загрузка...
« Попередня Наступна »

Етап 2. Обговорення особливостей гендерної соціалізації

Викладач задає студентам питання, що розкривають сутність гендерної соціалізації. Основне завдання викладача - направити обговорення в потрібне русло, «підштовхнути» студентів до правильних відповідей. Для цього можна і потрібно ставити додаткові навідні запитання. Після кожного питання наводиться інформація, яка показує викладачеві, до яких висновків потрібно привести обговорення.

Пропоновані питання збудовані в такій послідовності, що, відповідаючи на них, студенти самостійно приходять до висновку про те, що суспільство ставить жорсткі рамки, що заважають вільному розвитку особистості як представнику певної статі.



Контрольні питання

1. Як ви вважаєте, коли починається процес гендерної соціалізації особистості?

Обговорюється питання про те, що процес гендерної соціалізації починається ще до народження дитини, коли батьки купують хлопчикам одяг і аксесуари блакитного, а дівчаткам - рожевого кольору. Важливо відзначити, що процес гендерної соціалізації триває все життя. Незважаючи на те, що гендерна ідентичність формується в дитинстві, у дорослому віці ідентичність може зазнавати змін. Доцільно звернути увагу студентів на вплив сформованих у суспільній свідомості уявлень про призначення чоловіків і жінок, адже закріплення в суспільстві гендерні стереотипи складалися століттями, але і зараз вони детермінують розвиток особистості.

2. Наскільки сильно батьки впливають на процес гендерної соціалізації? Як одяг та іграшки дітей впливають на засвоєння ними соціальних норм? Чи однакові вимоги до поведінки хлопчиків і дівчаток?

Батьки виявляються основним агентом гендерної соціалізації. Гендерні установки батьків, їх стиль життя і особливості взаємин прищеплюються дітям.

Обговорюється питання про те, що батьки одягають дитину відповідно до його підлогою або у відповідності зі своїми уявленнями, не враховуючи бажань дитини. Вплив одягу на поведінку дитини. Одяг, традиційна для хлопчика, не сковує рухів, дозволяє дитині бути активним, дитина не боїться її забруднити, отже, такий одяг буде сприяти прояву активності дитини.
трусы женские хлопок
Одяг дівчаток, навпаки, сковує рухи, змушує бути акуратним (так, батьки люблять одягати дівчаток у нарядні сукні та туфлі), що призводить до пасивності дівчаток.

Іграшки хлопчиків і дівчаток кардинально різняться. Іграшки хлопчиків (кубики, конструктори, трансформери) більше спрямовані на созидающую діяльність, на розвиток просторових уявлень. Іграшки дівчаток (ляльки, набори для гри в доктора і перукаря, посуд) дозволяють грати в рольові ігри пасивного характеру, т. е в ігри, в яких ролі досить чітко прописані і встановлені.

Вимоги до поведінки хлопчиків і дівчаток також є різними: від хлопчика вимагають активності, ініціативи, відсутність зайвих емоцій (особливо сліз), від дівчаток очікують пасивності, спокою, акуратності, емоційності.

3. Велику роль у вихованні дитини відіграє література. Згадайте, будь ласка, дитячі казки. Чи сильно відрізняються ролі чоловіка і жінки в казках? Якими казки вчать бути дівчаток? Хлопчиків?

Казки, де головна дійова особа жіночої статі. У більшості казок персонажі - втілення «традиційної жіночності», героїня зазвичай є об'єктом порятунку («Морозко»), покірливість жінки вихваляється («Попелюшка»), жінка обов'язково повинна бути рукодільницею, нагорода ж за терпіння - хороший наречений, «ледачі» зазвичай караються . Авторитаризм «мачух» в казках - велике зло, точно так само засуджується і чоловік, не здатний підпорядкувати собі жінку. Казок, в яких основний персонаж - жінка-багатирка, значно менше. Казки, де головна дійова особа чоловік, - це в основному казки, в яких бажаним «призом» герою є наречена, а також додаються до неї багатство і визнання.

4. Які цінності прищеплюються в дитячому садку і школі? Чи відрізняються підходи до виховання і навчання хлопчиків і дівчаток? Осуд фемінінності хлопчиків (сльози) і маскулінності дівчаток (неохайність, агресивність, зайва рухова активність). Тенденція схиляти хлопчиків до вивчення точних наук, а дівчаток - до гуманітарних наук.

5. Згадайте, будь ласка, шкільні підручники. Піддаються вони впливу сексизму?

На сторінках підручників дівчатка частіше зайняті у сфері обслуговування (миють посуд, прибирають, накривають на стіл), а хлопчики - в інструментальній (копають, будують).
Крім того, дівчатка частіше зайняті пасивної діяльністю (шиють, в'яжуть), а хлопчики - активної (спорт, рухливі ігри). Таким чином, підручники пропонують спрощені моделі поведінки, обумовлені статевою приналежністю.

6. Яке розподіл ролей чоловіка та жінки транслюють нам ЗМІ (реклама, преса)?

Чоловік в основному є об'єктом, жінка - суб'єктом сексуальних взаємин; жінка більше зайнята в сфері обслуговування сім'ї, чоловік - в професійній сфері. Фемінінність чоловіки працюється пресою. Образи чоловіка і жінки в ЗМІ є стереотипними.

7. Чи існує дискримінація жінок? Якщо так, то в яких сферах життєдіяльності?

Підвищена відповідальність жінок порівняно з чоловіками за виховання дітей та за ведення домашнього господарства, дискримінація при прийомі на роботу, існуючі стереотипи щодо того, що жінки слабші чоловіків, що вони менш розумні, володіють «жіночої» логікою, яка поступається «чоловічий» логіці.

8. Чи існує дискримінація чоловіків? Якщо так, то, в яких сферах життєдіяльності?

У першу чергу чоловік піддається дискримінації в сім'ї (від чоловіка потрібно утримувати сім'ю, якщо ж він не в змозі цього робити, то його статус значно падає). Дискримінацією є підвищені вимоги до нормативної чоловічий маскулінності, які проявляються, наприклад, в осудженні прояви емоцій у чоловіків (наприклад, сліз). На законодавчому рівні дискримінація чоловіків виявляється в тому, що тільки чоловіки зобов'язані служити в армії.

9. Чи заважає дискримінація вільному розвитку чоловіка і жінки? Ставить вона якісь рамки, за які складно вийти? Доцільно, щоб відповідь на це питання було дано усіма студентами по черзі. Як варіант, можливий письмову відповідь, так як це питання є узагальнюючим і змушує студентів замислитися над важливою проблемою.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Етап 2. Обговорення особливостей гендерної соціалізації "
  1. Етап 1. Актуалізація теоретичного матеріалу
    Мета: сприяти усвідомленню студентами дії механізмів гендерної соціалізації. Перший етап практичного заняття присвячений опрацюванні теоретичних питань, необхідних для виконання практичної частини заняття - написання роботи «Гендерна автобіографія». Викладач задає студентам наступні питання з пройденого теоретичного матеріалу. 1. Що таке гендерна ідентичність?
  2. Етап 5. Узагальнення отриманих знань
    Обговорюється питання про силу існуючих у суспільстві норм, правил, стереотипів щодо поведінки чоловіка і жінки. Контрольні питання 1. Назвіть основні інститути соціалізації. Яку роль кожен з них грає в процесі гендерної соціалізації? 2. Який з інститутів соціалізації транслює найбільш жорсткі гендерні стереотипи? 3. Чи можна говорити про найбільш сензитивним
  3. Етап 4. Обговорення поняття «Гендерний стереотип»
    Студентам лунають матеріали (глосарій) з визначеннями понять «соціальний стереотип», «гендерний стереотип». Доречно попросити привести приклади стереотипів національних, вікових, гендерних (щодо жінок, щодо чоловіків), обговорити, звідки вони беруться. Після обговорення ми просимо студентів висловити свої думки щодо доцільності проходження гендерним стереотипам.
  4. Етап 6. Обговорення результатів
    Набране кількість балів від 19 до 27 свідчить про те, що особистість характеризує себе як відповідну гендерному стереотипу; кількість балів від 10 до 18 - про те, що особистістю погано усвідомлюються або «витісняються» власні гендерні характеристики; кількість балів від 0 до 9 свідчить про те, що особистість характеризує себе як не відповідає гендерному стереотипу.
  5. Етап 1. Теоретичне інформування
    На даному етапі обговорюється зміст таких понять, як «гендерні уявлення», «гендерні стереотипи», «гендерні упередження», «моделі гендерних відносин» і «гендерна компетентність». Викладач доповнює і уточнює відповіді студентів, в яких вони розкривають зміст основних понять теми. У процесі обговорення поняття «гендерна компетентність» важливо підкреслити
  6. Етап 7. Виділення гендерної специфіки сучасного еталону фізичної привабливості
    Мета даного етапу: сприяти усвідомленню відмінностей між жіночим і чоловічим еталоном фізичної привабливості. Групове обговорення, що сприяє аналізу подібності / відмінності чоловічого і жіночого еталона фізичної привабливості. Основою для обговорення є характеристики еталонної зовнішності жінки і чоловіки, виділені в табл. 2 і 3 відповідно, а також малюнки чоловіки і
  7. Вступні зауваження
    Під гендерними стереотипами розуміються стандартизовані уявлення про моделі поведінки та риси характеру, відповідні поняттям «чоловіче» та « жіноче ». Гендерні стереотипи - це думки про особистісні якості й особливості поведінки чоловіків і жінок [1]. Існує три групи гендерних стереотипів [4]. 1. Перша група - це стереотипи маскулінності / фемінінності, вони пов'язані з
  8. Підведення підсумків: узагальнення знань
    Запитання для обговорення в групі. 1. У чому саме полягає роль дитячої художньої літератури в процесі особистісного розвитку дитини з позицій гендерної соціалізації? 2. Обгрунтуйте необхідність гендерного просвітництва педагогів і батьків, які проводять ознайомлення дітей з творами художньої літератури. 3. Наведіть приклади явного і прихованого сексизму в дитячій
  9. Гендерна автобіографія як метод вивчення механізмів гендерної соціалізації
    Гендерна автобіографія як метод вивчення механізмів гендерної
  10. Етап 5. Домашнє завдання
    Студентам пропонується виконати письмову роботу у вигляді есе на тему «Коханий (ая) літературний (а) герой (иня) мого дитинства», яка передбачає осмислення з позицій отриманих нових знань літературних технологій конструювання гендеру , рефлексію власного досвіду дитячого читання, пов'язаного з процесом їх гендерної соціалізації. За бажанням студентів тексти есе можуть бути запропоновані
  11. Етап 4. Підведення підсумків заняття
    Студентам пропонується відповісти на питання по темі заняття. Контрольні питання 1. У чому полягає відмінність між гендерними уявленнями і гендерними стереотипами? 2. У чому полягає відмінність між гендерними уявленнями і гендерними упередженнями? 3. У чому полягає відмінність між гендерними стереотипами і гендерними упередженнями? 4. Наведіть приклади
  12. Етап 2. Знайомство з текстом «Приклад ранньої гендерної соціалізації»
    Викладач зачитує студентам текст «Приклад ранньої гендерної соціалізації» (див. додаток). Для аналізу тексту викладач може задати студентам наступні питання. 1. Які установки сприйняття онука і внучки відображені у висловлюваннях дідусі та бабусі? 2. Які психологічні механізми гендерної соціалізації будуть активно використовувати дідусь і бабуся (учасники описаної
  13. Етап 6. Обговорення результатів
    Після розігрування сюжетів проводиться обговорення в групі, де кожен учасник заняття, включаючи грали ролі, каже про власні враження, спираючись на наступні питання. 1. Наскільки типовими / нетиповими здалися вам сюжети, що зображують ситуації ухвалення кадрових рішень? 2. Які гендерні упередження проявилися у висловлюваннях, позиції або поведінці керівника і
  14. Етап 3. Групова дискусія «Гендерна маніпуляція: за і проти»
    Мета: оцінка етичної сторони гендерної маніпуляції. Для оцінки гендерної маніпуляції проводиться групова дискусія «Гендерна маніпуляція: за і проти». Студенти діляться на дві групи. Першій групі дається завдання виявити позитивні сторони маніпуляції, довести твердження «гендерна маніпуляція - це добре, корисно, ефективно»; другої групи відповідно потрібно визначити
  15. Етап 3. Обговорення результатів
    Після заповнення протоколу учасники заняття обговорюють у мікрогрупах по 4-5 чоловік отримані результати по наступних позиціях: - домінуючі тенденції в описі ситуації і персонажів; - ступінь вираженості гендерних установок в описі конфлікту. Потім рекомендується обговорити отримані результати і виниклі в ході роботи над творами питання в загальній групі. Наприкінці
  16. Етап 4. Розробка концепції психолого-педагогічного супроводу процесу особистісного становлення дитини з позицій нетрадиційної (альтернативної) гендерної соціалізації
    Дана концепція обов'язково повинна містити: - мету; - завдання; - напрямки роботи; - форми роботи; - основні заходи. При її розробці студенти визначають основні пріоритети альтернативної жіночої / чоловічої соціалізації; формулюють заповіді виховання дівчаток / хлопчиків з позицій гендерного підходу. На фланелеграфе або магнітній дошці вони оформляють ці
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...