ГоловнаПсихологіяГендерна психологія
« Попередня Наступна »
Під ред. І. С. Клеціной. Гендерна психологія., 2009 - перейти до змісту підручника

Етап 3. Гендерний аналіз творів дитячої художньої літератури

Попередньо студентам рекомендується дати домашнє завдання на пошук текстів літературних творів для гендерного аналізу та ознайомлення з їх змістом. При цьому критерії відбору можуть бути наступними.

1. Сучасні видання (не раніше 1997 р.), орієнтовані на дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

2. Віршовані та прозові твори , що становлять «книжкове ядро» «золотий бібліотеки дитинства» (марковані в анотації як кращі твори дитячої літератури), видані досить великими на сьогоднішній день тиражами (не менше 5 тис. прим.).

3. Твори, найбільш затребувані в реальному сучасної педагогічної практиці (наприклад, вірші А. Л. Барто).

4. Твори, включені в офіційні програми дитячого читання, рекомендовані Міністерством освіти РФ, які можна вважати проявом вітчизняного легітимного дискурсу.

В якості зразкових можна запропонувати використовувати тексти з наведених нижче видань.

1. Книга для читання в дитячому садку і вдома: 4-5 років. Посібник для вихователів дитячого саду і батьків / Упоряд. В. В. Гербова, Н. П. Ільчук, Л. Н. Єлісєєва, Н. П. Бабурова. - М.: Онікс, 2006.

2. Книга для читання в дитячому садку і вдома: 5-7 років. Посібник для вихователів дитячого саду і батьків / Упоряд. В. В. Гербова, Н. П. Ільчук, Л. Н. Єлісєєва, Н. П. Бабурова. - М.: Онікс, 2006.

3. Хрестоматія з дитячої літератури / Упоряд. І. Н. Арзамасцева, Е. І. Іванова, С. А. Ніколаєва. - М.: Академія, 2000.

4. Хрестоматія «Улюблене читання в дитячому садку: від 5 до 7 років. Казки, вірші, оповідання». - М.: Планета дитинства, 2003.

5. Барто А. Л. Вибрані вірші. - М.: Планета дитинства, 1999.

6. Книга про тих, кого ти любиш. Вірші та казки. - М.: Транзиткнига « Планета дитинства », 2004.

7. Катаєв В. П. Сопілка і глечик. Казки та оповідання. - М.: Дрофа-Плюс, 2007.

8 . Печерська А. Н. Діти - герої Великої Вітчизняної війни. Розповіді. - М.: Дрофа-Плюс, 2007.

Почати заняття доцільно з пробного гендерного аналізу літературних текстів. Для цього студентам роздаються витримки і цитати з віршованих та прозових творів та пропонується, використовуючи свої гендерні знання, проінтерпретувати їх зміст, виявити приховане послання автора (приблизні варіанти літературних текстів представлені в додатку).

Далі студентам пропонують розділитися на підгрупи (по 3 -6 осіб), кожна з яких отримує завдання для гендерного аналізу.

Завдання 1

Доказ наявності у творах дитячої літератури тенденції гендерної асиметрії на користь чоловіків

Підтвердженням такої тенденції можуть служити наступні факти:

- кількісне переважання творів, головними героями яких є особи чоловічої статі;

- різноманітність і численність літературних творів , в назву яких винесені чоловічі імена і вказівки на дану статеву приналежність;

- мова і характер орієнтації звернень до юних читачів / слухачів авторів творів, їх типові адресати.

Наприклад, переконливими аргументами можуть стати подібного роду цитати.

1. В. Маяковський. «Гуляємо»

Коли підростете, Станете з вусами,

На бога не сподівайтеся, Працюйте самі.

2. В. Берестов. «Любили тебе ...»

Любили тебе без особливих причин, За те, що ти - онук,

За те, що ти - син.

3. С. Маршак. «Діти нашого двору»

Ти пишайся своїм батьком, Знатним громадянином, Але й сам будь молодцем, А не тільки сином.

Завдання 2

Специфіка репрезентації в дитячій літературі культурних лінз гендеру



Завдання 3

Відображення в літературних творах для дітей традиційних чоловічих гендерних норм та основних аспектів самоствердження чоловіків



Завдання 4

Відображення в літературних творах для дітей традиційних жіночих гендерних норм та основних аспектів самоствердження жінок



Завдання 5

Форми і варіанти прояви гендерної дискримінації у творах дитячої художньої літератури



Завдання 6

Пошук гендерно-нейтральних і несексістскіх творів



Гендерно-нейтральними можна вважати ті твори, де відсутня вказівка ??на підлогу героїв і їх мова також є гендерно-нейтральним, в результаті чого створені в них образи стають можливими об'єктами ідентифікації для всіх дітей, будь то дівчинка чи хлопчик. Наприклад:

1. М. Львівський. «Пісенька про зарядку »

Я справи вибираю потрудней, Я завдання вирішую посложней, Я всюди встигаю,

Я втоми не знаю,

І звучить моя пісня веселіше.

Несексістскімі можна вважати ті твори, де відсутні гендерно-стереотипні образи та літературні персонажі демонструють варіативність моделей поведінки, особистісних якостей, інтересів, сфери діяльності незалежно від своєї статевої приналежності.

На виконання завдань дається 40-45 хвилин.

Потім кожна група представляє свої результати у вигляді доповіді. В якості узагальнюючого висновку може бути заповнена підсумкова таблиця, куди зводяться основні характеристики жіночих і чоловічих персонажів: особистісні риси (схвалювані і не схвалювані), типова атрибутика, заохочувані і не заохочувані вчинки, належні види діяльності та заняття (табл. 1).



Таблиця 1.

Особливості відображення жіночих і чоловічих образів в дитячій літературі





На підставі таблиці робиться висновок про специфіку репрезентації жіночих / чоловічих образів і відведеного їм соціального життєвого простору в творах дитячої художньої літератури. Далі робляться припущення про можливих життєвих сценаріях дівчаток і хлопчиків, побудованих з урахуванням пропонованих ним літературних ідеалів і антиідеалом.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Етап 3. Гендерний аналіз творів дитячої художньої літератури"
  1. Підведення підсумків: узагальнення знань
    Запитання для обговорення в групі. 1. У чому саме полягає роль дитячої художньої літератури в процесі особистісного розвитку дитини з позицій гендерної соціалізації? 2. Обгрунтуйте необхідність гендерного просвітництва педагогів і батьків, які проводять ознайомлення дітей з творами художньої літератури. 3. Наведіть приклади явного і прихованого сексизму в дитячій
  2. Етап 4. Складання проекту несексістской хрестоматії для дитячого читання і розробка рекомендацій з використання гендерно-стереотипних творів
    За результатами гендерного аналізу художньої літератури студенти переконуються у факті широкого поширення в текстах творів сексистських упереджень і моделей для наслідування, не завжди співзвучних реаліям сучасного суспільства. Звідси робиться висновок про консервативність даного виду мистецтва, який пропонує прокрустове ложе застарілих гендерних стандартів, і необхідності нового
  3. Етап 1. Теоретичний аналіз художнього твору
    Даний етап заняття присвячений розгляду проблеми пізнання особистості людини художніми засобами. У процесі роботи студентам належить освоїти навички аналізу та інтерпретації художніх творів як способу психологічного пізнання особистості, а також прийоми, що дозволяють скласти психологічну характеристику особистості героя. Заняття починається з аналізу статті Г. Олпорта
  4. Дитяча художня література як інститут гендерної соціалізації
    Дитяча художня література як інститут гендерної
  5. Етап 6. Дискусія «Хто формує гендерні стереотипи?»
    Мета цього завдання - сформувати уявлення про інститути гендерної соціалізації та гендерних технологіях. Зазвичай студенти легко встановлюють список факторів гендерної соціалізації: традиції, культура, релігія і церква, сімейне і формальне виховання, освіту і різні освітні установи, «вулиця», однолітки, значущі дорослі, ЗМІ, поп-музика, мистецтво і література та ін
  6. Жіночі образи у творах художньої літератури
    Жіночі образи у творах художньої
  7. Етап 1. Актуалізація теоретичного матеріалу
    Мета: сприяти усвідомленню студентами дії механізмів гендерної соціалізації. Перший етап практичного заняття присвячений опрацюванні теоретичних питань, необхідних для виконання практичної частини заняття - написання роботи «Гендерна автобіографія». Викладач задає студентам наступні питання з пройденого теоретичного матеріалу. 1. Що таке гендерна ідентичність?
  8. Етап 4. Підведення підсумків заняття
    Студентам пропонується відповісти на питання по темі заняття. Контрольні питання 1. У чому полягає відмінність між гендерними уявленнями і гендерними стереотипами? 2. У чому полягає відмінність між гендерними уявленнями і гендерними упередженнями? 3 . У чому полягає відмінність між гендерними стереотипами і гендерними упередженнями? 4. Наведіть приклади
  9. Етап 4. Гендерний аналіз дитячої літератури
    Студентам пропонується розділитися на дві групи. Кожна група отримує власне завдання. Завдання не є однотипними, що спеціально передбачено. Таким чином, студенти, демонструючи результати виконаного завдання, дають можливість іншим студентам отримати нові знання. Завдання Варіант 1 З лекції ви знаєте, що ЗМІ є потужним інститутом соціалізації. Дитячу
  10. Вступні зауваження
    Пізнання особистості в художній літературі Поряд з науковим пізнанням існує осягнення людини в мистецтві, релігії та ін Якщо наука оперує поняттями, то в мистецтві для цього є образотворчі засоби. «Метод літератури - це метод мистецтва; метод психології - це метод науки. Наш питання в тому, який підхід найбільш адекватний для вивчення особистості» [12, с. 228].
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека