загрузка...
« Попередня Наступна »

«Емпіричне дослідження становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти»

У третьому розділі пропонується загальна характеристика емпіричного дослідження 2127 респондентів. До процесу емпіричного дослідження були залучені учні початкової школи - 402 дитини, учні середньої школи з 5 по 11 класи - 250 учнів, батьки учнів початкової школи - 83 людини, студенти вузів - 489 осіб, вчителя середньої школи - 184 людини, психологи, соціальні працівники , лікарі, службовці м.Псков і Псковської області (17 - 65 років) - 719 осіб.

У таблиці 1 представлені 27 психодіагностичних методик вивчення поліетнічної компетентності та її компонентів, аналіз результатів яких описаний в третій, четвертій і п'ятій розділах.





Таблиця 1.

Методики дослідження поліетнічної компетентності

суб'єктів освіти







Третя глава присвячена детальному аналізу результатів емпіричного дослідження етнічного потенціалу учнів та їх батьків, аналізу соціального замовлення, соціальної потреби у фахівцях з поліетнічною компетентністю, а також обгрунтуванню актуальності розробки акмеологічної концепції становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти.

За результатами психодіагностичного дослідження етнічного потенціалу учнів 2-10 класів можна зробити загальні висновки: етнічна ідентичність проходить ряд етапів від дифузної до реальної, а результатом цього процесу є розвиток в молодшому шкільному віці емоційно-оцінного усвідомлення приналежності до етнічної спільності; дитячу виставу про етнічні групи не завжди корелює з інформацією про них, упередження передує знанню; етнічні знання стають більш диференційованими до старшого шкільного віку; тенденція до етнорелятівізму зберігається від початкової школи до старших класів, етнодомінантность знижується до старшого шкільного віку, етноцентризм з'являється лише у старшокласників, а тенденція до етноконформізму зникає до старших класів (рис. 3).



Рис. 3.

Виразність етнотенденцій учнів

(%, n=211)



На основі аналізу показників ступеня вираженості етнічного потенціалу батьків Псковської області можна укласти , що для абсолютної більшості представників контактують етнічних груп характерна позитивна ідентичність чи ідентичність за типом «норми». В її структурі позитивний образ власної етнічної групи співвідноситься з позитивним ціннісним ставленням до інших етнічних груп. Іншими словами, позитивна етнічна ідентичність - це певний баланс толерантності по відношенню до власної і інших етнічних груп, який дозволяє розглядати її, з одного боку, як умова самостійного і стабільного існування етнічної групи, а з іншого - як умова мирного міжкультурної взаємодії в поліетнічному світі . У той же час значна частина респондентів (кількісний показник коливається в широких межах: від 20% до 60%) одночасно демонструє установки в таких формах, як етноізоляціонізм, Етноегоізм або етнофанатізм (рис. 4).



Рис. 4.

Етнічна ідентичність батьків учнів

(%, n=83)

Особливу занепокоєність викликав факт наявності у значної частки респондентів російських батьків тенденції етнофанатізма, який є крайньою формою прояву етнічної інтолератності і свідчить про високий рівень міжетнічної напруженості, про готовність йти на будь-які дії в ім'я етнічних інтересів, аж до етнічних «чисток», про відмову в праві користування ресурсами і соціальними привілеями представникам інших народів, визнання пріоритету етнічних прав народу над правами людини, виправдання будь-яких жертв в боротьбі за добробут свого народу.
трусы женские хлопок
Виражена тенденція до етнічної інтолерантності проявилася і при вивченні толерантних установок, хоча переважає середній рівень розвитку етнотолерантності (64,7%), проте негативний рівень толерантності мають 12,4% батьків, а невизначений, розмитий рівень толерантності у 18,1% (рис. 5).



Рис. 5.

Етнічна толерантність батьків учнів

(%, n=83)

На основі дослідження задоволеності освітнім середовищем батьками та їх оцінюванням психологічної безпеки перебування їх дітей у школі можна зробити наступні висновки: 1) більшість батьків задоволені освітньої та виховної середовищем школи, де навчаються їхні діти. Однак батьки, росіяни за національністю, відчувають себе менш захищеними і невпевненими в освітньому середовищі, ніж представники інших етнічних груп; 2) батьки, росіяни за національністю, виявляють менший рівень розвитку поліетнічної компетентності і терпимості, ніж батьки інших етносів; 3) етнопсихологічні особливості батьків позитивно корелюють з задоволеністю освітнім середовищем та психологічної безпекою перебування в школі своїх дітей.

Виявлення взаємозв'язків і типології психолого-акмеологічних особливостей учнів та їх батьків як суб'єктів поліетнічної освітнього середовища дозволило здійснити факторний аналіз емпіричних даних, що описують 60,8% загальної частки дисперсії

Перший фактор описує 23,6% дисперсії і включає в себе наступні змінні: позитивна етнічна ідентичність (0,860), знання своєї рідної мови (0,652), інтерес до культури та історії свого народу (0,548). Дослідження показали, що представники всіх опитаних у цьому дослідженні етнічних груп, включаючи росіян, ставляться до цього позитивно. Позитивна етнічна ідентичність, в цілому характеризує всі етнічні групи, служить вагомою передумовою інтеграційних процесів в міжетнічному взаємодії, тому даний фактор можна назвати «поліетнічних співпрацю».

Другий фактор описує 17,4% дисперсії і включає в себе всі змінні, що відносяться до негативних проявів етнічної ідентичності, ворожим реакцій щодо інших етнічних груп і інтолерантності, у зв'язку з чим даний фактор отримав назву « негативізм »: етнонігілізм (0,823), етнофанатізм (0,785), етноізоляціонізм (0,694), Етноегоізм (0,680).

Третій фактор описує 12,6% дисперсії і включає в себе наступні змінні: етнічна толерантність (0,844), готовність взаємодіяти все одно з ким за національністю (0,795), позитивне ставлення до різнонаціональних шлюбам (0,548) . Даний фактор отримав назву «Толерантність».

Четвертий фактор описує 7,2% дисперсії і включає такі змінні: етнічна індиферентність (0,760), усвідомлення себе помічником у вихованні інших дітей (0,437). Перший компонент має позитивний вага, а другий - негативний. Даний фактор отримав назву «Розмитість і байдужість».

Для визначення груп учнів школи з подібним рівнем вираженості соціально-психологічних детермінант поліетнічних взаємин використовувався кластерний аналіз (K-Mean Cluster Analysis). Було виявлено чотири кластери, до яких увійшли випробовувані з подібними психологічними особливостями:

У перший кластер увійшло 47,3% випробовуваних, які характеризуються найбільшою виразністю позитивної етнічної ідентичності у вигляді тенденції до релятивізму, але в той же час і найбільшою етнічною індиферентність. Вони не надають великої значимості національності, але в достатній мірі усвідомлюють те, що всі культури рівні, але при цьому їх не дуже сильно хвилюють національні та етнічні проблеми, у них низька потреба в етнічної приналежності (низька етнічна аффіляція) і приблизно однакового середнього рівня етнічна толерантність і конфліктність.
Сюди увійшла велика частина учнів 9 та 10 класу. Вони готові до взаємодії, але тільки в тому випадку, якщо діти іншої національності самі проявляють ініціативу. Можна сказати, що вони не беруть на себе національних зобов'язань і не сильно дорожать традиційними національними цінностями, відчувають себе «громадянами світу».

У другій кластер увійшло 23,6% учнів, які дорожать національною ідентичністю, не відрізняючись при цьому сліпий прихильністю до всього національного. Вони демонструють ухилення від тісної взаємодії, впевнені, що спілкування набагато бажаніше серед своєї національної групи - люди, що володіють схожими особливостями, краще розуміють один одного, такі відносини, з їх точки зору, менш конфліктні і складні. Учні не готові спілкуватися з представниками інших національних груп, вони володіють упередженнями до представників інших національностей, демонструють тенденцію до підпорядкування, придушення представників інших культур.

У третій кластер увійшло 20% випробовуваних, для яких характерне прояв загальної етнічної толерантності та неконфліктності, вони володіють розвиненою етнічною ідентичністю, в структурі якої позитивний образ власної етнічної групи співіснує з позитивним ставленням до інших етнічних груп. У цей кластер не влучили учні 9-10 класів, він утворений здебільшого тільки з учнів 8 класу. Вони демонструють активне прийняття представників інших національних груп. Учні даної категорії готові взаємодіяти на будь-якому рівні відносин (це може бути дружба, закоханість або навіть шлюб).

У четвертий кластер увійшло 9,1% випробовуваних, з явним переважанням етноцентристських стереотипів, упередженнями до представників інших етнічних груп. Їм властиво прояв високого рівня етнічної аффіляціі, яка супроводжується високим конфліктним потенціалом і в ситуаціях взаємодії з представниками етнічних культур викликає високу конфліктогенність міжетнічних відносин. Це неадаптовані і інтолерантні особистості.

За результатами емпіричного дослідження в третьому розділі зроблено висновки: етнічний потенціал проходить у своєму розвитку ряд етапів. У дітей молодшого шкільного віку етнічну самосвідомість знаходиться на стадії становлення. Результати дослідження етнічного потенціалу батьків демонструють прояв позитивної етнічної ідентичності або ідентичності за типом «норми», у них виражена етнічна интолерантность і розмитість толерантних установок, щодо до освітнього процесу між батьками різних національностей виявлені істотні відмінності. Нерівномірність розвитку етнічного потенціалу учнів та їх батьків підтверджує реальну потребу у фахівцях освіти з розвиненою поліетнічної компетентністю, які були б готові і здатні реалізовувати на практиці акмеологические програми розвитку поліетнічної компетентності.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " «Емпіричне дослідження становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти» "
  1. Основний зміст дисертації та результати дослідження автора
    Монографії 1. Плугіна М.І. Гуманізація відносин в педагогічному колективі як умова професійного розвитку вчителя / / Психологія і педагогіка розвитку особистості: Монографія / С.В. Бобришев, О.Г. Власова, І.Ф. Ігропуло і д.р. - М.: Илекса, 2002. - 35,5 д.а. / 1,4 д.а. 2. Плугіна М.І. Про стимулах і бар'єрах освітньої діяльності викладачів вищої школи / / Наукові дослідження:
  2. Актуальність дослідження
    Етнічне відродження розглядається як одна з основних рис розвитку людства в XXI столітті. У схожості історичних доль, способу життя та етнічної свідомості народів поліетнічних регіонів закладені потужні основи для мирного, толерантного співіснування і взаємного розвитку. Сучасне суспільство характеризується інтегративними процесами, взаємодією різних етносів і видів
  3. Положення, що виносяться на захист
    1. Акмеологическая концепція становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти є міждисциплінарною та включає сучасні акмеологические, психологічні, педагогічні, соціальні та професійні концепції, що визначають гармонійний розвиток суб'єктів освіти з реалізацією етнічного потенціалу. 2. Авторська система діяльності спрямована на
  4. Етапи теоретико - емпіричного дослідження
    Перший етап (1998-2004рр.) - Метою було теоретичне обгрунтування психолого-акмеологічної концепції як бази етноакмеологіі освіти, емпіричне виявлення психолого-акмеологічних особливостей суб'єктів поліетнічної освітнього середовища. Було здійснено історико - критичний аналіз підходів вітчизняних і зарубіжних дослідників до розуміння феноменів етнічного
  5. «Розробка та впровадження акмеологічної концепції становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти в рамках нового акмеологического напрямки - етноакмеологіі освіти»
    У другому розділі метою було розробка методологічного конструкту дослідження поліетнічної компетентності суб'єктів освіти і вивчення на основі цього конструкту її специфіки. Для досягнення поставленої мети автором аналізується поняття «поліетнічне утворення» як категорія акмеологічного дослідження, дається генезис даного поняття, розглядається концептуальна
  6. «Порівняльне психолого-акмеологическое дослідження особливостей становлення і розвитку поліетнічної компетентності фахівців освіти»
    Четверта глава будувалася на аналізі результатів психодіагностики поліетнічної компетентності фахівців освіти поліетнічних регіонів (Росії, Естонії, Латвії та Республіки Білорусь,), з метою виявлення проблемних місць, розробки та апробації акмеологічних програм підвищення кваліфікації. Результати дослідження 16-факторним опитувальником Р. Кеттела особистості педагогів представлені на
  7.  «Аналіз результатів емпіричного дослідження становлення і розвитку поліетнічної компетентності студентів, майбутніх фахівців освіти»
      У п'ятому розділі була досліджена поліетнічна компетентність студентів, майбутніх фахівців освіти поліетнічних регіонів (Росії, Естонії, Латвії та Республіки Білорусь) з метою здійснення порівняльного аналізу, виявлення проблемних місць і визначення психолого-акмеологічних умов і засобів розвитку поліетнічної компетентності, а також подальшої розробки програм
  8.  «Оптимізація акмеологического становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти»
      У шостому розділі розкривається зміст феноменів «акмеологическое становлення» і «акмеологическое розвиток», аналізуються умови і фактори акмеологического становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти, розробляються шляхи оптимізації етнічного потенціалу за допомогою акмеологічних програм для всіх учасників освітнього процесу (учнів та їх батьків,
  9.  Висновок
      1. Проведене дослідження в цілому підтвердило вихідні гіпотези; всі положення, що виносяться на захист, перевірені і доведені кореляційним, факторним і кластерним аналізами. Отримані теоретико-методологічні висновки та емпіричні результати задають напрямки подальшої наукової розробки акмеологічної концепції розвитку поліетнічної компетентності, визначають перспективи їх практичного
  10.  Основні положення та висновки дисертаційного дослідження
      Монографії 1. Карабущенко Н.Б. Психологічна дистанція (в дихотомії «еліта» - «маса»): Монографія. М.: Прометей. МПДУ, 2002. 230 с. (14,4 д.а.) 2. Карабущенко Н.Б. Психологічні теорії еліт: Монографія. М.: Пам'ятки історичної думки, 2006. 448 с. (У співавторстві з П.Л. Карабущенко) (28,0 д.а. / 14,0 д.а.) 3. Карабущенко Н.Б. Теоретико-методологічні основи психології еліт
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...