загрузка...
« Попередня Наступна »

Етап 3. Обговорення і висновки

Для додання більшої жвавості обговоренню можна запропонувати студентам сісти в коло. Студентам пропонується по черзі поділитися результатами своїх спостережень. Викладач зазначає в Підсумкової експертної мапі результати спостережень студентів (крім повторюваних). Таку карту можна заповнювати на ватмані або дошці по ходу висловлювань студентів. Підсумкова експертна карта є, таким чином, наочним збірним результатом роботи групи студентів. При необхідності викладач відтворює на відеомагнітофоні окремі фрагменти в якості ілюстрацій (найбільш яскраві моменти).

При підрахунку відміток за категоріями має враховуватися процентне співвідношення хлопчиків і дівчаток у класі. (Так, наприклад, якщо хлопчиків у класі 12 , а дівчаток 18 і вчитель 6 раз звернувся до хлопчиків і 9 разів до дівчаток, то в процентному співвідношенні наявна однакову кількість звернень до хлопчикам і дівчаткам.) Для цього зручно використовувати коефіцієнт, що виражає кількість відміток по кожній категорії на ОДНОГО хлопчика і ОДНУ дівчинку. Для цього кількість відміток по кожній категорії для хлопчиків має ділитися на загальну кількість хлопчиків, для дівчаток - на загальну кількість дівчаток. При приблизно однаковому співвідношенні хлопчиків і дівчаток можна обійтися зразковим підрахунком, тобто без обчислення даного коефіцієнта. Для цього просто підраховується загальна кількість відміток по кожній категорії для хлопчиків і дівчаток і проводиться якісний аналіз.
трусы женские хлопок


Дається загальна оцінка уроку з гендерної точки зору: оцінюються сексистські і несексістскіе прояви в поведінці вчителя і змісті уроку, їх співвідношення для хлопчиків і дівчаток ; ступінь вираженості гендерних стереотипів в поведінці вчителя; робиться прогноз.

Наведемо приклади сексистських проявів у поведінці вчителя. Так, вчитель може похвалою або несхваленням закріплювати традиційні гендерні характеристики в особистості дитини: «Ти ж дівчинка, а дивись, як неакуратно все оформила »або:« Ти ж хлопчик, ти повинен вирішити все швидше, ніж Аня ». Сексизм може наличествовать і в змісті завдань:« Андрій, тобі дається математичний вираз, придумай по ньому задачу про машинобудівний завод. Іра, ти з цього ж висловом придумай завдання про швейну фабрику ». Крім того, іноді з'ясовується, що вчитель частіше реагує на підняту руку хлопчика, частіше лає дівчаток за вигуки з місця, при здавна питань довше очікує відповіді хлопчика і т. п.

Несексістскіе прояви в поведінці педагога відповідно полягають в тому, що вчитель швидше орієнтується на індивідуальність дитини, а не на його статеву приналежність. Так, можна бачити, що витерти крейду з дошки він викликає не дівчинку («дівчатка завжди акуратно витирають »), а самого рухомого дитини (щоб дати йому можливість трохи порухатися в процесі уроку). Зміст даються завдань виявляється або гендерно-нейтральним, або просто різноманітним.
На уроках читання, російської мови в текстах фігурують персонажі обох статей, ті й інші проявляють активність, ініціативу (для цього вчителю варто проводити попередній гендерний аналіз текстів і проводити їх корекцію або просто обговорювати ключові моменти з дітьми: «А якби собака загубилася у хлопчика, він би міг заплакати? Звичайно, міг би: адже це дуже сумно, коли втрачаєш улюблене істота »;« А якби на місці Петі була дівчинка, вона б полізла за кошеням на дерево? Цілком можливо, адже це її улюблений кошеня і його треба було рятувати ». Такі зауваження і питання можна сильно не акцентувати, їх досить подавати побіжно, щоб вони стали для дітей звичними). ??

Дуже важливо зробити акцент на особистісно-емоційній оцінці, що супроводжує аналіз. Для цього можна в ході обговорення спостережень задавати студентам питання: «Як вам це?», «Що ви відчуваєте у зв'язку з цим?» і заохочувати їх до висловлення своїх почуттів, так як це сприяє більш глибинному укоріненню гендерної орієнтації особистості. Останнім висловлюється викладач, завданнями якого є:

а) підсумувати сказане студентами;

б) доповнити сказане і прокоментувати складні моменти;

в) поділитися зі студентами своїми почуттями з приводу переглянутого уроку і роботи в цілому.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Етап 3. Обговорення і висновки "
  1. Резекція яєчника.
    1 етап. Фіксація яєчника. Хірург (Х) обережно виводить і утримує яєчник рукою і анатомічним пінцетом. Асистент (А) накладає на анатомічну ніжку гумову петлю і / або фіксує яєчник в поздовжньому напрямку голкою на голкотримач. 2 етап. Резекція яєчника. Х пінцетом або за голкотримач підтримує яєчник і проводить резекцію скальпелем в наміченому обсязі. А допомагає
  2. аднексектомія.
    1 етап. Фіксація матки. Як при тубектомія. Якщо придатки легко виводяться в рану, можна матку не фіксувати 2 етап. Накладення затискачів на зв'язки. Хірург (Х) накладає 1 затискач на воронкотазовую в'язку, 2 затиск на трубу і власну зв'язку назустріч першому ближче до яєчника. Асистент (А) пінцетом утримує придатки. 3 етап. Аднексектомія, прошивання зв'язок. Х відсікає
  3. Вступні зауваження
    Під гендерними стереотипами розуміються стандартизовані уявлення про моделі поведінки та риси характеру, відповідні поняттям «чоловіче» та «жіноче». Гендерні стереотипи - це думки про особистісні якості й особливості поведінки чоловіків і жінок [1]. Існує три групи гендерних стереотипів [4]. 1. Перша група - це стереотипи маскулінності / фемінінності, вони пов'язані з
  4. Етап 5. Вправа «Ціна стереотипу»
    Проаналізуємо стереотип «чоловік - годувальник, а жінка - берегиня вогнища». Висловлювані по ходу обговорення ідеї заносяться в таблицю на дошці (табл. 1). Таблиця 1. Результати аналізу стереотипу «чоловік - годувальник, а жінка - берегиня вогнища» Ця вправа розкриває уявність «чоловічих переваг», несподівано для багатьох - високу «ціну» гендерного міфу для життя і здоров'я
  5. Етап 5. Домашнє завдання
    Студентам пропонується виконати письмову роботу у вигляді есе на тему «Коханий (ая) літературний (а) герой (иня) мого дитинства», яка передбачає осмислення з позицій отриманих нових знань літературних технологій конструювання гендеру , рефлексію власного досвіду дитячого читання, пов'язаного з процесом їх гендерної соціалізації. За бажанням студентів тексти есе можуть бути запропоновані
  6. Етап 1. Діагностичне анкетування
    Заняття починається з пропозиції заповнити діагностичну анкету (див. додаток), мета якої - виявити індивідуальні гендерні уявлення про «типово жіночих» і «типово чоловічих»: - рисах особистості; - сімейних ролях; - професійних ролях (професіях) чоловіків і жінок. Анкета залишається у студентів до закінчення заняття. На її основі організується наступне завдання:
  7. Етап 1. Інформаційний
    Цей етап роботи спрямований на засвоєння і відтворення теоретичних знань. Студенти готують короткі доповіді / повідомлення на такі теми: - специфіка сімейного насильства; - психологічне насильство в сім'ї: причини, види, наслідки; - фізичне насильство в сім'ї: причини, види, наслідки; - сексуальне насильство: причини, види, наслідки. У доповідях розкриваються ті
  8. Організація дослідження
    Науково-дослідна робота проходила в період з 1996 по 2010 рр.. і включала в себе три етапи. Перший етап (1996-2003 рр..) - Вивчення спеціальної наукової літератури для систематизації знань про стан означеної проблеми; порівняльний аналіз, синтез і систематизація матеріалів в аспекті досліджуваного питання, виявлення проблемного поля дослідження, визначення його
  9. Етап 2. Аналітичний
    Цей етап роботи спрямований на відпрацювання вміння аналізувати і співвідносити між собою наявні теоретичні знання. На цьому етапі заняття може проходити у формі роботи в мікрогрупах або парах з підготовкою репортажів або у формі спільної дискусії. Студентам даються такі теми для аналізу на основі вже наявних знань: - специфіка наслідків різних видів насильства в сім'ї: загальне і
  10. Етап 5. Домашнє завдання
    Студентам пропонується виконати індивідуальну творчу роботу по створенню книжки-іграшки «Жив-був хлопчик ...» / «Жила-була дівчинка ..." для спільного читання дорослих з дітьми старшого дошкільного віку (5-7 років). У ній у вигляді тексту і рухливих ілюстрацій необхідно відобразити процес і конкретні способи нестереотипного конструювання гендеру дитини, при цьому важливо показати роль батьків,
  11. Етап 1. Виконання та обговорення вправи 1
    Інструкція. «Розділіть лист на два стовпці. Напишіть якості, які традиційно відносять до чоловічих, і ті, які традиційно відносять до жіночим ». Мета обговорення. З'ясувати, які якості були віднесені до традиційно чоловічих і традиційно жіночим. Чи виходить у нас, з одного боку, портрет «справжньої» жінки, з іншого - «справжнього» чоловіка. У рамках інтерпретації результатів потрібно
  12. Консервативне видалення інтерстиціальної міоми матки
    1 етап. Проведення окреслює розрізу. Хірург (Х) проводить очерчивающий розріз серозного покриву матки над вузлом, враховуючи хід судин. Асистент (А) фіксує матку і повертає її при розтині. 2 етап. Розсічення капсули і вилущування вузла. Х розсікає скальпелем міометрій і капсулу над вузлом, захоплює вузол затискачем і вилущує його гострим і тупим шляхом (скальпелем,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...