Головна
ГоловнаПсихологіяГендерна психологія
« Попередня Наступна »
Під ред. І. С. Клеціной. Гендерна психологія., 2009 - перейти до змісту підручника

Етап 1. Дослідження гендерних уявлень і стереотипів студентів в сфері сексуальних відносин

На початку заняття важливо спільно зі студентами згадати відомості про відмінності і специфіці гендерної соціалізації хлопчиків і дівчаток. Далі студентам пропонується розбитися на малі групи (по 3-4 людини) і постаратися пригадати якомога більше стереотипів, міфів, уявлень про чоловічої та жіночої сексуальності.

Інструкція «Сексуальність - це та область, де знайдеться безліч готових фраз, найчастіше у формі оцінок, заборон, застережень або інструкцій, що виходили від оточуючих нас дорослих, однолітків, прочитаних в книгах, наприклад: "Секс - це важка робота!", "Чоловікам секс потрібен частіше, ніж жінкам", "Усі чоловіки полігамні", "Будь-яка жінка готова завагітніти, аби швидше заміж вискочити". Згадайте колись почуті вами готові фрази з приводу сексуальності і постарайтеся визначити, кому вони адресовані і які з них характеризують чоловічу, а які - жіночу сексуальність ».

Потім ведучий, спираючись на виступи представників малих груп, складає на дошці єдиний список. При цьому важливо обговорювати, які міфи є «чоловічими», які - «жіночими», а також кому вони адресовані. Складаючи цей список, можна пропонувати формулювання широко поширених помилок про сексуальній сфері, наведені в додатку 1.

Основним завданням виконання цієї вправи є обговорення найбільш поширених гендерних стереотипів та їх можливого впливу на відносини між чоловіками і жінками. Для прикладу можна прокоментувати кілька широко відомих переконань, описаних у підручнику з сексології Р. Крукса і К. Баур [10]. Наприклад, що жінки за природою своєю менш сексуальні, ніж чоловіки, або що в сексуальної активності чоловіка повинні бути компетентними лідерами і виступати ініціаторами інтимних стосунків, починаючи від першого запрошення сходити куди-небудь і закінчуючи пропозицією зайнятися любов'ю, а жінки повинні бути слухняними виконавцями.



Міф 1. Жінки - асексуальни, а чоловіки - гіперсексуальні

У західному суспільстві протягом тривалого часу панувало переконання, що жінки за природою своєю менш сексуальні, ніж чоловіки. В результаті дії цих гендерних стереотипів жінки багато років піддавалися негативної соціалізації, в процесі якої їх вчили пригнічувати або заперечувати свої природні сексуальні почуття. І сьогодні багато жінок продовжують відчувати на собі вплив подібних поглядів.

Як же може жінка виражати свої сексуальні інтереси або активно прагнути до отримання задоволення від сексу, якщо вона переконана в тому, що «нормальні» жінки не повинні мати сексуальних потреб? Будь-яка жінка, відкрито виражає свої сексуальні інтереси або що проявляє свої сексуальні реакції, буде сприйнята і оцінена оточуючими як «розпущена», «хтива», «доступна». У тій же ситуації чоловіки, що демонструють аналогічні форми поведінки, можуть бути охарактеризовані в суспільстві як «мачо», «Плейбоя», «Казанова» - прізвиська, часто подразумевающие звеличення, а не приниження особистої гідності.


Стереотип гіперсексуальності може обернутися на шкоду самим чоловікам. Чоловік може вважати, що повинен прагнути до сексу, навіть якщо у нього немає бажання сексуальної близькості, оскільки це входить в його «чоловічу» роль. Іноді чоловік не стільки не може, скільки не хоче, але вважає, що повинен, тому що боїться бути неправильно зрозумілим. Жінка, що відмовляє чоловікові, тільки набуває повагу. Відмова з боку чоловіка сприймається як знак його неспроможності [9].

Чоловік, що не випробовує миттєвого збудження при появі особи, яка здається йому привабливим і / або доступним, може засумніватися у своїх здібностях. Адже відповідно до панівним стереотипом будь-який чоловік повинен негайно переповнюватися бажанням в ситуації, коли у нього з'являється можливість отримати сексуальне задоволення. Таке уявлення є принизливим і зводить чоловіків до положення байдужих автоматів, миттєво реагують на натиснення відповідної кнопки.



Міф 2. У сексуальному взаємодії чоловіки повинні виступати ініціаторами, а жінки - демонструвати пасивність

Стереотипне уявлення про чоловіків як про ініціаторів сексуального зближення може виявитися проблематичним для обох статей. Для деяких чоловіків необхідність постійно виявляти ініціативу може супроводжуватися втомою від напруги, викликаного тим, що вони щоразу ризикують отримати відмову. Навіть у міцно сталих відносинах від чоловіків часто очікується, що вони будуть виступати активною стороною у всіх сексуальних контактах. Це може призвести до того, що секс із задоволення перетвориться для чоловіка скоріше в обов'язок, роботу, яка обов'язково вимагає успіху.

Для жінки, відчуває себе зобов'язаною займати пасивну позицію, може виявитися вкрай складно виступити в якості ініціатора сексуальних відносин, тим більше в активній ролі вже в процесі заняття сексом. У ситуації, коли чоловік з якихось причин не поспішає проявляти ініціативу, вона скоріше почне переживати сумніви з приводу власної привабливості або спроможності свого партнера, ніж висловить свою сексуальну зацікавленість партнером. В іншій ситуації жінку може турбувати, що якщо вона стане проявляти активність у розвитку відносин, то це шокує, злякає або відштовхне чоловіка. Адже у відповідності з традиційними уявленнями, якщо жінка сама запрошує чоловіка на побачення, це говорить про її готовність «відразу ж стрибнути з ним у ліжко».

Міф 3. Чоловіки повинні бути сексуальними експертами

Згідно гендерних очікуванням, чоловікам слід бути експертами в питаннях сексу. На них лежить тягар відповідальності за прийняття всіх рішень і успішне здійснення всього процесу - коли, де і що робити. Самі жінки іноді, слідуючи цьому помилковому погляду, можуть уникати проявляти ініціативу і змушувати чоловіків грати роль експертів.


Гендерний стереотип про те, що чоловіки більш обізнані і вміло в питаннях сексу, йде корінням в історію тих суспільств, де безроздільно панував подвійний стандарт і жіноча невинність до шлюбу ретельно оберегалась. Свій перший сексуальний досвід юнака зазвичай набували з повіями або з жінками значно старше себе; положення учня в подібних ситуаціях не впускайте їх чоловічої гідності. Своїх цнотливих дружин вони всьому вчили самі, не побоюючись конкуренції і небажаних порівнянь з кимось іншим. Сьогодні перший сексуальний досвід переважна більшість юнаків набувають з однолітками (частка повій у цій справі становить у США і в Західній Європі менше 3%) [9].

Є чоловіки, яким подобається грати роль «вчителя» або «наставника». Однак інші чоловіки можуть сприймати роль експерта як важкий тягар. Адже така роль неминуче накладає на них відповідальність за результат сексуального контакту і мимоволі перетворює інтимну близькість в іспит свого роду. Страх «провалу» може стати причиною одного з найпоширеніших чоловічих сексуальних розладів - так званої «виконавської тривожності».

В останні десятиліття цей синдром, схожий на ті труднощі, які часом відчувають актори, зустрічається значно частіше. Деякі чоловіки, щоб уникнути ситуації оцінки і сумніви у своєму «майстерності», віддають перевагу тільки недосвідчених партнерок.

В останні роки жінки виявляють більшу схильність розглядати чоловіків як рівних партнерів, а не як всезнаючих експертів і керівників сексуальною стороною стосунків. Сьогодні жінки частіше грають активні ролі в сексуальному взаємодії і беруть на себе відповідальність за своє сексуальне задоволення. Важливо, щоб їх партнери були готові розділити керівництво і відповідальність.

Завершуючи перший етап заняття, важливо узагальнити результати обговорення гендерних стандартів сексуальної взаємодії чоловіків і жінок. Для цього можна знову перерахувати основні ефекти обмежує впливу гендерних стереотипів на вираження сексуальності:

- під впливом стереотипу «асексуальності» жінки можуть продовжувати придушувати свої сексуальні бажання і почуття;

- під впливом стереотипу гіперсексуальності чоловік не може дозволити собі платонічних чи дружніх відносин з приємними йому жінками, він повинен демонструвати свою сексуальну зацікавленість;

- під впливом гендерних очікувань жінка більше боїться осуду за прояв ініціативи в сексуальному зближенні , ніж втрати нерішучого партнера;

- стереотип, що чоловік повинен бути в сексі докою та експертом, часто пов'язаний з виконавською тривожністю, що лежить в основі багатьох функціональних сексуальних розладів.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Етап 1. Дослідження гендерних уявлень і стереотипів студентів в сфері сексуальних відносин "
  1. Етап 4. Обговорення поняття «Гендерний стереотип»
    Студентам лунають матеріали (глосарій) з визначеннями понять «соціальний стереотип», «гендерний стереотип». Доречно попросити привести приклади стереотипів національних, вікових, гендерних (щодо жінок, щодо чоловіків), обговорити, звідки вони беруться. Після обговорення ми просимо студентів висловити свої думки щодо доцільності проходження гендерним стереотипам.
  2. Етап 4. Підведення підсумків заняття
    Студентам пропонується відповісти на питання по темі заняття. Контрольні питання 1. У чому полягає відмінність між гендерними уявленнями і гендерними стереотипами? 2. У чому полягає відмінність між гендерними уявленнями і гендерними упередженнями? 3. У чому полягає відмінність між гендерними стереотипами і гендерними упередженнями? 4. Наведіть приклади
  3. Етап 6. Дискусія «Хто формує гендерні стереотипи?»
    Мета цього завдання - сформувати уявлення про інститути гендерної соціалізації та гендерних технологіях. Зазвичай студенти легко встановлюють список факторів гендерної соціалізації: традиції, культура, релігія і церква, сімейне і формальне виховання, освіту і різні освітні установи, «вулиця», однолітки, значущі дорослі, ЗМІ, поп-музика, мистецтво і література та ін
  4. Етап 3. Підведення підсумків семінарів
    Наприкінці кожного семінару проводиться підведення підсумків, робляться висновки про характер гендерних стереотипів в даний віковий період. Контрольні питання 1. Дайте визначення поняттю «гендерний стереотип». 2. Позначте групи гендерних стереотипів. 3. Чи існує вікова специфіка прояву гендерних стереотипів і в чому вона
  5. Етап 7. Дискусія «Навіщо гендерна рівність потрібно чоловікам і жінкам?»
    Викладач просить студентів представити і описати суспільство, вільне від гендерних стереотипів. Обговорюються переваги нового соціального порядку для жінок і для чоловіків, для розвитку індивідуальності кожного члена суспільства і для суспільства в цілому. Мета цього завдання - орієнтувати учасників семінару на соціальне проектування, неминучим етапом якого є гендерна експертиза,
  6. Етап 2. Знайомство з поняттям гендерної маніпуляції
    Мета: дослідження специфіки гендерної маніпуляції. Вивчення умов, що впливають на розвиток маніпуляції у відносинах, на основі особистого досвіду студентів. Завдання 1. «Робота з прикладом гендерної маніпуляції» (приклад гендерної маніпуляції даний у додатку). Викладач роздає студентам надруковані раніше листи з описом прикладу маніпуляції, взятого з літератури, і пропонує з ним
  7. Етап 1. Теоретичне інформування
    На даному етапі обговорюється зміст таких понять, як «гендерні уявлення», «гендерні стереотипи», «гендерні упередження», «моделі гендерних відносин» і «гендерна компетентність». Викладач доповнює і уточнює відповіді студентів, в яких вони розкривають зміст основних понять теми. У процесі обговорення поняття «гендерна компетентність» важливо підкреслити
  8. Етап 6. Обговорення результатів
    Набране кількість балів від 19 до 27 свідчить про те, що особистість характеризує себе як відповідну гендерному стереотипу; кількість балів від 10 до 18 - про те, що особистістю погано усвідомлюються або «витісняються» власні гендерні характеристики; кількість балів від 0 до 9 свідчить про те, що особистість характеризує себе як не відповідає гендерному стереотипу.
  9. Авторефератдіссертаціі на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Гендерні стереотипи в молодіжних засобах масової комунікації, 2008

  10. Етап 1. Актуалізація теоретичного матеріалу
    Мета: сприяти усвідомленню студентами дії механізмів гендерної соціалізації. Перший етап практичного заняття присвячений опрацюванні теоретичних питань, необхідних для виконання практичної частини заняття - написання роботи «Гендерна автобіографія». Викладач задає студентам наступні питання з пройденого теоретичного матеріалу. 1. Що таке гендерна ідентичність?
  11. Етап 1. Інформаційний
    Цей етап роботи спрямований на засвоєння і відтворення теоретичних знань. Студенти готують короткі доповіді / повідомлення на такі теми: - специфіка сімейного насильства; - психологічне насильство в сім'ї: причини, види, наслідки; - фізичне насильство в сім'ї: причини, види, наслідки; - сексуальне насильство: причини, види, наслідки. У доповідях розкриваються ті
  12. Етап 4. Підведення підсумків заняття
    Мета: аналіз особистої здібності студентів протистояти гендерної маніпуляції. У рамках одного заняття важко приділити достатньо часу вивченню проблеми протистояння маніпуляції. Однак на завершення заняття це необхідно зробити. Для цього викладач в кінці заняття задає студентам питання: «Що сприяє протистоянню гендерної маніпуляції / як гідно (конструктивно,
  13.  Додаток
      Зразки карток для «Термінологічної розминки» Картка 1 Дайте визначення таким поняттям: - гендерні переваги; - підлога; - маскулінність; - сексуальність; - соціальна ідентичність. Картка 2 Дайте визначення таким поняттям: - гендер; - гендерні стереотипи; - фемінінність; - гендерна ідентичність; - гендерна роль.
  14.  Етап 5. Узагальнення отриманих знань
      Обговорюється питання про силу існуючих у суспільстві норм, правил, стереотипів щодо поведінки чоловіка і жінки. Контрольні питання 1. Назвіть основні інститути соціалізації. Яку роль кожен з них грає в процесі гендерної соціалізації? 2. Який з інститутів соціалізації транслює найбільш жорсткі гендерні стереотипи? 3. Чи можна говорити про найбільш сензитивним
  15.  Етап 1. Актуалізація теоретичного матеріалу
      Викладач задає студентам наступні питання з пройденого теоретичного матеріалу. 1. Дайте визначення поняттям «гендерна педагогіка» і «гендерний підхід в освіті». 2. Порівняйте гендерний і статеворольової підходи в освіті. На цьому етапі важливо переконатися, що студенти диференціюють гендерний і статеворольової підходи в освіті і розуміють їх
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека