ГоловнаПсихологіяГендерна психологія
« Попередня Наступна »
Під ред. І. С. Клеціной. Гендерна психологія., 2009 - перейти до змісту підручника

Етап 2. Обговорення особистих презентацій

Під час обговорення ведучий може звернути увагу учасників на те, що в уявленнях себе групі вони переважно говорять не про біологічні ознаках чоловіків і жінок, а про таких особистісних якостях, які виникають і проявляються тільки в процесі міжособистісної взаємодії і в соціальному просторі. Також слід звернути увагу учасників на те, що власне статеві ознаки дуже рідко виступають тими особистісними характеристиками, якими ми користуємося для презентації свого образу в якості чоловіка або жінки. При цьому окремі особистісні характеристики можуть бути спільними в гендерних образах як студентів-чоловіків, так і студенток-жінок. Під час обговорення ведучий може загострити увагу на тому, що більшість пропонованих характеристик виявляються безпосереднім чином не пов'язаними з біологічною статтю, хоча студентам було дано завдання представити себе як чоловіка або жінки. З цього можна зробити висновок, що ці поняття і характеризують їх ознаки, які на поверхні свідомості пов'язуються з біологічними факторами, насправді визначаються соціальними відносинами і ситуаціями міжособистісної взаємодії. Якби стать і гендер представляли собою взаємозалежні змінні, то в презентаціях учасників неодмінно в рівній мірі виявилися б представлені морфофункціональні та соціально-психологічні характеристики. Однак, незважаючи на явні морфофункціональні (біологічні) відмінності учасників між собою, більшість з цих характеристик не знаходять місця у визначеннях себе як чоловіків або жінки. Отже, в реальних практиках взаємодії чоловіків і жінок між собою основний акцент у сприйнятті відмінностей робиться саме на соціально детермінованих характеристиках, а самі поняття чоловічого і жіночого відображають зміст соціальних, а не біологічних якостей.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Етап 2. Обговорення особистих презентацій "
  1. Заняття 1. Що таке гендер
    Цілі: формування уявлення про соціально-психологічному змісті поняття «гендер». Оснащення: кольорові маркери. Етап 1. Знайомство Учасники та ведучий розсідаються в підгрупи по колу. Ведучий пропонує всім представитися в довільній манері: назвати ім'я (тобто як учасник хоче, щоб до нього зверталися), один прикметник, найбільш ємко характеризує учасника з його
  2. Заняття 2. Гра «Діалог культур»
    Тут ми пропонуємо модифікацію однойменної гри, розробленої для тренінгу міжкультурної взаємодії для школярів в рамках федеральної цільової програми «Формування установок толерантної свідомості і профілактика екстремізму в російському суспільстві (2001-2005)» [21, с. 165-169]. В основі описи двох культур, яке ми пропонуємо в нашому варіанті гри, лежить перерахування ключових
  3. Вступні зауваження
    Під гендерними стереотипами розуміються стандартизовані уявлення про моделі поведінки та риси характеру, відповідні поняттям «чоловіче» та «жіноче». Гендерні стереотипи - це думки про особистісні якості й особливості поведінки чоловіків і жінок [1]. Існує три групи гендерних стереотипів [4]. 1. Перша група - це стереотипи маскулінності / фемінінності, вони пов'язані з
  4. Етап 2. Складання «блок=схеми» з основних понять, що відносяться до теми «Гендерна ідентичність»
    Завдання даного етапу - розвиток навичок аналізу і структурування наукових категорій, що відносяться до даної предметної області. Для виконання завдання студенти розбиваються на групи по 4-6 чоловік. Якщо на занятті присутня невелика кількість студентів, склад груп можна залишити тим же, що і при виконанні першого завдання. Викладач зачитує перелік термінів, використаних в
  5. Етап 5. Домашнє завдання
    Студентам пропонується виконати письмову роботу у вигляді есе на тему «Коханий (ая) літературний (а) герой (иня) мого дитинства», яка передбачає осмислення з позицій отриманих нових знань літературних технологій конструювання гендеру , рефлексію власного досвіду дитячого читання, пов'язаного з процесом їх гендерної соціалізації. За бажанням студентів тексти есе можуть бути запропоновані
  6. Презентація. Реабілітація пацієнтів з остеохондрозом, 2012
    Визначення. Етіологія. Періоди. Механізми пошкодження. Особливості скарг залежно від механізму ураження. Реабілітація: визначення, основні принципи, завдання, види (включаючи приблизний комплекс вправ). Профілактика (практичні
  7. Етап 1. Діагностичне анкетування
    Заняття починається з пропозиції заповнити діагностичну анкету (див. додаток), мета якої - виявити індивідуальні гендерні уявлення про «типово жіночих »і« типово чоловічих »: - рисах особистості; - сімейних ролях; - професійних ролях (професіях) чоловіків і жінок. Анкета залишається у студентів до закінчення заняття. На її основі організується наступне завдання:
  8. Етап 1. Інформаційний
    Цей етап роботи спрямований на засвоєння і відтворення теоретичних знань. Студенти готують короткі доповіді / повідомлення на такі теми: - специфіка сімейного насильства; - психологічне насильство в сім'ї: причини, види, наслідки; - фізичне насильство в сім'ї: причини, види, наслідки; - сексуальне насильство: причини, види, наслідки. У доповідях розкриваються ті
  9. Етап 2. Аналітичний
    Цей етап роботи спрямований на відпрацювання вміння аналізувати і співвідносити між собою наявні теоретичні знання. На цьому етапі заняття може проходити у формі роботи в мікрогрупах або парах з підготовкою репортажів або у формі спільної дискусії. Студентам даються такі теми для аналізу на основі вже наявних знань: - специфіка наслідків різних видів насильства в сім'ї: загальне і
  10. Етап 5. Домашнє завдання
    Студентам пропонується виконати індивідуальну творчу роботу по створенню книжки-іграшки «Жив-був хлопчик ...» / «Жила-була дівчинка ..." для спільного читання дорослих з дітьми старшого дошкільного віку (5-7 років). У ній у вигляді тексту і рухливих ілюстрацій необхідно відобразити процес і конкретні способи нестереотипного конструювання гендеру дитини, при цьому важливо показати роль батьків,
  11. Резекція яєчника.
    1 етап. Фіксація яєчника. Хірург (Х) обережно виводить і утримує яєчник рукою і анатомічним пінцетом. Асистент (А) накладає на анатомічну ніжку гумову петлю і / або фіксує яєчник в поздовжньому напрямку голкою на голкотримач. 2 етап. Резекція яєчника. Х пінцетом або за голкотримач підтримує яєчник і проводить резекцію скальпелем в наміченому обсязі. А допомагає
  12. аднексектомія.
    1 етап. Фіксація матки. Як при тубектомія. Якщо придатки легко виводяться в рану, можна матку не фіксувати 2 етап. Накладення затискачів на зв'язки. Хірург (Х) накладає 1 затискач на воронкотазовую в'язку, 2 затиск на трубу і власну зв'язку назустріч першому ближче до яєчника. Асистент (А) пінцетом утримує придатки. 3 етап. аднексектомія, прошивання зв'язок. Х відсікає
  13. Етап 1. Виконання та обговорення вправи 1
    Інструкція. «Розділіть лист на два стовпці. Напишіть якості, які традиційно відносять до чоловічих, і ті, які традиційно відносять до жіночим». Мета обговорення. З'ясувати, які якості були віднесені до традиційно чоловічих і традиційно жіночим. Чи виходить у нас, з одного боку, портрет «справжньої» жінки, з іншого - «справжнього» чоловіка. В рамках інтерпретації результатів потрібно
  14. Заняття 9. Гендерні стереотипи та їх вплив на поведінку людини
    Мета: прояснення гендерних стереотипів учасників, усвідомлення їх впливу на поведінку. Етап 1. Попередня робота з аналізу стереотипів До заняття учасники отримують домашнє завдання з вивчення гендерних стереотипів суспільства, відображених у ЗМІ, у представників соціального оточення - людей старшого покоління і однолітків. Їм необхідно визначити, як ЗМІ зображують чоловіків і жінок,
  15. Тренінг 4.
    "ПТ-1:" Ресурс "(дано докладний експліцитне опис). МЕТА : Навчитися змінювати емоційний відгук партнера на його переживання перемиканням його ресурсних станів через схрещування "заякоренних" емоційних відгуків. ВИКОНАННЯ: 1. С пропонує В згадати і уявити яке-небудь негативне переживання на даному місці № 1. 2. С пропонує В згадати і представити то ж
  16. Консервативне видалення інтерстиціальної міоми матки
    1 етап. Проведення окреслює розрізу. Хірург (Х) проводить очерчивающий розріз серозного покриву матки над вузлом, враховуючи хід судин. Асистент (А) фіксує матку і повертає її при розтині. 2 етап. Розсічення капсули і вилущування вузла. Х розсікає скальпелем міометрій і капсулу над вузлом, захоплює вузол затискачем і вилущує його гострим і тупим шляхом (скальпелем,
  17. Етап 5. Вправа «Ціна стереотипу»
    Проаналізуємо стереотип «чоловік - годувальник, а жінка - берегиня вогнища». Висловлювані по ходу обговорення ідеї заносяться в таблицю на дошці (табл. 1). Таблиця 1 . Результати аналізу стереотипу «чоловік - годувальник, а жінка - берегиня вогнища» Ця вправа розкриває уявність «чоловічих переваг», несподівано для багатьох - високу «ціну» гендерного міфу для життя і здоров'я
  18. Вступні зауваження
    Розвиток психічних якостей, способів поведінки не має жорстких біологічних приписів. Це повною мірою відноситься і до статевої диференціації. Усвідомлення власної статевої приналежності і становлення гендерної ідентичності людини - один з напрямків його соціалізації. Гендерна соціалізація - це процес засвоєння людиною норм і зразків поведінки, прийнятого (дозволеного) в даному
  19. Організація дослідження
    Дослідження проводилося у кілька етапів: Перший етап - попередній (2000-2001 рр.) - вивчення та аналіз вітчизняної та зарубіжної літератури з проблеми психологічного часу, життєвого - шляху, життєвих перспектив особистості, психологічних особливостей учасників локальних війн; осмислення методологічних і теоретичних положень дослідження; визначення об'єкта, предмета,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека