ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
П. І. Образцов, В. М. Косухін. Дидактика вищої військової школи, 2004 - перейти до змісту підручника

Етап підготовки викладача до читання лекції

При підготовці лекції методично правильно спочатку записати повний текст і грунтовно його простудіювати, потім на його основі створити робочий конспект, в який можна заглядати для того, щоб не збитися і завжди мати перед очима необхідну опору. Зауважимо, що користуватися повним текстом на лекції надзвичайно складно, через велику кількість другорядних слів його треба читати, а значить, майже не дивитися в аудиторію. У конспекті же можна залишити лише ключові слова, головні думки, цифри, полегшуючи собі їх застосування шляхом підкреслення і виділення. Треба навчитися користуватися текстом так, щоб не опинитися у нього в полоні.

Крім безпосередньої підготовки для успіху лекції важливе значення має психологічний настрій. Тому не менш ніж за годину до початку лекції рекомендується припинити іншу роботу і думати тільки про лекції, певною мірою починати "хвилюватися". Вважається, що краще чогось не встигнути, недосказати, ніж "недоволноваться», не знайти свого ставлення до розглянутої проблеми, говорити байдуже, без захоплення. Словом, щоб оволодіти аудиторією, треба насамперед володіти собою [15].

У лекції, як і в будь публічному виступі, найважче початок лекції. Перші слова, звернені до курсантам і слухачам, повинні привернути їх увагу, створити певний настрій. Тому "з чого почати?" І "як почати?" Питання, які хвилюють будь-якого лектора. Як відомо, в широкому плані навчальна лекція починається з оголошення теми, яке формує перше уявлення про зміст лекції. Краще, якщо назва буде коротким і виражати суть теми, відразу буде привертати увагу учнів і підвищувати їх пізнавальну активність. Вступна частина (оголошення теми, плану і мети заняття) повинна займати не більше 5-7 хвилин. Темп викладу, як правило, вище темпу передачі основного змісту, що змушує курсантів і слухачів психологічно зібратися і зосередитися.

Наступний ключовий етап лекції - етап викладу її змісту.

Переходу до викладу першого питання, як правило, передує пауза. Ця психологічна пауза для того, щоб навчаються усвідомили і відчули важливість і значущість досліджуваної теми і приготувалися до сприйняття викладеного матеріалу.

Важливу роль в успіху лекції грає мова лектора. Вона повинна бути виразної. В іншому випадку курсанти та слухачі будуть вдумуватися в зміст окремих слів або в побудову фраз і відволікатися від істоти лекції, втрачаючи її логіку. Фрази повинні бути по можливості короткими і правильно побудованими. Точність слова є не лише вимогою гарного смаку, але перш за все вимогою сенсу: де багато слів, де вони мляві, там незрозуміла і думка. Вибір правильного темпу мови - найважливіший показник майстерності лектора. Більшість молодих лекторів говорять дуже швидко. А тим часом учені встановили, що "більше половини дорослих людей не в змозі на слух запам'ятати пропозиції, що налічують більше 13 слів. Якщо ланцюжок вимовлених слів триває більше 6 секунд, слухачі втрачають нитку фрази. Одна третина дорослих забуває початок фрази вже тоді, коли вимовляється 11-е за рахунком слово. Довгі пропозиції - більше 18 слів - здатні зрозуміти і засвоїти не більше 15 відсотків аудиторії "[15]. На думку цих вчених, лектору слід говорити зі швидкістю не більше двох слів в секунду і будувати фрази по можливості коротше. У всіх випадках лекція повинна бути динамічною. Говорити динамічно - це не означає швидко. Говоріть повільно, але зміст вашої розповіді має розгортатися швидко, не швидко на слух, а швидко, змінюючи картини. Енергійне розгортання дій - ось що таке динамізм лекції.

Одним з найпоширеніших способів підкреслення визначень і основних висновків є повторення. Слухачі дуже скоро звикають до того, що лектор повторює лише те, що слід запам'ятати і записати.

Багатство усної мови, її інтонаційні можливості, які практично безмежні (тембр, тон, темп, паузи, емоційне забарвлення слова), поза, міміка, жести, наочні посібники, можливість безпосереднього звернення до курсантів і слухачам , красномовний розмова поглядів, який робить мову особливо теплою, зрозумілою, збудливої, - все це надзвичайно збагачує усне мовлення, робить її могутнім засобом впливу на людей.

У ході викладу навчального матеріалу військовий викладач ні на хвилину не повинен забувати про те, що він не акустичний прилад передачі інформації, а особа, яка керує розумовою діяльністю учнів. Для цього він повинен мати розвинуте "почуття аудиторії", що виявляється в постійній турботі, можна сказати, тривозі, як сприймають його мова курсанти та слухачі. Тут можна дати деякі рекомендації для викладачів з читання лекції.

Важливо навчитися швидко виявляти відволікаються слухачів, встановлювати причину відволікання, яка може виходити в тому числі і від викладача через недостатню доступності викладу, порушення логіки викладу, монотонності мови, відсутність наочності.

Якщо причина відволікання в недоліках викладу матеріалу, необхідно повторити у більш доступній формі найскладніші його частини, привести до них ілюстрації, запропонувати навчаються відповісти на питання по цих частинах матеріалу, привести доступне для них порівняння. А якщо в індивідуальних особливостях курсанта (слухача), то намагайтеся, не перериваючи викладу, організувати його увагу: зупиніть на ньому погляд, залучіть інтонацією голосу, задайте питання по викладається матеріалу, повторіть його окремі положення в іншій формі і т. п.

Викладаючи матеріал, намагайтеся самі не відволікатися. Переривайте виклад тільки в тому випадку, якщо вимагають того важливі обставини, необхідність, зробіть з цього приводу застереження.
Постійно співвідносите зміст матеріалу з відведеним для нього лімітом часу. Закінчуючи лекцію, не слід затримувати курсантів і слухачів ні на хвилину. Правильний розподіл матеріалу за часом і своєчасне закінчення свідчать про майстерність лектора.

Лекція повинна бути побудована і викладена так, щоб після неї навчається прагнув розширити і поглибити свої знання шляхом вивчення підручників та іншої літератури.

Популяризація літератури, що відноситься до читаемому предмету, - одна з найважливіших обов'язків військового викладача. При цьому можна формально вказати літературу, а можна і цей елемент навчання зробити глибоко повчальним. Викладач в лекції повинен вказувати книги і журнальні статті, підказувати питання для поглибленого вивчення курсу і наукових досліджень, всіляко розвивати і заохочувати ініціативу і допитливість курсантів і слухачів, привчаючи їх до самостійної творчості.

У сучасних умовах для досягнення більшого ефекту лекції чимале значення має застосування засобів наочності. Безпосереднє сприйняття предмета в натурі або його зображення є початковим і найбільш простим способом пізнання.

Досвід свідчить, що крейда, дошка та ілюстрації сьогодні все ще є тією основою, на якій будується лекційний етап навчання у військовому вузі. Ці засоби дозволяють образно і наочно представити курсантам і слухачам найважливішу частину навчального матеріалу, певною мірою полегшуючи його сприйняття. Більш того, класна дошка на лекції виступає як перший і основний засіб наочності, незамінне поки ніякими іншими.

Однак писати на дошці - мистецтво, щоб стати майстром, потрібно цим мистецтвом оволодіти, для чого важливо:

- запис на дошці виробляти послідовно: зверху вниз, спочатку на одній половині дошки, потім на іншій. Іноді доцільно ділити дошку на три частини і більше, це залежить від розмірів дошки та змісту лекції;

- писати розбірливо, знаками середнього розміру і не дуже швидко;

- не загороджувати собою написане на дошці;

- займати послідовно область дошки формулами та кресленнями, які не перескакуючи з одного краю дошки на інший;

- стирати з дошки написане тільки після того, як все поле використано вами і можна перейти на першу частину дошки, залишаючи нестерті другу і третю частини;

- особливо ретельно треба виконувати пояснюють малюнки і креслення.

Не завжди можна розраховувати на досвідченість і винахідливість при розміщенні записи на дошці, а тому краще всього заздалегідь подумати про це при підготовці до лекції. Ніщо так гнітюче не діє на курсантів та слухачів, як безсистемна запис на дошці.

При виконанні креслень на класній дошці військовий викладач повинен по можливості стояти боком до дошки і до аудиторії, показуючи навчаються, як будується креслення. Найважливіше для курсанта і слухача стежити за побудовою малюнка. Одночасно з побудовою лектор дає необхідні пояснення. Тому не праві ті викладачі, які при виконанні креслень на дошці мовчать і стоять спиною до аудиторії, закриваючи креслення від навчаються, домагаючись точності і краси креслення. Краще, якщо креслення буде не тільки красивий, але і зрозумілий.

Важливим засобом підвищення наочності лекції є використання не тільки аудіальних (що сприймаються на слух), а й візуальних (що сприймаються зором) наочних матеріалів.

Підвищення ефективності засвоєння матеріалу відбувається за рахунок активізації одночасно декількох каналів сприйняття. І воно особливо значно, коли наочність демонструється за допомогою технічних і комп'ютерних засобів. Це дозволяє підносити матеріал крупним планом і в динаміці.

Плакати, моделі, діафільми та інші наочні посібники мають бути в мінімально необхідній кількості, вони тільки доповнюють матеріал, що викладається на дошці. Пояснення матеріалу тільки за плакатами і велика кількість самих плакатів не залишає ніякого сліду в конспекті (якщо не видається в якості роздаткового матеріалу) і тому не може бути визнано доцільним. Досвід показує, що плакатами представляються, як правило, схеми, що вимагають поглибленого вивчення. Кожен плакат, використовуваний на лекції, повинен бути закінченим твором. При використанні плакатів на лекції слід враховувати ряд вироблених практикою рекомендацій [77]:

- плакат вивішувати (відкривати для огляду) в той момент, коли йде виклад матеріалу, безпосередньо пов'язаного із зображенням на плакаті;

- на двогодинний лекції доцільно використовувати не більше 4-6 плакатів, при цьому їх розподіл у часі в ході лекції має бути по можливості рівномірним;

- використані плакати якесь час залишаються вивішеними, так як в них може виникнути потреба або у лектора, або у слухачів. Знімати його слід в той момент, коли потреба в ньому минула.

Діафільми, діапозитиви і інші аудіовізуальні та комп'ютерні засоби повинні відповідати основним задумом лекції. Обсяг матеріалу, що виноситься на один кадр, не повинен бути великим. Він повинен бути простий і дохідливий: одна нескладна схема або діаграма, один невеликий ряд цифр, не більше 7-10 рядків тексту і т. п. Завжди треба пам'ятати, що краще використовувати на лекції на один кадр більше, ніж, зменшивши кількість кадрів, зробити їх мають важко і позбавити наочності. Простота і дохідливість кожного кадру - найважливіша якість диафильма.

Сучасні засоби оперативної поліграфії, наявні зараз в кожному військовому вузі, дозволяють частина ілюстративного матеріалу видавати курсантам і слухачам на лекції у вигляді роздаткового матеріалу для вклеювання в робочі зошити.
Такий матеріал полегшує працю і економить час викладача і учнів (відповідно при читанні і конспектування лекцій), так як відпадає необхідність у замальовці ряду малюнків, а їх обговорення ведеться з використанням цього матеріалу. Поряд з цим роздатковий матеріал полегшує самопідготовку курсантів і слухачів, виключає помилки в конспектуванні лекції, що виникають часто при замальовці з дошки навчального матеріалу, особливо при читанні лекцій у великих потоках.

У числі засобів наочності, що використовуються у вузівській лекції, особливе місце займають засоби словесно-образної наочності.

Основний засіб лектора - слово, основний метод впливу - переконання. Але щоб переконати курсантів і слухачів, треба опанувати їх увагою, а опанувати їм можна, тільки впливаючи на почуття і свідомість. Невиразний мова може зробити мова непереконливою, нудною.

Таким чином, важливим засобом словесної наочності військового педагога є виразна, образна мова з використанням таких методичних прийомів, як порівняння, риторичні запитання, персоніфікації, метафори, алегорії, іронія, гіпербола, а також афоризми, прислів'я , приказки.

У створенні словесно-образної наочності велика роль належить інтонації, міміці і жестам. На думку американського психолога Ф. Сьюді, при розмові людей значимість слів становить лише 7%, інтонація мовця 38%, а на жести і міміку припадає 55%. Один рух або вираз обличчя іноді можуть повністю змінити зміст вимовлених слів [15]. Володіти засобами виразності лектору просто необхідно.

Порядок і темп викладу навчального матеріалу повинні сприяти курсантам і слухачам в конспектуванні лекції. Фахівці в галузі дидактики приходять до спільної думки, що ведення конспекту обов'язково для всіх учнів, тому що при цьому вони активно, а не споглядально вивчають матеріал.

Навчити курсантів і слухачів вести конспект - справа викладача. У кожного учня в результаті виробляється своя манера вести конспект, і кожен розуміє, що найкраще мати свій конспект, навіть якщо він поганий. При перевірці конспектів військовий викладач повинен звертати увагу на повноту і чіткість записів, починаючи з дати лекції, її назви та плану.

  Курсантам і слухачам необхідно рекомендувати залишати в конспекті місце для доповнень та інших позначок при самостійній роботі. Для цього використовуються поля, отчерчиваем на кожній сторінці (шириною не менше 3 см).

  Для забезпечення необхідної повноти і швидкості конспектування лектор використовує скорочення. Як правило, в цьому випадку список скорочень по всьому курсу розробляється і видається курсантам і слухачам заздалегідь у вигляді роздаткового матеріалу або він накопичується поступово, в міру необхідності. Для цього слід відвести 2-3 сторінки на початку або в кінці зошита.

  Заключна частина читання вузівської лекції має наступну структуру:

  - Лектор нагадує тему і мету заняття;

  - Викладає опорні точки за матеріалом першого питання і в якості логічного висновку формулює назва першого питання;

  - Аналогічно робиться висновок з усіх питань заняття;

  - Лектор підводить короткий підсумок всієї теми і відповідає на запитання.

  Фактично заключна частина стає конспективним викладом матеріалу всього заняття, в якій особлива увага звертається на логічну ув'язку матеріалу і виділення опорних точок (ключових понять).

  В ході лекції потрібно весь час пам'ятати, що показник активності курсантів і слухачів - не тільки вміння слухати і записувати матеріал, але і той неприхований інтерес, підсумком якого є питання, бажання обговорити деякі положення з лектором, дискусія або суперечка після лекції, жвавий обмін думками , висловлювання лектору або один одному своїх суджень з приводу почутого.

  Військовий викладач повинен всіляко розвивати активність курсантів і слухачів на лекції, заохочуючи будь-які питання, пам'ятати, що сформульований навчаються питання є не менш цінним результатом навчання, ніж зрозуміле і відтворене знання. Питання служать одним з показників якості, глибини засвоєння знань, а також ступеня активності особистості в процесі навчання, першою ознакою початку самостійного мислення.

  У всіх випадках відсутність питань - ознака тривожний, який свідчить про те, що у лектора з аудиторією належного контакту не вийшло, а в лекції установка на запам'ятовування переважала над установкою на розуміння.

  Наприкінці лекції повинно залишитися час для запитань. Питання, одержувані на лекції, потрібно записувати, збирати, систематизувати і вивчати. Мало дати на питання грунтовний і обгрунтовану відповідь, після лекції треба подумати над тим, чому поставлене таке питання і після цього внести необхідні зміни та доповнення в лекцію.

  Робота після лекції. Педагогічна майстерність, як і знання, складається з дрібних крупинок щоденного досвіду. Важливо не розгубити ці крупинки, зафіксувати, врахувати і зробити їх своїм надбанням.

  Прочитавши лекцію, викладач сам добре бачить і відчуває її сильні і слабкі сторони: про це він судить насамперед по тому, як її прийняла аудиторія. Він пам'ятає, які її частини і розділи слухалися з інтересом, в яких місцях увагу слабшало, які пояснення були зайво деталізовані чи розтягнуті, а де занадто схематичні, де не вистачало прикладів або вони були не зовсім вдалими.

  Рекомендується всі ці зауваження відразу ж записати і надалі використовувати при роботі над курсом. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Етап підготовки викладача до читання лекції"
  1. О
      етапи: 1) перетворення харчових речовин у травних органах (див. Травлення) і всмоктування; 2) проміжний обмін, що включає процеси асиміляції і дисиміляції речовин у тканинах організму; 3) утворення і виділення кінцевих продуктів обміну з організму з сечею, калом, що видихається і т. д. Кількість енергії, що виділяється на кожному етапі О. в. й ел., різна. На 1 м етапі відбувається
  2.  Загальне уявлення про розвиток особистості в професії
      етапи формування індивідуального стилю діяльності психолога: 1. На першому етапі важливо освоювати професійну діяльність за вже відпрацьованим схемам і процедурами, тобто навчитися працювати так, «як положено». Саме це гарантує успішне виконання поставлених завдань. На даному етапі можливе виділення наступних підетапів: 1.1.
  3.  Передмова
      етапів: предосмотр, питання, читання, усне відтворення і контроль. Його кроки, або етапи, показані на схемі. Перший і останній етапи (предосмотр і контроль) застосовуються до глави в цілому; три етапи в середині (питання, читання і усне відтворення) застосовуються у міру переходу до кожного крупному розділу глави. Метод PQRST, як він тут описується, заснований на роботах Thomas & Н. A.
  4.  Зміст і специфіка професійного навчання психологів у Військовому університеті
      етап загального процесу професіоналізації особистості молодої людини. Саме в ході навчання у ВВНЗ у майбутнього фахівця формуються основні уявлення про зміст та особливості обраної професії, відбувається становлення первинних професійних навичок і вмінь, розвиток професійної спрямованості особистості. Куплені під час підготовки в університеті спеціальність і
  5.  Сутність проблеми дослідження формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
      етап первинної соціалізації. Головне психологічне придбання ранньої юності пов'язано з відкриттям свого внутрішнього світу, коли розширюється поняття про майбутньому майбутньому, виникають особисті та соціальні перспективи формування відповідальності. Соціальна сторона розвитку визначає прагнення юнаків до самостійності і дорослості [28]. Дії юнаків допризовного віку можуть бути
  6.  Специфіка підготовки педагогів до патріотичного виховання та формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
      етапів. Враховуючи отримані в ході нашого дослідження дані, можна зробити висновок про необхідність психолого-педагогічних умов формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах, які здійснювалися б як у навчальних закладах (школах, ліцеях, коледжах), так і в ході організації військових зборів при військових комісаріатах ??безпосередньо перед призовом в
  7.  Цілепокладання, відбір і структурування змісту навчального матеріалу як найважливіші етапи проектування технології навчання
      етапом проектування і конструювання ТО, від якого залежить результативність всього дидактичного процесу, є етап визначення мети. Він полягає у визначенні військовим педагогом цілей навчання. Під результативністю в даному випадку розуміється ступінь досягнення курсантами та слухачами цих цілей, трансформованих в систему значущих професійних умінь і навичок, які повинні
  8.  Вимоги до сучасної вузівської лекції
      етапу навчання. Головне в лекції - це думка, логічність, вміння показати цікаве в излагаемом питанні, дати формулювання стислі, точні і запам'ятовуються, домогтися підйому інтелектуальної енергії навчаються, викликати рух думки слідом за думкою лектора, домогтися відповідної розумової реакції. У цьому випадку буде забезпечено і мимовільне запам'ятовування. Лекція покликана викликати у
  9.  Нетрадиційні види подачі лекційного матеріалу, особливості їх організації та проведення
      етапі попередньому проведенню лекції. Військовий викладач протягом трьох-п'яти хвилин сортує питання щодо їх утримання і починає лекцію. Лекція може викладатися як сукупність відповідей на поставлені питання або як зв'язний текст, у процесі викладу якого формулюються відповіді. Наприкінці лекції викладач проводить аналіз відповідей як відображення інтересів і знань учнів. Якщо, за
  10.  Сутність, особливості підготовки, організації та проведення семінару у військовому вузі
      етапу. На першому етапі необхідно за планом семінару усвідомити тему, мету і питання. На основі цього кожному курсанту (слухачу) слід визначити свою роль і завдання на семінарі (підготовка реферату, виступи і т. п.), обсяг і порядок роботи, передбачити, які і коли будуть потрібні джерела з кожного питання, який матеріал підготувати для обгрунтування, які додаткові матеріали можна
  11.  Дидактичні основи організації та проведення ігрового навчання у військовому вузі
      етапі розробки загального графіка навчання за фахом. Перед цим виявляються і встановлюються вузлові точки процесу підготовки військових фахівців, в які доцільно ввести ігрові методи навчання. Краще розміщувати їх в навчальному плані так, щоб кожне заняття вимагало накопичення знань не по одній, а по декількох суміжних дисциплін. При цьому ігрові заняття повинні ускладнюватися по
  12.  Особливості організації навчальних занять з використанням різних форм і методів ігрового навчання
      етапі (кроці), і від дій інших учасників. 5. Наявністю і необхідністю розвиненої системи стимулювання, що реалізує такі основні функції: а) спонукати кожного з учасників гри діяти як у житті, на межі своїх інтелектуальних можливостей, б) підпорядкувати в разі необхідності інтереси того чи іншого учасника гри спільної мети колективу; в) забезпечити об'єктивну
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека