжку гумову петлю і / або фіксує яєчник в поздовжньому напрямку голкою на голкотримач. 2 етап. Резекція яєчника. Х пінцетом або за голкотримач підтримує яєчник і проводить резекцію скальпелем в наміченому обсязі. А допомагає
  7. аднексектомія.
    1 етап. Фіксація матки. Як при тубектомія. Якщо придатки легко виводяться в рану, можна матку не фіксувати 2 етап. Накладення затискачів на зв'язки. Хірург (Х) накладає 1 затискач на воронкотазовую в'язку, 2 затиск на трубу і власну зв'язку назустріч першому ближче до яєчника. Асистент (А) пінцетом утримує придатки. 3 етап. Аднексектомія, прошивання зв'язок. Х відсікає
  8. Пропозиції
    Детально проаналізувати показники роботи стаціонару. Виявити зони неефективності. 2. Привести в норму показники роботи швидкої медичної допомоги. Розвантажити цей етап за рахунок більш плідної роботи дільничного терапевта і педіатра. 3. Налагодити роботу амбулаторно-поліклінічної ланки. Підвищити профілактичну та медичну активність на закріпленій
  9. 7. Критерії оцінки якості знань студентів:
    на заліку Тестування: 1) при 71% позитивних відповідей - залік. 2) при менш 70% позитивних відповідей усну співбесіду по всьому розділу. При позитивних відповідях - залік. На іспиті: - перший етап: при 71% позитивних відповідей тестування - позитивна оцінка; - другий етап: при правильній відповіді на два практичних завдання (перегляд мікропрепарату і
  10. Консервативне видалення інтерстиціальної міоми матки
    1 етап. Проведення окреслює розрізу. Хірург (Х) проводить очерчивающий розріз серозного покриву матки над вузлом, враховуючи хід судин. Асистент (А) фіксує матку і повертає її при розтині. 2 етап. Розсічення капсули і вилущування вузла. Х розсікає скальпелем міометрій і капсулу над вузлом, захоплює вузол затискачем і вилущує його гострим і тупим шляхом (скальпелем,
  11. Психологічний сенс і зміст програми формуючого експерименту
    Мета формуючого експерименту (Волкова, 2000) - формування концептуальних структур хімії на основі врахування природного порядку формування понятійної системи хімії (див. 5 главу): залежність властивостей речовини від складу, будови і всієї кінетичної системи в цілому. Розроблена нами освітня програма забезпечувала перехід від оперування глобальними, недиференційованими образами
  12. Запитання для повторення
    Коли і де в історії людства виникають медицина і фармація? Що повідомляють нам про хвороби древніх людей археологія та етнографія? Як наші предки боролися з небезпеками своєму здоров'ю і недугами? Покажіть лікарську і фармакологічну сторону ранніх форм релігії - анімізму, фетишизму, тотемізму і магії. Визначте співвідношення раціонального і фантастичного в знахарського лікуванні.
  13. Етап 2. Аналітичний
    Цей етап роботи спрямований на відпрацювання вміння аналізувати і співвідносити між собою наявні теоретичні знання. На цьому етапі заняття може проходити у формі роботи в мікрогрупах або парах з підготовкою репортажів або у формі спільної дискусії. Студентам даються такі теми для аналізу на основі вже наявних знань: - специфіка наслідків різних видів насильства в сім'ї: загальне і
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...