загрузка...
« Попередня Наступна »

Етап 1. Попередня підготовка

Студентам пропонуються можливі варіанти досліджень за темою семінарського заняття і здійснюється загальне керівництво роботою.

Студенти на основі отриманих теоретичних знань самі формулюють тему дослідження або отримують її від викладача. Студент повинен самостійно сформулювати мету, завдання, об'єкт, предмет і гіпотезу дослідження. Зі студентами обмовляється форма звіту. У додатку 1 представлений план звіту, який може бути виданий студенту безпосередньо перед початком роботи.

Можливі варіанти досліджень



1. Семінар «Гендерні стереотипи у дошкільнят»

1.1. Асоціативний експеримент з певним набором слів. Як слів-стимулів пропонуються слова «мама», «тато», «хлопчик», «дівчинка» і т. п. Дослідження проводиться на базі дитячого саду або дитячого центру. Експеримент проводиться з кожною дитиною індивідуально. Бажано до початку експерименту провести з дітьми тренування (це можна зробити в груповій формі). Інструкція для дітей: «Подумайте і скажіть слова, які пов'язані зі словом" день народження "». Бажано, щоб слова-стимули були емоційно насичені. Це спростить для дитини процес вироблення асоціацій. Після того як діти зрозуміли суть роботи, їм можна пропонувати слова-стимули, що складають зміст експерименту. Це потрібно робити в індивідуальному порядку. Дитині дається та ж інструкція, міняється тільки слово-стимул. Експериментатор реєструє асоціацію та спонтанні висловлювання. Обробка отриманих даних проводиться за допомогою контент-аналізу. Студент повинен, виходячи з отриманих даних, виділити категорії контент-аналізу, підрахувати частоту їх зустрічальності і проінтерпретувати отримані дані.

1.2. Асоціативний експеримент з картинками (за В. В. Абраменкової, 1987). Дітям пропонуються картинки, що мають фемінінний контекст (каструля, плаття, коляска і т. п.), маскулінний (молоток, машина і т. п.) і гендерно-нейтральний контекст (книга, дерево, стіл і т. п.). Дітей просять розділити картинки на «мамині» і «татові». Експеримент проводиться в індивідуальному порядку. Інструкція дитині: «Подивися на картинки. Поклади праворуч мамині картинки, а ліворуч татові [варіанти: ті, які підходять мамі (татові); які ти б віддав мамі (татові)] ». Якщо у дитини виникають труднощі (наприклад, він говорить: «А ця картинка не підходить ні мамі, ні татові» або «Ця підходить і мамі і татові»), то цю картинку кладемо в третьому стопку (ці картинки ми враховуватимемо як гендерно- нейтральні). Обробка отриманих даних: враховується кількість картинок в кожній групі і їх зміст. Підраховується кількість маскулінних, фемінінних і гендерно-нейтральних картинок в кожній групі («татусеві», «мамині», «загальні або нічиї»). Студент повинен проінтерпретувати і спробувати пояснити причини отриманого розподілу.

1.3. Робота з казкою: дітям читають казку і просять вибрати героя, яким дитина хотів би (не хотів) бути. Проводиться гендерний аналіз. Наприклад, дітям у групі читається казка, в якій присутні персонажі обох статей. Після прочитання казки кожної дитини окремо запитують, ким із героїв казки дитина хотіла б бути і ким би не хотів бути. Потім просять пояснити, чому. Експериментатор фіксує отримані дані. Обробка даних: студент повинен виявити загальні тенденції (за їх наявності) у відповідях хлопчиків і дівчаток (вибір персонажа і обгрунтування вибору). Наприклад, хлопчик каже: «Я хотів би бути півнем, тому що він сміливий і прогнав лисицю»; дівчинка говорить:

«Я б хотіла бути лисицею, тому що вона красива і розумна». Аналізуються соціальні причини виборів.

1.4. Спостереження: фіксуються і аналізуються види діяльності (поведінка) хлопчиків і дівчаток у дитячому саду протягом певного відрізка часу. У додатку 2 див. приклад карти спостереження.
трусы женские хлопок
В даній карті представлено три види діяльності та їх зміст (наповнення). Можуть бути проаналізовані також інші види діяльності або переглянуте наповнення зазначених видів діяльності. Студент, спостерігаючи за групою дітей в дитячому садку, заповнює карти спостереження на кілька дітей (для кожної дитини - окрема карта). Обробка даних: підраховується наявність і відсутність реєстрованих ознак (у відсотках) у хлопчиків і у дівчаток. Виробляється інтерпретація з аналізом причин. Інтерпретується як наявність, так і відсутність відмінностей.

1.5. Спостереження: фіксуються і аналізуються висловлювання і дії вихователя (система заохочень і покарань) по відношенню до хлопчиків і дівчаток. У додатку 3 див. приклад карти спостереження. Вихователю йдеться, що спостереження буде проводитися за дітьми. Можливе спостереження на заняттях, під час вільних ігор дітей, на прогулянці, за обідом і т. д. Обробка даних: проводиться підрахунок наявності або відсутності реєстрованих ознак щодо хлопчиків і дівчаток. Основне завдання студента - виявити, однаково або по-різному вихователь ставиться до дітей різної статі; якщо по-різному - в чому це виявляється і в якій мірі. Важливо також спробувати знайти і пояснити причини такого ставлення з боку вихователя.

2. Семінар «Гендерні стереотипи молодших школярів»

2.1. Опитування: дітей просять усно або письмово відповісти на питання («Якими мають бути хлопчики?», «Якими мають бути дівчинки?» І т. п.). Опитування можливо проводити в груповій формі (з класом) у письмовому вигляді. Інструкція: «Будь ласка, подумайте і напишіть на одній стороні листка, якими мають бути дівчинки, а на іншій стороні - якими мають бути хлопчики. Правильних і неправильних відповідей тут немає, напишіть те, що ви думаєте. Зверху напишіть свою стать (хлопчик чи дівчинка), ім'я та прізвище писати необов'язково ». Обробка даних проводиться за допомогою методу контент-аналізу. Студент повинен сам виділити категорії контент-аналізу, які включатимуть в себе особливості характеру, поведінки, зовнішності та ін Проводиться аналіз та інтерпретація отриманих результатів. Аналізуються уявлення хлопчиків і дівчаток про своє і протилежному полі. Створюється груповий портрет хлопчика і дівчинки, якими вони повинні бути за поданнями младшеклассников. У портреті виявляються стереотипні маскулінні і фемінні характеристики, висуваються припущення про причини.

2.2. Спостереження на уроці: фіксується та аналізується ступінь і форма прояву активності хлопчиками і дівчатками, система заохочень і покарань вчителя, реакції вчителя стосовно хлопчикам і дівчаткам. У розробці карти спостереження можна спиратися на карти, запропоновані в додатках 2 і 3. Аналіз здійснюється за схемою, запропонованою в п. 1.4 і 1.5.

2.3. Спостереження на перерві: фіксуються і аналізуються види діяльності хлопчиків і дівчаток (за змістом, ступеня активності і т. п.). У розробці карти спостереження можна спиратися на карти, запропоновані в додатках 2 і 3. Аналіз здійснюється за схемою, запропонованою в п. 1.4.

2.4. Проективний метод (статичний малюнок): школярів просять намалювати хлопчика і дівчинку. Дослідження можна проводити з групою школярів (в класі). Інструкція дітям: «Будь ласка, намалюйте на одній стороні аркуша дівчинку, а на іншій - хлопчика. Назвіть їх і підпишіть імена. Зверху на аркуші напишіть свою стать і вік ». Обробка результатів: фіксується та аналізується вираженість статеворольових характеристик, особливості зовнішнього вигляду і атрибути мужності=жіночності (зачіска, зріст, статура, одяг, ступінь промальовування окремих атрибутів або частин тіла тощо). Завданням студента є виявлення ступеня стереотипизирования образів хлопчика і дівчинки, а також специфіки уявлень про своє і протилежному полі.
Аналіз імен можна проводити за бажанням самого студента; це завдання використовується у випадку, якщо намальовані фігури є андрогінними і важко відрізнити намальованого хлопчика від намальованої дівчинки.

2.5. Проективний метод (динамічний малюнок): школярів просять намалювати хлопчика і дівчинку в процесі якої=небудь діяльності. Фіксується і аналізується вираженість статеворольових характеристик, характер їх діяльності та ступінь взаємодії. Обробка отриманих даних проводиться аналогічно п. 2. Для визначення характеру діяльності можна використовувати наступні категорії: вид діяльності (трудова, ігрова, навчальна, розважальна), ступінь активності, наявність інших персонажів і ступеня взаємодії з ними, маскулінність / фемінінність видів діяльності та ін

2.6. Асоціативний експеримент (слова-стимули: «мама», «тато», «хлопчик», «дівчинка»; «чоловік», «жінка» і т. п.). Інструкція та обробка даних: див. п. 1 семінару «Гендерні стереотипи у дошкільнят». Проведення дослідження можливо в груповій формі в письмовому вигляді.

3. Семінар «Гендерні стереотипи підлітків і студентів»

3.1. Опитування (за запропонованою викладачем або сконструйованої студентом анкеті). Опитування може бути проведений в груповій формі в письмовому вигляді. Наприклад, якщо студент ставить своєю метою вивчення гендерних стереотипів у сімейних відносинах, то питання можуть бути приблизно такими: Хто повинен приймати основні рішення в родині? Хто повинен бути главою сім'ї? Хто повинен займатися вихованням дітей? Хто повинен заробляти гроші в сім'ї? і т. д. Обробка даних: відповіді на питання оцінюються з точки зору їх віднесеності до однієї з трьох категорій: традиційно=патріархатного (чоловік - голова сім'ї, обов'язки чоловіка і жінки строго визначені їх підлогою), егалітарний (немає диференціації обов'язків за ознакою статі ), нетрадиційні (дружина - голова сім'ї, обов'язки чоловіка і жінки протилежні традиційним). Підраховується частота народження кожної з трьох категорій. Виявляється ступінь стереотипизирования уявлень випробовуваних про роль чоловіка і жінки в сім'ї. Можливі й інші варіанти: вивчення гендерних стереотипів у професійній сфері, в особистісній сфері і т. д.

3.2. Робота зі списком характеристик: пропонується оцінити ступінь вираженості характеристик у чоловіка і жінки за шкалою з певною кількістю балів. Студенту пропонується самостійно виділити соціально-психологічні характеристики особистості (можливе використання методик Лірі, С. Бем та ін.) Студент сам вибирає шкалу, яка містить від 2 градацій (наявність / відсутність ознаки) до 10 (визначається ступінь вираженості ознаки). Список характеристик представляється кожному випробуваному на спеціально приготованому бланку відповідей. Обробка даних: виділяються характеристики, типові для чоловічої і жіночої статі, гендерннейтральние характеристики і ступінь їх вираженості.

3.3. Скласти казку. Піддослідним пропонується скласти і записати казку на будь-яку тему. Обробка даних: підраховується кількість чоловічих і жіночих персонажів і аналізуються їх характеристики, види діяльності, форми поведінки і т. д. Виявляється відсутність / наявність гендерних стереотипів, спроектованих на персонажів.

3.4. Проективний метод (статичний малюнок): піддослідних просять намалювати чоловіка та жінку. Фіксується і аналізується вираженість статеворольових характеристик. Збір та обробка даних: див. п. 2.4.

3.5. Проективний метод (динамічний малюнок): піддослідних просять намалювати чоловіка і жінку в процесі якої діяльності. Фіксується і аналізується вираженість статеворольових характеристик, характер їх діяльності та ступінь взаємодії. Збір та обробка даних: див. п. 2.5.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Етап 1. Попередня підготовка "
  1. Технології розвитку аутопсихологической компетентності
    етапи тренінгу. 6.Предварітельний етап - етап підготовки аутопсихологической тренінгу. 7.Формірованіе тренінгової групи 8.Організаціонние питання 9.Основной етап проведення тренінгу Ключові слова: аутопсихологічна компетентність, технологічний модуль, типова структура розвиваючого модуля, акмеологические технології корекційно-розвивального навчання. -
  2. Етап 2. Проведення фокус=групи
    попередній перевірці знання питань і процедури ведення
  3. Організація дослідження
    етапів: Перший етап - попередній (2000-2001 рр.) - вивчення і аналіз вітчизняної та зарубіжної літератури з проблеми психологічного часу, життєвого - шляху, життєвих перспектив особистості, психологічних особливостей учасників локальних війн; осмислення методологічних і теоретичних положень дослідження; визначення об'єкта, предмета, формулювання мети, завдань і гіпотез
  4. Задня кольпостомія
    етап. Накладення затиску на задній звід піхви. Етап виконують у випадках, коли велика ймовірність застосування задньої кольпостоміі (операція з приводу гнійних запальних захворювань матки і придатків, перитоніту). Під загальним наркозом на операційному столі хірург вводить 2 пальця однієї руки в піхву до заднього склепіння, іншою рукою вводить затиск Микулича і під контролем пальців
  5. Курсова робота. Медико-психологічна підготовка космонавтів, 2008
    підготовки. Мета медико-психологічної підготовки. Загальні умови медико-психологічної підготовки. Методи, методичні прийоми і заходи медико-психологічної підготовки. Етапи медико-психологічної підготовки. Оцінка результатів медико-психологічної підготовки. Висновок. Список
  6. Резекція яєчника.
    Етап. Фіксація яєчника. Хірург (Х) обережно виводить і утримує яєчник рукою і анатомічним пінцетом. Асистент (А) накладає на анатомічну ніжку гумову петлю і / або фіксує яєчник в поздовжньому напрямку голкою на голкотримач. 2 етап. Резекція яєчника. Х пінцетом або за голкотримач підтримує яєчник і проводить резекцію скальпелем в наміченому обсязі. А допомагає
  7.  Аднексектомія.
      етап. Фіксація матки. Як при тубектомія. Якщо придатки легко виводяться в рану, можна матку не фіксувати 2 етап. Накладення затискачів на зв'язки. Хірург (Х) накладає 1 затискач на воронкотазовую в'язку, 2 затиск на трубу і власну зв'язку назустріч першому ближче до яєчника. Асистент (А) пінцетом утримує придатки. 3 етап. Аднексектомія, прошивання зв'язок. Х відсікає
  8.  Консервативне видалення інтерстиціальної міоми матки
      етап. Проведення окреслює розрізу. Хірург (Х) проводить очерчивающий розріз серозного покриву матки над вузлом, враховуючи хід судин. Асистент (А) фіксує матку і повертає її при розтині. 2 етап. Розсічення капсули і вилущування вузла. Х розсікає скальпелем міометрій і капсулу над вузлом, захоплює вузол затискачем і вилущує його гострим і тупим шляхом (скальпелем, ножицями,
  9.  Етап 2. Аналітичний
      етап роботи спрямований на відпрацювання вміння аналізувати і співвідносити між собою наявні теоретичні знання. На цьому етапі заняття може проходити у формі роботи в мікрогрупах або парах з підготовкою репортажів або у формі спільної дискусії. Студентам даються такі теми для аналізу на основі вже наявних знань: - специфіка наслідків різних видів насильства в сім'ї: загальне і
  10.  Основні етапи тренінгу
      етапу. - Підготовки; - проведення циклу занять; - аналізу та оцінки досвіду тренінгу та його ефективності; Зупинимося докладніше на кожному з них. Попередній етап - етап підготовки аутопсихологической тренінгу На цьому етапі належить скласти програму тренінгу з урахуванням замовлення (що підлягає вдосконаленню) і специфіки професійної діяльності передбачуваних
  11.  Стерилізація по Гентеру.
      етап. Виділення ділянки труби. Хірург (Х) захоплює очеревину над трубою на ділянці 2см в істміческой частини двома м'якими затискачами в безсудинних зоні, розкриває очеревину між затискачами поздовжньо скальпелем і виділяє трубу з мезосальпинкс. Асистент (А) тримає затискачі, допомагає при виділенні труби. 2 етап. Перев'язка, висічення труби. Х простягає 2 тонкі нерассасивающіеся нитки під
  12.  Екстирпація матки з придатками або без придатків.
      етапу - все виконується як при надпіхвова ампутації матки. 4 етап. Отсепаровка заднього листка очеревини. Як +1 етап кольпостоміі. 5 етап. Оголення судинних пучків матки. Хірург (Х) звільняє за допомогою пінцета і ножиць судинні пучки з обох сторін, розсікаючи сполучнотканинні тяжі і параметрий в області судин нижче внутрішнього зіву до кардинальних зв'язок. Передній
  13.  7. Критерії оцінки якості знань студентів:
      етап: при 71% позитивних відповідей тестування - позитивна оцінка; - другий етап: при правильній відповіді на два практичних завдання (перегляд мікропрепарату і імунобіологічного препарату) - позитивна оцінка; - третій етап: при відповіді на всі три питання екзаменаційного білета позитивна оцінка. Незадовільна оцінка ставиться, якщо в сумі
  14.  Психологічний сенс і зміст програми формуючого експерименту
      етап - моделювання процесу зародження понятійної системи хімії - головний акцент на складі речовини, але в практичних роботах з речовиною представлений склад, будова і вся кінетична система. 2 етап - системна диференціація понятійної системи хімії, моделювання процесу зародження структур якісно-кількісних відносин хімії (головний акцент на склад і будову речовини). 3
  15.  Погодін Ю.І., Іванов П.Є. та ін. Мобілізаційна підготовка охорони здоров'я, 2006
      підготовки охорони здоров'я. Навчальний посібник підготовлено професорсько-викладацьким складом кафедри мобілізаційної підготовки охорони здоров'я Російської медичної академії післядипломної освіти та розраховане для навчання студентів медичних ВУЗів. Воно може бути корисним для слухачів, аспірантів, ад'юнктів, викладачів медичних ВУЗів, що спеціалізуються в мобілізаційної
  16.  Етап 6. Підведення підсумків заняття
      підготовки молодих людей до батьківства, і якщо є, то в якій формі вона може
  17.  ПІДГОТОВКА ДО АНЕСТЕЗІЇ І ОПЕРАЦІЇ
      попередньої і безпосередньої) хворого до операції; 5) вибрати раціональний для хворого метод
  18.  Підготовка дитини до вступу в д / у.
      підготовка дитини до вступу в д / у, яка зводить до мінімуму ризик розвитку важкої адаптації, включає наступні заходи. 1. Забезпечення оптимального стану здоров'я дитини. Для цього необхідно перед оформленням у д / у провести поглиблений огляд дитини всіма необхідними для даного віку фахівцями, проведенням лабораторних досліджень (аналізи крові, сечі, калу на яйця
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...