загрузка...
« Попередня Наступна »

Етап 8. Групова рефлексія «Що цінного і корисного я сьогодні дізнався (а) про себе?»

Ми пропонуємо рефлексивну методику оцінки результатів гендерної освіти. На нашу думку, вона більшою мірою, ніж інші методи, відображає складні процеси особистісних змін учасників, відповідає інтерактивного характеру навчання та людської потреби в самовираженні. Зрушення у свідомості не можуть відбуватися одномоментно, актуальна проблема «критичного терміну», накопичення та осмислення інформації. Проте, вираження своїх почуттів з приводу почутого на занятті, вербалізація виниклих питань і сумнівів сприяють проблематизації досвіду учасників. Наведемо кілька висловлювань з рефлексій студенток спецкурсу (матеріали різних років).

1. Весь час думала - як шкода, що ці знання прийшли до нас тільки сьогодні! Я півжиття відчувала себе «білою вороною», тому що мене обурювало ставлення до жінок як до людей другого сорту, яким у житті за все потрібно менше, ніж чоловікам, і які приречені тільки «допомагати», «втішати», «прощати» і «терпіти ». Принаймні, тепер я точно знаю, що це «глюки», створені суспільством. А далі - є вибір (Ганна, студентка 3 курсу).

2. У мене повне сум'яття почуттів. Ніби все поставили з ніг на голову. Я випробувала замішання, але тепер хочеться більше дізнатися і думати, думати, думати ... (Женя, шкільний психолог).

3. Коли я вперше почула слово «гендер», то сприйняла його як щось далеке, що не має відношення особисто до мене, але після «перевертиша» я відчула себе «голим королем». Все, в чому я була так впевнена, зовсім не так однозначно. У кінцевому підсумку ця тема глибоко мене зачепила. Я подумала, що в нашій родині я часто нав'язую синові образ «мачо», а він зовсім інший. Виходить, що я ламаю його індивідуальність. Є над чим поміркувати (Ольга, вчителька).

4. Найголовніша подія для мене сьогодні - це відкриття очевидного: всі навколо нас - конструкт. Зрозуміло, я не про природу кажу, а про соціальні явища. Друге відкриття - це сила гендерних стереотипів та їх вплив на наше життя. Кожна з нас несе за спиною величезний рюкзак стереотипів. Що тепер з цим робити і як, ось в чому питання (Наталія, вихователька ДОП).

5. Як би пропускаючи через себе все, що сьогодні говорилося в аудиторії, я ясно побачила, що і в моєму житті залишили свій слід гендерні стереотипи (Валентина, вихователька притулку).

6. Буду намагатися уникати (не використовувати) стереотипних статеворольових установок у спілкуванні, впевнено «пропагувати» право кожного учня на своє (обгрунтоване) думку незалежно від того, що від нього хочуть почути (Олена, психолог школи-інтернату).
трусы женские хлопок


Замість контрольних питань

Методична розробка заняття зазвичай завершується «контрольними питаннями». Запропонований увазі колег жанр заняття передбачає обов'язкового засвоєння понять, хоча вони і вводяться в процесі вправ. Набагато важливіше заради виконання місії дидактичного блоку організувати процес «керованої рефлексії». З цією метою ми пропонуємо студентам ввечері після заняття виконати вдома творче завдання: написати есе про свою гендерної ідентичності. Ми просимо студенток (ів) поміркувати над питаннями.

1. Які ваші власні уявлення про жіночності і мужності, про притаманні чоловікам і жінкам рисах характеру та особливості поведінки?

2. Які, як вам здається, витоки ваших гендерних уявлень та ідеалів? Яке відношення мають до них батьки та інші родичі, іграшки та ігри вашого дитинства, одобряемое і заборонене в дитинстві поведінку?

3. Як ваші особисті гендерні стереотипи проявляються у відносинах з вашими близькими, з вашими дітьми, з колегами по роботі?

4. Як вам здається, хто (або що) зіграв вирішальну роль у становленні вашої гендерної ідентичності? Якщо можете, визначте вашу гендерну ідентичність (дайте їй назву, опишіть модель).
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Етап 8. Групова рефлексія «Що цінного і корисного я сьогодні дізнався (а) про себе?» "
  1. Вступні зауваження
    У програмі будь-яких гендерно-орієнтованих курсів повинні бути заняття, спрямовані на актуалізацію і проблематізацію існуючих у студентів гендерних уявлень. Основна мета таких занять - зняття «гендерної цензури». Без такої роботи, як показала багаторічна і різноманітна практика читання гендерних курсів, блокується можливість просування студентів до освоєння змісту гендерного
  2. Етап 3. Мозковий штурм
    Все обговорюють питання: «У яких сферах суспільство чекає різної поведінки від чоловіків і жінок?» Як правило, учасники говорять про те, що подібні очікування стосуються сім'ї, вибору професій, політики, традицій, армії і війни, сексу, виховання дітей і турботи про них, прагнення заробити більше грошей, зовнішнього вигляду, віку вступу в шлюб, віку початку статевого життя та ін Ведучий організовує
  3. Періодизація особистості, розроблена А. В.Петровський
    У своїй концепції розвитку особистості А. В. Петровський відзначив важливість активності людини при взаємодії з групою, а також провідну роль групового впливу на становлення особистісних якостей. Він виділив такі етапи придбання індивідом особистісних утворень. I. Етап адаптації (3-7 років). На цьому етапі при входженні в групу індивід втрачає індивідуальні риси і підпорядковується
  4. Етап 2. Проведення фокус=групи
    У процесі проведення групової дискусії студенти-ведучі організують дискусію, студенти=учасники відповідають на питання згідно з процедурою фокус-групового дослідження, студенти=спостерігачі фіксують висловлювання. На проведення фокус=группиотводітся два академічних часа2 2 Підготовка студентів=провідних полягає в попередній перевірці знання питань і процедури ведення
  5. Підведення підсумків
    Мета програми: Підвищення нервово-психічної стійкості дезадаптивних військовослужбовців до умов військової служби. Завдання програми: 1. Активізація соціально-психологічних ресурсів (внутрішніх і зовнішніх) для пошуку конструктивних варіантів вирішення своїх проблем і для їх реалізації. 2. Закріплення позитивних зрушень. Етапи програми: /. Діагностичний. Мета: визначення
  6. Етап 3. Групова дискусія «Гендерна маніпуляція: за і проти»
    Мета: оцінка етичної сторони гендерної маніпуляції. Для оцінки гендерної маніпуляції проводиться групова дискусія «Гендерна маніпуляція: за і проти». Студенти діляться на дві групи. Першій групі дається завдання виявити позитивні сторони маніпуляції, довести твердження «гендерна маніпуляція - це добре, корисно, ефективно»; другої групи відповідно потрібно визначити
  7. Що ви повинні знати про себе
    Перше питання, яке ви повинні задати собі, - а чи знаєте ви себе досить добре? Чи маєте чітке уявлення про те, як ви «влаштовані»? Які особливості і ритм діяльності ваших внутрішніх органів? Як співвідноситься ця діяльність з такою у вашого партнера? Фахівці стверджують, що банальна сексуальна неграмотність є причиною бездітності у набагато більшої кількості
  8. Додаток 3
    Програма комплексного психодіагностичного обстеження та проведення психокорекційних заходів з військовослужбовцями, виведеними з місць бойових дій Програма розрахована на комплексне психодіагностичне обстеження великих груп військовослужбовців, виведених із зони бойових дій. Час проведення: Місце проведення: Кількість обстежуваних: 1000-1500 чоловік. Мета: провести
  9. Етап 1. Інформаційний
    Цей етап роботи спрямований на засвоєння і відтворення теоретичних знань. Студенти готують короткі доповіді / повідомлення на такі теми: - специфіка сімейного насильства; - психологічне насильство в сім'ї: причини, види, наслідки; - фізичне насильство в сім'ї: причини, види, наслідки; - сексуальне насильство: причини, види, наслідки. У доповідях розкриваються ті
  10. Етап 2. Аналітичний
    Цей етап роботи спрямований на відпрацювання вміння аналізувати і співвідносити між собою наявні теоретичні знання. На цьому етапі заняття може проходити у формі роботи в мікрогрупах або парах з підготовкою репортажів або у формі спільної дискусії. Студентам даються такі теми для аналізу на основі вже наявних знань: - специфіка наслідків різних видів насильства в сім'ї: загальне і
  11. Компоненти соціально-психологічної структури військового колективу
    Соціально- психологічний опис військового колективу являє собою складання розгорнутої (усної або письмової) характеристики основних його компонентів на основі проведеного дослідження. Психологом вивчаються такі основні компоненти соціально-психологічної структури колективу: 1. Композиція (кількісно-якісний склад). 2. Динаміка групової діяльності:
  12. Резекція яєчника.
    1 етап. Фіксація яєчника. Хірург (Х) обережно виводить і утримує яєчник рукою і анатомічним пінцетом. Асистент (А) накладає на анатомічну ніжку гумову петлю і / або фіксує яєчник в поздовжньому напрямку голкою на голкотримач. 2 етап. Резекція яєчника. Х пінцетом або за голкотримач підтримує яєчник і проводить резекцію скальпелем в наміченому обсязі. А допомагає
  13. Компоненти соціально-психологічної структури військового колективу
    Соціально-психологічний опис військового колективу являє собою складання розгорнутої (усної або письмової) характеристики основних компонентів його структури на основі дослідження . Психологом вивчаються такі основні компоненти соціально-психологічної структури колективу: 1. Композиція (кількісно-якісний склад). 2. Динаміка групового життя (групові
  14. аднексектомія.
    1 етап. Фіксація матки. Як при тубектомія. Якщо придатки легко виводяться в рану, можна матку не фіксувати 2 етап. Накладення затискачів на зв'язки. Хірург (Х) накладає 1 затискач на воронкотазовую в'язку, 2 затиск на трубу і власну зв'язку назустріч першому ближче до яєчника. Асистент (А) пінцетом утримує придатки. 3 етап. аднексектомія, прошивання зв'язок. Х відсікає
  15. Екстирпація матки з придатками або без придатків.
    До 4 етапи - все виконується як при надпіхвова ампутації матки. 4 етап. Отсепаровка заднього листка очеревини. Як +1 етап кольпостоміі. 5 етап. Оголення судинних пучків матки. Хірург (Х) звільняє за допомогою пінцета і ножиць судинні пучки з обох сторін, розсікаючи сполучнотканинні тяжі і параметрий в області судин нижче внутрішнього зіву до кардинальних зв'язок. Передній
  16. Етап 5. Домашнє завдання
    Студентам пропонується виконати письмову роботу у вигляді есе на тему «Коханий (ая) літературний (а) герой (иня) мого дитинства», яка передбачає осмислення з позицій отриманих нових знань літературних технологій конструювання гендеру, рефлексію власного досвіду дитячого читання, пов'язаного з процесом їх гендерної соціалізації. За бажанням студентів тексти есе можуть бути запропоновані
  17. Заняття 1. Гра «Подорож по планеті»
    Цілі заняття 1. Застосування елементів соціально-психологічного аналізу великих груп до вивчення гендера. 2. Діагностика уявлень студентів про маскулінності і фемінінності, виявлення поширених гендерних стереотипів. 3. Діагностика ставлення до змін існуючої гендерної системи. Оснащення 1. Роздруковані інструкції для кожної групи (див. додаток 1).
  18. Патологічні рефлекси
    Патологічні рефлекси - неврологічний термін, що позначає незвичайні для здорової дорослої людини рефлекторні реакції. Нерідко властиві більш раннім стадіям філо-або онтогенезу . Пірамідні знаки - термін, що позначає групу патологічних рефлексів, які виникають внаслідок ураження або центрального мотонейрона кори головного мозку, або кортікоспінальних та / або
  19. Б
    Бар'єр психологічний - сформувався в процесі життєдіяльності мотив, що перешкоджає виконанню певної діяльності або дії, зокрема, спілкуванню з певним військовослужбовцям або військовим колективом. Безумовний рефлекс - спадково закріплена стереотипна форма реагування на біологічно значимі впливу зовнішнього світу або зміни внутрішнього середовища організму.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...