загрузка...
« Попередня Наступна »

Етап 2. Дискусія «Роздільне по підлозі навчання:" за "і" проти "»

Після прослуховування та обговорення доповідей викладач пропонує студентам розділитися на дві групи і обговорити свою думку з приводу такого типу навчального закладу, де хлопчики і дівчинки навчаються окремо один від одного. В одну групу об'єднуються ті студенти, які підтримують такий тип навчальних закладів, в іншу - ті, хто заперечує таку форму навчання.

Кожна група готує обгрунтування своєї позиції. Від кожної групи виступає один або два студенти. Виступ має бути чітким і коротким, не більше 4-5 хвилин. Для підготовки більш обгрунтованого повідомлення студентам пропонується наступний план.

1. Чітко позначити свою позицію: ви - за роздільне навчання, проти або у вас якась інша позиція.

2. Обгрунтувати свою позицію, чому ви так вважаєте. Як аргументи для обгрунтування заявленої позиції можна використовувати:

| посилання на авторитетні публікації в науковій і популярній літературі;

| результати емпіричних досліджень;

| особистий досвід;

| опосередкований досвід (оцінки і думки інших людей).

3. Висловити згоду чи незгоду з аргументами, що приводяться іншими виступаючими, обгрунтувати незгоду.

Кожна група представляє свою точку зору. Викладач або його помічник (хтось з числа студентів) записує висловлювані аргументи на дошці, яка розділена на дві частини. У додатку наводиться перелік поширених аргументів з питання роздільного навчання. Викладач задає уточнюючі питання, направляє виступу відповідно до запропонованого плану.

При обгрунтуванні роздільного по підлозі навчання його прихильники висувають такі аргументи, як: можливість уникнути нерівномірності настання вікових криз у хлопчиків і дівчаток, більш висока успішність з окремих предметів, зниження агресії, більш спокійне і впевнене в собі поведінка хлопчиків [11, 14].

Противники роздільного по підлозі навчання висловлюють такі аргументи: роздільне навчання закріплює на рівні свідомості біологічну різницю між статями як основу поділу діяльності та поведінки чоловіків і жінок, акцентує нерівність можливостей у навчанні (коли в жіночих і чоловічих школах навчання ведеться за різними програмами, нібито спираючись на інтереси статі), орієнтує дітей на виконання суто традиційних соціальних ролей - і нарешті, суперечить загальносвітовій тенденції до спільного навчання.
трусы женские хлопок
У висловлюваннях представників цієї групи можуть звучати аргументи, пов'язані з обліком соціального контексту виникнення навчальних закладів з роздільним по підлозі навчанням. Існує залежність між процесами жіночої емансипації і посиленням тиску патріархатних стереотипів, коли для обгрунтування жіночої «вторинності» і нездатності до успішної соціальної діяльності в публічній сфері вдаються до апеляції до природного призначенню жінки, пропонуючи для самореалізації приватну сферу життєдіяльності [14].
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Етап 2. Дискусія «Роздільне по підлозі навчання:" за "і" проти "» "
  1. Додаток
    Роздільне по підлозі навчання:« за »і« проти » (за матеріалами дискусії)
  2. Етап 3. Підведення підсумків заняття
    Викладач узагальнює основні думки, висловлені групами, заохочуючи обмін думками. Він звертає увагу студентів на записані на дошці аргументи, підкреслює їх різноплановість і разновесних. Для аналізу наведених аргументів можна запропонувати студентам такі питання. 1. При якому типі навчання приділяється більше уваги інтересам і потребам самих дітей? 2. Який тип
  3. Етап 3. Групова дискусія «Гендерна маніпуляція: за і проти»
    Мета: оцінка етичної сторони гендерної маніпуляції. Для оцінки гендерної маніпуляції проводиться групова дискусія «Гендерна маніпуляція: за і проти». Студенти діляться на дві групи. Першій групі дається завдання виявити позитивні сторони маніпуляції, довести твердження «гендерна маніпуляція - це добре, корисно, ефективно»; другої групи відповідно потрібно визначити
  4. Етап 1. Теоретичне інформування
    Мета: отримання студентами інформації для подальшого аналізу. Цей етап заняття проходить по типу семінару. На початку заняття викладач проводить коротку бесіду зі студентами, спрямовану на актуалізацію теоретичного матеріалу, вивченого в рамках лекційного курсу. Студенти згадують визначення соціалізації та гендерної соціалізації, перераховують основні інститути гендерної
  5. Етап 2. Проведення фокус=групи
    У процесі проведення групової дискусії студенти-ведучі організують дискусію, студенти=учасники відповідають на питання згідно з процедурою фокус-групового дослідження, студенти=спостерігачі фіксують висловлювання. На проведення фокус=группиотводітся два академічних часа2 2 Підготовка студентів=провідних полягає в попередній перевірці знання питань і процедури ведення
  6. Теми для рефератів, есе
    Організація проблемного навчання: прогноз результатів. 2. Контекстний підхід як форма підвищення активності студента в процесі навчання. 3. Розробка способів побудови навчальної проблеми у Вашому профілі навчання. 4. Реалізація суб'єктного підходу в системі активних освітніх форм. 5. Можливість синтезу освітніх технологій з вираженим акмеологическое потенціалом.
  7. Технології розвитку аутопсихологической компетентності
    План 1. Акмеологические технології розвитку аутопсихологической компетентності. 2.Технологіческій модуль розвитку аутопсихологической компетентності. 3.Тіповая структура розвиваючого модуля. 4.Особенности поведінки керівника групи аутопсихологической тренінгу. 5. Основні етапи тренінгу. 6.Предварітельний етап - етап підготовки аутопсихологической тренінгу.
  8. Етап 2. Аналітичний
    Цей етап роботи спрямований на відпрацювання вміння аналізувати і співвідносити між собою наявні теоретичні знання. На цьому етапі заняття може проходити у формі роботи в мікрогрупах або парах з підготовкою репортажів або у формі спільної дискусії. Студентам даються такі теми для аналізу на основі вже наявних знань: - специфіка наслідків різних видів насильства в сім'ї: загальне і
  9. Постановка проблеми і організація експериментального дослідження
    Якщо виділені нами закономірності розвитку концептуальних структур хімії та хімічних здібностей відповідає реальності, то організація формуючого експерименту за програмою, розробленою відповідно до закономірностями становлення даних структур повинна привести до більш високому зростанню показників спеціальних здібностей порівняно з навчанням, що не враховує дані закономірності.
  10. Етап 3. Обговорення результатів
    Важливим підсумком вивчення гендерної ідентичності особистості в ході заняття служить дискусія про індивідуальні результати. У невеликих групах (4-5 чоловік) учасники обговорюють свої індивідуальні результати кількісного та якісного аналізу, де центральним є виділення загальних тенденцій (среднегруппових) по наступних позиціях: - кількісне переважання соціальних чи
  11. Технологія навчання через дискусію
    Навчальної дискусії диалогична за самою своєю суттю - і як форма організації навчання, і як спосіб роботи зі змістом навчального матеріалу, тому її акмеологічний зміст пов'язаний як з прямим результатом - розвиток критичного мислення, так і з « супутнім результатом »- формування комунікативної і дискусійної культури. Дискусія визнається однією з найважливіших форм освітньої
  12. Етап 3. Групова дискусія
    Групі пропонується обговорити наступні питання. 1. Які питання повинні висвітлюватися в рамках сексуальної освіти? 2. Хто повинен здійснювати сексуальну освіту? 3. Які проблеми не варто включати в програму сексуальної освіти? 4. Позитивні і негативні сторони сексуальної освіти. 5. Чи є необхідність створювати окремі програми сексуального
  13. Ігрові технології навчання
    Гра являє собою складний соціо-культурний феномен, якому присвячено безліч філософсько-культурологічних, психолого-акмеологічних та педагогічних досліджень . До теперішнього часу є достатньо опрацьована система класифікації методів активізації навчання, їх визначень і ознак. Розвиток ігрових методів навчання відбувається з урахуванням взаємозв'язку індивідуального
  14. Резекція яєчника.
    1 етап. Фіксація яєчника. Хірург (Х) обережно виводить і утримує яєчник рукою і анатомічним пінцетом. Асистент (А) накладає на анатомічну ніжку гумову петлю і / або фіксує яєчник в поздовжньому напрямку голкою на голкотримач. 2 етап. Резекція яєчника. Х пінцетом або за голкотримач підтримує яєчник і проводить резекцію скальпелем в наміченому обсязі. А допомагає
  15. аднексектомія.
    1 етап. Фіксація матки. Як при тубектомія. Якщо придатки легко виводяться в рану, можна матку не фіксувати 2 етап. Накладення затискачів на зв'язки. Хірург (Х) накладає 1 затискач на воронкотазовую в'язку, 2 затиск на трубу і власну зв'язку назустріч першому ближче до яєчника. Асистент (А) пінцетом утримує придатки. 3 етап. Аднексектомія, прошивання зв'язок. Х відсікає
  16. Етап 3. Обробка результатів
    Обговорення та аналіз результатів навчального фокус=групового дослідження укладаються в два академічні години. Записаний під час групової дискусії текст піддається аналізу, в процесі якого ідентифікуються і вичленяються різні аспекти змісту аналізованого явища, реконструюючи дане явище у всій його повноті. Зазвичай у дослідженні приймає участь кілька груп,
  17. Педагогічні основи навчання
    «Освіта буде повним, якщо розум обробляється для мудрості, мова для красномовства, руки для вправного виконання необхідних у життя дій ». / Я. Коменський / Як відомо, у формуванні особистості, у її становленні величезне значення мають освіта і навчання. Обидва ці
  18. Консервативне видалення інтерстиціальної міоми матки
    1 етап. Проведення окреслює розрізу. Хірург (Х) проводить очерчивающий розріз серозного покриву матки над вузлом, враховуючи хід судин. Асистент (А) фіксує матку і повертає її при розтині. 2 етап. Розсічення капсули і вилущування вузла. Х розсікає скальпелем міометрій і капсулу над вузлом, захоплює вузол затискачем і вилущує його гострим і тупим шляхом (скальпелем,
  19. Інвалідність
    Інвалідність (disability) - порушення здоров'я зі стійкими розладами функцій організму, що призводить до обмеження життєдіяльності. Критерії життєдіяльності: це здатність до самообслуговування; пересуванню; орієнтації; контролю своєї поведінки; спілкуванню; навчання; трудової діяльності. В 1980р. запропонована Міжнародна класифікація порушень, зниження працездатності та соціальної
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...